猜中学汉字 智趣读故事——小学语文二年级上册《纸船和风筝》教学设计

猜中学汉字 智趣读故事——二年级上册《纸船和风筝》教学设计
单元说明
本单元围绕“相处”这个主题编排了《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》3篇童话故事。通过童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。这些童话故事情节生动有趣，角色个性鲜明，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处。
“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”是本单元教学的重点。一年级编排连环画课文，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字阅读。在此基础上，本册安排了《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中来。这样的安排也是为二年级下册开始，课文不再全文注音的学习作铺垫。
继第七单元第一次提出“学生默读”的要求后，本单元在《纸船和风筝》一课再次提出“学习默读”的要求，旨在巩固默读的方法，并将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。
文本解读
《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事。讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，它们因为一点儿小事吵了一架之后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。它们用浓浓的真情在山顶山脚间，架起了一座友谊的长桥。课文配有一幅跨页的大插图，形象地描绘了松鼠住在山顶用小溪送纸船，小熊住在山脚拉着线放风筝的画面，生动地展现两个小伙伴用纸船和风筝传递友情的美好场景。本文是一篇全文不注音的课文，旨在引导学生运用一年级学习的方法，再结合本学期学习到的部首查字法，自主识字，自主阅读。
教学目标：
1.综合运用多种方法认字，认识“筝、鼠”等11个生字，正确书写“折、扎”。
2.读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。
3.继续学习默读，感受友谊带来的快乐。
教学过程：
板块一 检测预习 猜读生字
1.对比导入，引出“猜字”
出示之前学过的课文和本课课文，引导学生遇到不认识的字可以猜一猜读音。
2.检测预习，学猜汉字
出示“汉字宝宝悄悄话”，提示学生只有仔细观察认真思考的小朋友，才能猜出汉字宝宝的名字。
（1）教师做“抓”的动作，让学生猜一猜是第几行的第几个生字，并分享是如何猜测的？
教师小结：提手旁告诉我们和手部动作有关，右边的爪提示了它的读音。这就是借助“形声规律”可以帮助我们猜出汉字。（板贴：形声规律）
过渡：其实，剩下五个加点字里面，还有两个也可以借助形声字规律猜。
（2）猜读“筝”、“愿”
“筝”：上面竹字头提示我们做风筝要用竹子，下面争字提示我们它的读音。
“愿”：上面是个原字，代表它的读音，下面是心，要心里愿意。齐读：风筝、愿意。
（3）猜读“哭”
出示“哭”字和对应图片：它长得就像一个人在哭泣，上面是两只圆圆的眼睛，下面张开大大的嘴巴，哇哇大哭，直冒眼泪。
小结：我们可以根据字形发挥想象来猜字，这也是很好的办法。（板贴：字形联想）
（4）猜读“鼠”
出示“鼠”字和对应图片：上面部分像老鼠的头，牙齿尖尖，下面像它的爪子、身子，最后一笔斜钩是它细长的尾巴。
这个字还有一个办法来猜，旁边这个字认识不认识，结合“松”再看这个生字大概也能猜出是“松鼠”这个词语，根据熟字组词，办法也不错。（板贴：熟字组词）
（5）猜读“幸”
你在读这句话时，是怎么猜出幸福的“幸”字？（学生分享）
小结：我们还可以联系生活来猜。（板贴：联系生活）
总结：咱们的汉字真有意思，还能让我们猜猜猜，要我说，最了不起的还要数你们，不管用什么方法，今天的生字你们全都猜对了，棒棒的掌声送给棒棒的自己！
板块二 听读课文 初步感知
过渡：生字会认了，接下来我们来看课文。课文中有一对好朋友，他们分别是谁？松鼠和小熊是怎么成为好朋友的呢？
1.老师范读课文：听老师朗读1-6自然段，边听边思考他们是怎么成为好朋友的？
2.学生提取信息：松鼠和小熊住在一座山上，松鼠住在山顶，小熊住在山脚。
引导：山顶山脚离得这么远，是什么让他们成为了好朋友？（出示：纸船和风筝让它们成为了好朋友。）
板块三 随文识字 延伸积累
1.出示句子，学习“折”字
学生朗读，老师正音：折是什么音？舌头要翘起来，就像我们折纸时要先把纸翘起来，跟老师一起读：折纸船。
过渡：那小熊扎的风筝呢？谁来读一读？
2.出示句子，学习“扎”字
知道风筝是怎么扎的吗？一起来看看。（出示图片）
小结；扎风筝就是先用竹条通过捆绑完成骨架，再经过精细加工，所以，“扎”在这里是捆绑的意思。谁来读一读？一起读：扎风筝。
过渡：折好了纸船扎好了风筝，它们是怎么到对方的手中呢？
3.学习“漂哇漂”
（1）出示句子，引出“漂”字
引导：纸船顺水才能漂，所以漂字里面有个什么？
（2）创设情境，朗读词语
创设情境：你看，松鼠折好了一只纸船，谁来读一读，帮助它漂到小熊家门口？
想象纸船慢悠悠的样子，一起读一读这句话。
（3）对比朗读，赏析句子
引导：这两句话你觉得哪一句的表达更好？（学生分享）
学生想象画面，朗读句子。
4.学习“漂哇漂”
（1）出示句子，引出“飘”字
引导：风筝风筝，没有风怎能飞起来呢？所以，这个字里还有个什么？
（2）创设情境，朗读词语
创设情境：你瞧，风来啦，呼！风筝乘着风飘起来啦。谁来读一读？
想象着风筝飘飘荡荡摇摇摆摆的样子，谁来读一读这句话？
5.加入动作，延伸积累
（1）动作演示
这两个词你学会了吗？伸出手来做一做纸船、风筝飘的动作：纸船在小溪里漂哇漂，风筝在空中飘哇飘。
（2）游戏延伸
我们来做个小游戏，如果是顺水漂流，我们就漂哇漂，如果是迎风飘荡，我们就做这个动作，飘哇飘。明白了吗？
白云在空中～
荷花灯在水面上～
国旗迎着风～
小结：从两个“飘/漂”字我们就可以感受到汉字的神奇，音同形不同，意思也不同。
板块四 学习故事 感受友情
过渡：小熊拿到了纸船，松鼠一把抓住了风筝，他们俩的心情怎样？课文中用的一个词语是什么？（板贴：乐坏了）
1.感受“乐坏了”（出示第2～5自然段）
（1）提问：
小熊仅仅因为一只纸船就乐坏了吗？
那松鼠呢？他又怎么乐坏了？（学生表达）
小结：哦，明白了，他们俩，我送你纸船，你送我～我送你松果，你送我～我祝你快乐你祝我～不仅有好玩的，有好吃的，还有真诚的祝福，难怪他们俩的心情？
（2）表达
想象一下他们当时的表情和动作，会乐成什么样子？
小熊拿起纸船一看，乐得_______________。
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐得___________。
小结：他们俩就这样常常折纸船、扎风筝，互送礼物，用小纸条表达情意，山顶山脚热热闹闹，你来我往，欢声笑语！
可是有一天，他们俩吵了一架。
2.感受“很难过”
（1）默读第7～11自然段，边读边想：他们的心情有怎样的变化？（板贴：很难过、高兴得哭了）
（2）刚才还乐坏了，这会儿怎么就很难过了？谁来读一读这段话？
小结：从此，山顶上再也看不到漂荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船，他们俩的心情都很难过。（个别学生读、齐读）
（3）难过的他们又是怎么做的？朗读第8、9自然段。
女生读小熊的难过，男生读松鼠的难过。
小熊在扎风筝时心里想的是谁呀？小松鼠呢，满脑子里都是谁的影子？心里都想着对方，但却都不好意思。
（4）最后是谁受不了啦？他是怎么做的？（朗读第10自然段）
“愿意”二字都有心，松鼠是真心想和小熊和好，小熊愿意吗？
（5）他就在那想啊想，等啊等，在傍晚的时候，奇迹出现了，一起读一读第11自然段！
板块五 创意表达 书写生字
1.创设情境
看到一只只纸船漂过来，小熊也高兴地哭了，他想回复一张纸条给松鼠，可是有两个字不会写，我们来帮帮他好不好？
2.书写生字
先来观察他们的间架结构，都是左右结构，左窄右宽，要想写好他们，谁来提示大家？（学生分享、老师范写、学生完成任务单）
3.朗读回信
谁来读一读小熊的这张纸条？
小结：它们要做永远的朋友、一辈子的朋友！于是，我们会看到一只只纸船在小溪里漂哇漂，紧接着，嗖嗖嗖，从山脚下接连飞起一只只风筝，一只只风筝围着松鼠飘飘荡荡，摇摇摆摆，从此他们俩的友谊就像这条小溪一样，细水长流！