内蒙古巴彦淖尔磴口县诚仁中学（人教版）语文八年级上册教案：第23课《核舟记》（教师用）

磴口县诚仁中学“自主、互助、高效”教学案
科目：人教版语文 年级：八年级 设计：荣瑞平 审核：苏勇 时间：20151008
课题：核舟记 课时安排：两课时 学习者：
教师寄语：没有天生的信心，只有不断培养的信心。
课前自主学习（学案）一、查阅资料了解作者与文体1、作者：了解本文出处及作者2、文体：古代的“记”是一种怎样的文体？二、背景资料：　　 1、认识微雕：“核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。2、了解大苏游赤壁一事：大苏，即苏轼，又 ( http: / / www.21cnjy.com )名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他分别在农历7月16日和农历10月15日两次到黄州城外的赤鼻矾游玩，并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。三、初读课文。结合课下注释大声朗读课文，画出不认识的字，并将重要的字词抄写在下面。
课堂主体参与（教学案）
学习目标 知识与能力 1、准确、流利地朗读、背诵和翻译课文。2、 ( http: / / www.21cnjy.com )了解有关魏学洢的文学常识。3、掌握相关文言实词和文言虚词及古今异义现象。4、翻译重点句子并背诵二到四段。
过程与方法 1、在诵读的基础上落实字词，疏通文意，熟知 ( http: / / www.21cnjy.com )文章内容。2、在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点。3、学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。
情感态度与价值观 解我国古代工艺美术的卓越成就。收集我国民间艺人的故事，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，弘扬中华民族的文化传统。
学习重点 1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
学习难点 1、理解本文说明语言的简洁、周密、生动，探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。2、了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。
学习方法 1、多形式朗读课文，培养语 ( http: / / www.21cnjy.com )感。2、一对一互译课文。3、利用多媒体表现课文，引导学生理解文章内容。4、学法导引：本文是一篇实物说明文，内容简明充实，具有很高的艺术性。作者运用说明和描写相结合的笔法，表现了核舟的“奇巧”，生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习本文，要在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点，把握“总述——分述——总述”的结构形式；同时要学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。并且通过研读课文，要学习作者对事物细致观察和进行丰富想像的良好习惯，用以指导自己今后的语文学习。
教学资源 PPT课件，课文音频
学习过程 （师）学生修订
第一课时一、引入探究（教师激情导入课文）二、引导自主学习（教师寄语：古诗文学习，读字当头！）（一）、预习检测（A级）我会学。做一做，我一定能过关！1、《虞初新志》及作者简介 课文选自张潮（清代文学家，以刊刻丛书在 ( http: / / www.21cnjy.com )当时知名）编辑的短篇小说集《虞初新志》。《虞初新志》所收入的作品，多为明末清初人的文言短篇，并附评语。张潮编辑此书，意在“表彰逸事，传布奇文”，少数作品对当时不合理的社会现象有所反映。 作者：魏学洢（约1596-1625），字子敬，嘉善人。明朝末年著名散文作家。他生活在明朝晚期阉党横行的年代，其父魏大中因上疏指责权宦魏忠贤结党朋奸而遭诬害，他自己也因阉党威逼悲愤而死。著有《茅檐集》。2、题目解说掌握“记”的知识： “记”是古代散文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。　3、读准下列字音洢 皿 罔 贻 奇 箬 糁髯 褶 袒 属 诎 髻（二）朗读感知(教师寄语：书读百遍，其义自现。)1、读顺课文。多种形式朗读课文，把握字音、语调、语速、感情。（1）朗读指导：注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻
（2）音频范读，学生听读品味，进入意境。（3）学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。（4）全班同学齐读课文，要求吐字要清晰响亮、节奏要准，要读出韵律。2、读通课文，掌握重点实词、虚词用法，了解课文内容。（B级）一试身手，我最棒！（学习方法：对照课下注释，参考资料与巳学过和知识，先自学然后交流）（1）学生对照注释和工具书自己翻译课文，注意在课本上完成好笔记。（2）同步达标: 教师寄语：我学习，我充实；我达标，我快乐！3、字词积累。翻译加点词语，回忆已学过的文言文中出现这个词吗？如有，请写出原文，并解释词义。再想想现代汉语有该词的成语或词语，并解释。
例： (1)罔不因势象形：罔：无；罔不，无不，都。
已学：学而不思则罔。罔：迷惑
成语：置若罔闻 罔：无，没有。放在一边儿不管，好像没听见一样。
(2)尝贻余核舟一 贻：赠
贻笑大方：贻笑：被人讥笑。大方：大方之家，见多识广的人。被内行人所讥笑。
贻害无穷：贻：遗留。穷：尽，极。留下的祸害没有个完。指留下的祸害造成极坏后果。
（3）盖大苏泛赤壁云：盖：（刻的）原来是……　泛：泛舟。
已学：盖以诱敌。盖：原来是……　　
成语：盖世无双：盖世：压倒一世。无双：独一无二。压倒一世，无可匹敌。比喻在当世占居首位，无可比拟。
（4）舟首尾长约八分有奇：有：同“又”用来连接整数和零数 奇：零数
（5）高可二黍许 可：大约 许：上下
（6）中轩敞者为舱：轩，原指古代一种前顶较高而有帷幕的车，这里是“高起”的意思。
成语：气宇轩昂：轩昂：精神饱满，气度不凡。形容精神饱满，气度不凡。
（7）雕栏相望：相望，相对，相向。
已学：耽眈相向
成语：相形见绌：相形：互相比较。绌：缺陷，不足。相互比较之下，一方显出不足。 息息相关：息息：呼吸时进出的气。呼吸相互关连。比喻彼此关系或联系极为密切。
（8）其两膝相比者：比，靠近。
鳞次栉比：鳞次：像鱼鳞一样按顺序排列。栉：梳、蓖的总称。比：排列。像鱼鳞和梳子齿那样整齐紧密地排列着。形容房屋、物品等密集地排列着。
（9）左手抚鲁直背：抚，轻按。
已学：妇抚儿乳。抚，轻按。
成语：抚今追昔：面对眼前景物而追思往事。
（10）佛印绝类弥勒：绝，极，很。类，相似，像。
已学：以为妙绝（极点）群响毕绝（停止）
成语：骆驿不绝：来来往往，接连不断，前后相连。形容人或车马等前后相接，连续不断。 韦编三绝：韦：熟牛皮。韦编：古代用竹简写书，用熟牛皮条把竹简编联起来叫做“韦编”。三：指多次。绝：断。原指孔子晚年反复研读《周易》，以致编联竹简的皮绳断了多次。后泛指读书勤奋刻苦治学。
有教无类：类：种类，级别。教育应普及于所有的人，不受等级、地域的限制。
（11）神情与苏、黄不属。属，类似。
已学：有良田美池桑竹之属。属：类。
成语：属人耳目：属：集中在一点。指引人注意。
（12）珠可历历数也 历历：分明可数的样子
历历在目：清清楚楚地呈现在眼前。
（13）清风徐来，水波不兴 徐：缓缓的 兴：起
兴风作浪：兴、作：掀起。原指神话中妖魔鬼怪施展法术掀起风浪。后比喻煽动挑拨，制造事端。
（14）其人视端容寂：视，眼神，眼光。容，脸上的神情和气色。
已学：转视积薪后。视：看
成语：一视同仁：视：看待。仁：仁爱。用博大的仁爱之心去看待所有的人以及禽兽。比喻平等待人，不分厚薄亲疏。
容光焕发：容光：面容上的光彩。脸上发出光彩。形容身体健康，精神饱满。
（15）若听茶声然 然：……的样子
已学：屋舍俨然。然：……的样子 怡然自乐 然：……的样子
成语：昭然若揭：昭然：很明显的样子。揭：高举。形容真相大白，非常明显。
（16）船背稍夷 夷：平
化险为夷：夷：平安，平坦。原指变险阻为坦途。后多用来指使危险的处境或状况变为平安。 夷为平地：使成为平地。夷：使……平
（17）曾不盈寸 曾：连……都 盈：满
曾不若孀妻若子（《愚公移山》）曾：连……都
沸反盈天：沸：沸腾。反：反复地。盈：充满。沸腾翻滚的声浪充满天空。形容人声喧闹，一片混乱
（18）盖简桃核修狭者为之 简：挑选 修：长 狭：窄
言简意赅：言语不多，但意思包括无遗。形容说话、写文章简明扼要。
（在阅读中还有哪些不懂的字词，作好记号，课堂提出讨论。）4、读懂课文（B级）相信自己，我能行！ （学法：学生先注意听别人读课文，然后标画之后讨论，最后集体交流）A、本文属于什么文体？与记叙文有何区别？
（记叙文：以写人记事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。基本特点是叙述性和具象性。说明文：以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用文体。主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形势、性质、成荫、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。其特点为：内容的知识性、材料的科学性、语言的通俗性、表达方式的解说性、结构的条理性、功能的实用型。）B、梳理结构试分别概括文章段意（要求用语精炼， ( http: / / www.21cnjy.com )各不超过十个字）。
第一段：总介王叔远极工微雕（引出说明对象——核舟）
第二段：主要说明船舱的结构形态
第三段：描述船头三人的神情态度。
第四段：描述船尾两人动作情态。
第五段：介绍船顶的题名和篆章
第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 第一部分：（首段）概括介绍王叔远的 ( http: / / www.21cnjy.com )雕刻技巧，交待核舟和王叔远的关系及其雕刻的主题，给读者一个总印象。
第二部分：写核舟及舟上的全部情景
第三部分：（末段）总计核舟上的人、物的项目和数目，赞叹核舟的艺术技巧。
首尾两段为总说，中间部分为分说，是总-分-总的结构形式。C、整体感知内容：⑴核舟的雕刻者是谁？哪一个词概括了他的雕刻艺 ( http: / / www.21cnjy.com )术的特点？
——“奇巧”，下文紧扣“奇巧”说明作品。
⑵那么，王叔远手艺的奇巧表现在哪些方面呢？
——“能以径寸之木为……各具情态”。具：具备、具有。
⑶王叔远雕刻的艺术品的名称是什么？
——“大苏泛赤壁”。
⑷这个名称是雕刻家自己取的吗？（不是）
——是作者观赏后作出的判断：“盖……云”。
⑸很显然，文章主体部分就是围绕核舟的主题“大苏泛赤壁”来进行说明的。那么作者在观赏了这个艺术品之后，有什么感想和评价呢？
——“技艺灵怪矣哉”，点名了全文中心。 三、研读赏析（C级）亮出你的观点，秀出你的个性，展出你的风采！（学法：引导学生总结规律性的知识和方法。先由学生试做或思考，再由老师引导学生将规律性的知识和方法解析到位。）1、作者按什么顺序说明“核舟” 知识链接：　　说明文的说明顺序主要有三种：　　（1）空间顺序：说明事物的 ( http: / / www.21cnjy.com )形状、构造特征。具体次序：从外到内、从上到下、从远到近、从左到右、东西南北中等。标记词：表方位的名词。
（2）时间顺序：说明事物的发展变化情况。具体次序：操作程序、发展变化等。标记词：表时间的词语。
（3）逻辑顺序：说明事理。具体次序：先主后次、先总后分、先因后果、从现象到本质、由性能到功用、由一般到特殊等。【空间说明顺序】说明物体 ( http: / / www.21cnjy.com )的形状、结构一般都是先说整体，而后逐一地说它的各个局部，称为空间顺序。至于整体怎么说，各个局部的顺序怎么安排，则要因物制宜，没有一定之规。本文写核舟整体的只有两句话，一说长度，一说高度，突出了这件雕刻品的体积之小。以下写局部：正面反映雕刻家的艺术构思，是雕刻品的主体部分，自应在前；上面是题款，系雕刻品的附属部分，自应在后。这是合乎常理的，不足为奇。2、试分析为什么写舟的正面不是按照“船 ( http: / / www.21cnjy.com )头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。
大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
3、细读课文，然后从中找出一些细节来证明下面几种说法。
⑴这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人。
苏轼是主角，但也有同游者。前后两篇《赤壁赋》中都提到有“客”相从，只是没有指名。雕刻家便由此想到苏轼在黄州生活时期的好友佛印和黄鲁直。苏轼的“峨冠多髯”，史书上有记载，容易表现出来；佛印是僧人，也不难刻画出他的外形特征。这就进一步形成了以苏轼居中，鲁直、佛印分居左右的设想，再以“苏、黄共阅一手卷”表现二人的闲适心情，以佛印的洒脱神态作衬托，又将三人置于船头的显著地位，画面的主体部分就突出了。
⑵的确是一次水上游览活动（即“泛舟”）。
为了给观赏者造成一个江上泛舟的实感，雕刻家精心地设计了一个“舟尾横卧一楫”的细节，又有舟子二人分居左右，一人“倚一衡木”而坐，一人烧茶，都是很悠闲的样子，跟苏轼《后赤壁赋》里“放乎中流，听其所止而休焉”的意境暗暗相合，使人觉得静中有动。
⑶“泛舟”的地点是赤壁，而不是别的什么地方
游览的地点是在赤鼻矶（苏轼误作赤壁），这在“核舟”上是无论如何也难以用富有立体感的细节表现出来的。于是雕刻家巧妙地借助苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中的文句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”，分刻在船舱左右的小窗上。这是雕刻家的一个大胆的艺术创造，实际上是通过观赏者的文字想像能力来表现生活中的实在图景，是一种“移植”的手法。 4、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
揣摩下列语句：①苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。②佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。③居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。④居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读四句话。教师示范分析（2）句： ( http: / / www.21cnjy.com )写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。四、拓展训练 （C级）相信自己，我能过关斩将。（一）根据前的分析填空：本文说明的对象是 核舟 ，原材料是一个“ 长不盈寸 ”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“ 大苏泛赤壁 ”。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按 空间 顺序写来，先写核舟的 正 面，次写它的 背 面；写正面则先写舟的 中间 部分，次写 船头 ，最后写 船尾 ，从而鲜明地表现了它的整体形象。（二）读下面文言文，解释加点字，回忆已学过的文言文中出现这个字词吗？如有，请写出原文，并解释词义。再想想现代汉语有该字词的成语，并解释词义。
孟子曰：“今有无名之指，屈而不信，非疾痛害事也。如有能信之者，则不远秦、楚之路，为指之不若人也。指不若人，则知恶之；心不若人，则不知恶；此之谓不知类也。”（《孟子 告子上》）
【译文】孟子说：“现在有个人，他的无名指弯曲了而不能伸直，当然不痛苦，也不妨碍工作，如果有人能够使它伸直，就是去秦国、楚国（求医）都不嫌远，因为自己无名指不及别人。无名指不及别人，就知道厌恶；良心不及别人，竟不知道厌恶，这叫做不懂得轻重。”
指：手指。（右手指卷 指：动词）
指日可待：指日：可以指出的日子，不久。指用不了多久就可以实现。
屈：弯曲。（诎右臂支船 诎：通屈，弯曲）
首屈一指：首：首先。屈：弯曲。屈指计算时，首先弯下的手指，表示第一，居首位。
信：shēn,伸直（与朋友交而不信乎？信：诚信）
若：及。（若听茶声然 若：好像）
虚怀若谷：若：好象。虚怀：虚心。谷：山谷。胸怀像山谷一样深广。形容非常虚心。
类：轻重（佛印绝类弥勒 类：像）
出类拔萃：类：种类。出、拔：超出。萃：草丛生，比喻聚在一起的人或事物。超出那一类，高出那一群。形容人的品德、才能超群出众。五、教师总结。1、【主旨概述 】 《核舟记》是一 ( http: / / www.21cnjy.com )篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。2、【空间说明顺序】六、布置作业 背诵课文七、自学反馈，收获与反思（方法：将学习中的感悟或收获写下来，与大家交流共享）收获与反思：