24.《司马光》教学设计

初学文言 兴趣盎然——三年级上册《司马光》教学设计
单元说明
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。课文中的人，既有成年人也有儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，不畏艰苦、关心他人的赵一曼，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考：《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。语文园地中的“交流平台”引导学生梳理默读的基本方法。
本单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。这是小学阶段第一次安排写一件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
文本解读
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程
板块一 猜图导入 引出课题
1. 看图猜故事，出示古代写意画《孔融让梨》《曹冲称象》《司马光砸缸》。
2. 学习司马光姓氏，勾连旧知《姓氏歌》，回忆学过的复姓。
3. 小结：古代聪颖机智的少年故事深受同学们的喜爱。那今天咱们就一起走进文言文《司马光》，再来认识一位智慧少年。请大家伸出小手，和我一起书写课题。
4. 示范生字“司”。
板块二 比较不同 感知文言
1. （出示课文）默读课文，对比以前学过的课文，有哪些不同呢？
2. 生一一回答，各抒己见。（今天的课文短；是文言文；语言凝练，一个字就是一个词；有注释等）
小结：同学们，你们的观察能力可真强。没错，今天的课文是古人用文言写的文章，我们叫它文言文。本文句子短，文章短，全文仅两句话，30个字。这么少的字居然讲了这么丰富的故事，文言文真是“言简义丰”啊！
板块三 多元朗读 关注韵味
1.借助拼音，生自由读文言文。
2.生范读，师正音。
3.师范读，出示停顿符号。读文言文，像唱歌一样，应读出节奏和韵律。
4.生借助停顿符号单独读。
5.师联系生活，讲述成语藕断丝连，引导孩子在停顿处读出声断气连，藕断丝连的感觉。生齐读。
板块四 自学共悟 读懂文言
1. 学习文言文不仅要读准确，读流畅，读出它特有的节奏和韵律，还要能明白它的意思。
2. 出示“庭”，理解意思。引出理解文言的方法：看注释，组词法。
3. 引导孩子用组词法理解“群儿戏于庭”的意思是“一群小孩在庭院里玩耍”，引导孩子练说“一群小孩在公园里玩耍”是“群儿戏于园”，“一群小孩在树林里游戏”是“群儿戏于林”，让孩子在创作文言的过程中降低学习文言的难度。
4. 出示“瓮”和“缸”对比图，理解意思。引出理解文言的方法：看插图。
5. 出示“足跌没水中”，理解“没水中”的意思，接着引出问题：这里的“没”是多音字，为什么读“mò”不读“méi” 引出文言文据意定音的规律。
6. 过渡句：学到这，我们知道了原来小朋友爬的是瓮，掉进去的也是瓮。瓮口这么小，掉进去很难爬上来，这个孩子情况多么危机呀！面对这样的险境，和他一起游戏的小伙伴都是怎么表现的，在文中找出相应的句子，谁来说。
7. 出示句子“众皆弃去”“光持石击翁破之”。通过对比让孩子感知司马光人物形象，并说出自己想要学习司马光身上具备哪些美好品质。
8. 出示“迸”，生试用看注释、看插图等方法进行理解和感悟。
小结：司马光聪明机智，沉着冷静。真让人佩服呀！读书得动脑筋，要做“有心”人。那么，书读到此时，你们能用上咱们学习文言文的好办法，用自己的话完整地讲一讲整个故事吗？同桌先试试。（同桌互讲故事，一人读文言，一人讲故事；师生配合指名讲故事，师读文言，生讲故事；生挑战讲完所有故事；师讲故事，生边做动作，边说对应的文言。）
板块五 熟读成诵 传承美德
1. 故事讲好了，相信我们能读得更好！去掉拼音，齐读课文。
2. 熟读成诵，隐去关键字，齐背课文。
3.出示隐去部分，探索文言奥秘。思辨性提问：“群儿，一儿，众，光，儿”，这些词分别指谁？哪个字出现次数较多？“群儿”、“一儿”、“儿”三个词中的“儿”指的是同一个人吗？“群”和“众”意思接近，“儿”和“众”指的是同一群人吗？
过渡句：原来，在文言文中即使是一样的字，在不同的语境中所指的内容也是不同的。真不愧是凝聚了古人智慧的文言文，太有趣了！
4.分角色说一说，演一演。“得活”的这“一儿”，事后会对司马光说些什么？大家又会说些什么？司马光会怎样回应？（生分组讨论，然后分角色表演。）
小结：通过同学们绘声绘色的表演，我听出了被救小儿对司马光的感谢，也听到了众人对司马光的赞叹。多么神勇的司马光呀！老师也创作了一首儿歌来赞叹司马光，请你们看（出示儿歌）大家一起读一读！
司马光
庭园里，假山旁，几个小孩捉迷藏。
正高兴，不提防，扑通一声瓮中响。
瓮口小，水太凉，小孩折腾心慌慌。
小的哭，大的嚷，眼看朋友要遭殃。
七岁童，司马光，关键时刻不慌张。
砸破瓮，水流光。咣咣咣，当当当。
聪明机智的好儿郎！沉着冷静的好儿郎！
师：同学们，今天我们走进了小学课本的第一篇文言文，认识了智慧少年司马光，了解了文言文言简义丰的特点，还收获了阅读文言文的方法，我们的收获可真不小。同学们，喜欢文言文吗？喜欢司马光吗？是呀，不仅你们喜欢司马光，穿越历史的长河，司马光美好的品质打动了了一代又一代的人，几千年来，司马光击翁救人的故事一直被广为流传，希望课下，同学们继续品读《司马光传》，打开古籍，传承经典，让古籍里的文字活起来！