13画杨桃 教案

《画杨桃》
一、教学内容
《画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在平常的小事中蕴含着深
刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。因此，
本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提
示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积累学习语文的
多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具
性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。
二、教学思路
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生
的阅读实践。低年级阅读教学要做的事是识好字、写好字;读好课文;理解少量的
重点词、句;积累语言。本节课的教学进行知识整合读中识字、读中写字、读中
理解、读中积累，以读为本，让学生充分地读书，读出声，读出意，读出味，
读出情，读出神，如临其境。
三、教学目标
1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进
一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不
同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
四、教学重难点
重点：会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。正确、流利、有感情地
朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美
感。
难点：学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会
有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
五、教学策略
教法：听读 看图想象 随文识字 启发式教学
学法：多种方式朗读课文 游戏活动 合作交流
六、教学设计
（一）创设情境，激趣导入
1.板书课题，生齐读。（课件出示实物——杨桃）同学们，你们知道这是什么
水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛
子”，又名“羊桃”“阳桃”。）
2.教师介绍杨桃。
3.看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主
要问题。
预设：
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？画成了什么样子？
（3）在画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）画杨桃这件事包含了怎样的道理？4.过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们
一同走进课文吧！
(希沃白板文本工具、形状工具）
【设计意图】： 学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关
注学生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要
问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。
（二）初读课文，整体感知
1.请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词
语读准确。
2.小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。
3.汇报交流结果：
（1）“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。
（2）“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。
联系生活适当拓展词语，读dào时，可组词倒水、倒立、
倒车；读dǎo时，可组词摔倒、不倒翁。
（3）用多种方法识记生字。
①用形声字识记法识记。
“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、
悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。
②用字理识字法识记。
班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。
页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人
头。借指篇、张。
而：象形字。像胡须形。假借为虚词。
③扩词识记。 将生字与熟字组成常用的词语进行识记。
靠：靠近 可靠 依靠
肃：肃静 严肃
4.将生字放回课文，指导学生朗读课文。
5.再读课文，整体感知。
（1）默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？
（2）小组合作交流前面预设的问题。
(希沃白板文本工具、形状工具、课堂活动）
【设计意图】：本环节设计，初读课文，检查预习，疏通字词，交流识字方
法，多种方式识字。抓住关键词感知课文内容。
（三）研读文本，品读课文
1.认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？
课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（1）指名读，说说你体会到了什么。
引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真
真、老老实实）
（2）你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流）
（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：
是圆的就____，是方的就____，不要把圆的画成____，也不要把方的画成
____，否则就是____。
（4）指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读
出“我”实事求是作画的态度。）
2.过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老
师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事
吗？（1）找出相关语句读一读：
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。
（2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。
3.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么
做的呢？（相机板书：哈哈大笑）
（1）课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一
下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
…………
①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。（看、
到、坐、审视、回到、举起、问）
②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一
填。
“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌
上的杨桃，是因为________。
a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟
b.想保护“我”的自尊心
c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们
d.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行
评价
（2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。
（3）师生互动，引导朗读，表演对话。
过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：
“这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说）
“它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答）
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”（那
个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。） “那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地说）
4.情境引入，想象说话。
老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方
法。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个
脸色通红，说话结结巴巴的。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的
原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的
东西，是多么不容易。原谅我们吧！”
（4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，
尊重别人的看法的道理。
（5）这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流
泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同
学们的理解和尊重。
5.课件出示老师的话：
大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨
桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（师相
机板书：看的角度不同，样子也就不一样。）
（1）指名朗读。
（2）说说你是怎样理解老师的话的。
要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此基础上，让学生说说这个故事
给自己的启示。
6.齐读最后一个自然段，理解“教诲”。
7.在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么
办？（联系生活中的事例说一说）
(希沃白板文本工具、形状工具、蒙层工具）
【设计意图】：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读
中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大
亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。
（四）引导观察 指导书写
1.课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。
2.引导学生观察生字的结构特点。
图：全包围结构。
座：半包围结构。
室：上下结构，撇折上一点不要丢。
交：上下结构。
页：独体字。 要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。
3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。
4.教师边指导边范写重点字。
图：最后一笔是横。
交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒
展。
页：起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后
一笔是点，不要写成捺。
5.学生先描红，再书写这几个生字。
6.展示汇报，师生共同评议。
(希沃白板文本工具、形状工具、汉字工具）
【设计意图】：正确、规范地书写本课生字，落实课程标准中能按笔顺规则用
硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。教师总结了“一看，二
写，三对照”的写字方法，从而培养学生良好的写字习惯，使其书写规范、端
正、整洁。
(五）课堂小结 布置作业
1.过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，我相信
你们将来也一定会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示：
“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计
出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。
2.学生齐读。
(希沃白板文本工具、形状工具）
【设计意图】：意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。
板书设计
画杨桃
认认真真、老老实实
看的角度不同，样子也就不一样。