10.《苏武传》课件(共25张PPT)2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

(共25张PPT)
整体感知
归纳故事情节
故事情节
文章主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉。
主要情节有——出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失
通读全文，结合教材中《学习提示》部分，归纳故事情节
精彩的篇章
因变被扣中两次自刺；
义不受卫律和李陵劝降；
北海牧羊
分析情节 了解人物
文中李陵见劝降无果，只好“决去”，临行前他称苏武为“义士”，你认同吗？文中哪些地方体现出苏武是“义士”？
1.“自杀”情节——两次自杀
自杀情节 自杀原因
自杀反响
欲自杀
引佩刀自刺
事如此，此必及我，
见犯乃死，重负国
屈节辱命，虽生，
何面目以归汉！
卫律惊；
惠等哭；
单于壮其节
齐读第八段
舍生取义
2.卫律的劝降
文中李陵见劝降无果，只好“决去”，临行前他称苏武为“义士”，你认同吗？文中哪些地方体现出苏武是“义士”？
卫
律
苏
武
以“相坐”的罪名胁迫苏武
“举剑拟之”
……苏君今日降，明日复然
威逼利诱
软硬兼施
不动 不应 骂
以强硬的姿态抵抗
不为利动
文中李陵见劝降无果，只好“决去”，临行前他称苏武为“义士”，你认同吗？文中哪些地方体现出苏武是“义士”？
3.北海牧羊
啮雪吞毡
（1）肉体折磨：
掘野鼠去草实
杖节牧羊
卧起操持
幽 徙
(2）精神折磨
羝乳乃得归，别其属常惠等
“杖汉节牧羊，卧起操持，节牦尽落”
苏武流放北海之前曾两度自杀，后又千方百计的活下去，这是否矛盾
他自杀为的是不给国家带来耻辱，而是为了维护祖国的尊严。正如他所说“见犯乃死，重负国”；
他求生也是向匈奴示威示强，为的是不辱使命，这可以从他“杖汉节牧羊，卧起操持”看出。
苏武早已将生死置之度外，他一心考虑的都是汉朝的荣誉与利益。
自杀表示坚决不投降，求生更是体现出苏武坚忍不拔的意志，他的出发点都是缘于爱国。
不论是自杀还是求生，都是苏武的反抗方式。
以死明义 以生践义)
齐读第七段
4.李陵劝降
李陵
(1）挑拨君臣关系
(2)断绝亲情之念
(3)法令无常，安危不知
晓之以理，动之以情
(1)蒙受国家大恩，愿报恩
(2)臣事君犹子事父也
(3)坚守忠臣本分
知恩图报，
忠君爱国
然而，面对李陵陈述苏武家人在汉朝的情况，苏武正的不悲伤吗？他是铁石心肠的人吗？
结发为夫妻，恩爱两不疑。欢娱在今夕，嫣婉及良时。
征夫怀远路，起视夜何其？参辰皆已没，去去从此辞。
行役在战场，相见未有期。握手一长欢，泪为生别滋。
努力爱春华，莫忘欢乐时。生当复来归，死当长相思。
——西汉·苏武《留别妻》
小结
明确“义”的内涵，总结性格特征：
坚韧不拔，坚定不移，忠君爱国，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移……
归纳塑造人物形象的方法技巧：
语言描写：
动作描写：
细节描写：
自然环境：
社会环境
“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。”
欲自杀 武卧啮雪，与旃毛并咽之 掘野鼠去草实而食之 不动 不应 骂
杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落
天雨雪 北海上无人处 廪食不至
张胜屈降 卫律逼降 李陵劝降 单于掌握生杀大权
对比衬托
思维拓展
且足下昔以单车之使，适万乘之虏，遭时不遇，至于伏剑不顾，流离辛苦，几死朔北之野。丁年奉使，皓首而归，老母终堂，生妻去帷，此天下所希闻，今所未有也。蛮貊之人，尚犹嘉子之节，况为天下之主乎？陵谓足下当享茅土之荐，受千乘之赏。闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封加子之勤。而妨功害能之臣尽为万户侯，亲戚贪佞之类悉为廊庙宰。
——李陵《答苏武书》
这是苏武回国后，劝李陵回归汉朝，李陵就回了这样一封书信。
大家说一说李陵认为苏武值不值得为什么？
不得不说，李陵考虑更多的是个人的得失，考虑的是应有的回报，所以当他个人大志无法实现的时候，他没有突破小我，没有给内心一个交代，所以李陵最多可以说是一个值得同情可以理解的凡人，而苏武是一代代英雄儿女心中景仰伟大的英雄。苏武两次自杀，三次拒降，19年的坚守，见证了对国家对民族忠贞，对信念对理想的追求。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之
课堂总结
有一种爱，是对一片土地的热爱，是对一种信仰的热爱，是对一个民族的热爱；
有一种气节，倔强不屈，坚毅刚强。拥有这种爱和气节的人便是“义士”。
即使我们做不了“义士”，但也一定要做一个崇拜这种义士的人，传承这种义士精神的人！
作业布置
1．收集有关苏武的诗句
2.完成《学法大视野》任务导向二 《苏武传》的衬托手法赏析。文章是如何通过典型环境、典型行为、典型人物典型语言衬托苏武的精神品质的？
《苏武传》说课课件
一、说教材
《苏武传》是部编人教版选择性必修中册第三单元第二篇文章。出自《汉书》，属于自读课文。记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱仍坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
本单元的学习任务要求：深入阅读课文，把握历史人物的生平经历，归纳人物形象，学习人物的家国情怀和担当精神。
二、说学情
通过第一课时的教学，学生已经了解了有关《汉书》的相关知识、苏武其人、苏武出使匈奴的历史背景；借助注释和工具书，读懂文章内容，积累了文言基础知识。
教学活动中，学生是学习的主体。本文近两千字，如果要完全掌握的确有一定困难。但“苏武牧羊”是大家耳熟能详的故事，且文章人物形象饱满，情节生动，文学性、阅读性较强，课下注释很详细，因此只要方法得当，抓住解决问题的关键就能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。
三、教学重点、难点 与设计理念
教学重点 通过阅读卫律劝降、北海牧羊、李陵等重点段落，
分析人物的精神品质。
教学难点 学习本文塑造人物的技巧和方法，理解苏武的爱国
情操和担当精神。
设计理念：这是讲授本文的第二课时，这节课是学生小组之间开展交流，
学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享，提高学生的讲解、
交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、
主体者，结合背景材料，深入理解人物特征。学生小组合作，深入文本，
对文本进行质疑，激发学习的兴趣
四、方法与策略
依据新课标的要求和学生实际，我准备采用朗读法、点拨法和讨论法等方法进行教学。
朗读法使学生由读促悟，由读入境。
教师的点拨和学生积极的思考相结合，既拓展了学生思维的深度，又充分发挥了教师的主导作用。
讨论法加强了师生互动，生生互动，体现了“自主、合作、探究”的学习方式和以学生为主体的理念。
关于学生的阅读方法，以“圈点读书法”为主，学生养成读书动笔的好习惯。
此外，我准备采用多媒体手段辅助教学。
五、过程与设计
一） 导入
苏武以气节而光照千秋。两千多年来，他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎，不为瓦全!将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎猎作响于历史长空。本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。
　(目的：为营造氛围，激发学生学习兴趣。我激情导入入新课，联系上节课内容，激发学生的共鸣。明确爱国情怀和担当精神是苏武伟大精神的核心所在。)
二）整体感知
五、过程与设计
1.结合教材中《学习提示》部分，归纳故事情节
2.其中那几个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章
结合学生学习情况，让学生通过结合《学习提示》快速阅读，
使用圈点法，抓住文章关键，把握重要情节。
五、过程与设计
三）分析情节，了解人物
问题一：同学们齐读第八段，文中李陵见劝降无果，只好“决去”，临行前他称苏武为“义士”，你认同吗？文中哪些地方体现出苏武是“义士”？
从文本出发，小组合作讨论　
(1)引导学生初步总结苏武的人物性格
　 (2)引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法。
五、过程与设计
问题二：苏武流放北海之前曾两度自杀，后又千方百计的活下去，这是否矛盾
问题三：面对李陵陈述苏武家人在汉朝的情况，苏武正的不悲伤吗？他是铁石心肠的人吗？
可以是学生质疑，也可是学生在研习文本时候提出问题。考虑到学生情况，
本次课堂由老师引导提出问题。其目的培养学生提问质疑，解决问题的能力。
开拓思维，丰富课堂激发兴趣。
五、过程与设计
四）小结
1.明确“义”的内涵，总结性格特征：
2.找同学总结归纳塑造人物形象的方法技巧：
师生共同总结本文塑造人物形象，以及塑造人物的技巧和方法
在重点探究环节中，采用小组合作的方式，启发学生围绕这三个问题进行讨论，在小组讨论的过程中，教师巡回点拨、指导。讨论结束后，教师抽查讨论结果，小组代表发言，其他小组补充。目的：启发思考，培养学习主动性;倡导合作，利用集体智慧解决本课的教学重点。
五）思维拓展
五、过程与设计
问题一：这是苏武回国后，劝李陵回归汉朝，李陵就回了这样一封书信。同学们在这里大家说李陵认为苏武值不值得为什么？
多角度全面了解人物
问题二：各抒己见。说说“义”在当下的体现
加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合;学生在古典文本的解读中注入现代的意识，更好的传承传统的优秀文化。为后面课堂总结做铺垫。
五、过程与设计
1．收集有关苏武的诗句
2.完成《学法大视野》任务导向二 《苏武传》的衬托手法赏析。文章是如何通过典型环境、典型行为、典型人物典型语言衬托苏武的精神品质的？
六）作业布置
通过后人写苏武的诗句多角度全面的了解人物树立正确的历史观。
通过手法赏析巩固人物塑造方法和技巧，为下节课重点分析人物塑造方法之——
对比衬托法的学习做准备。
板书设计 大义 生与义 舍生取义
义与利 不为利动
生与死 以死明义 以生践义
此板书力图全面而简洁的将本课的主要内容呈现给学生，清晰直观，
便于学生理解和记忆，同时理清脉络。