北师大版数学二年级下册 比一比（一）表格式教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版数学二年级下册 比一比（一）表格式教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 294.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-04-23 17:45:05 | ||
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文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 小学数学 年级 二年级 学期 春季
课题 比一比（第一课时）
教学目标
1. 在任务的探究与交流中，体会两个数的大小关系，掌握万以内数的大小比较方法， 基于思辨，发展学生的数感； 2. 在活动中，学会表达、学会合作，激发学习兴趣，养成乐于思考的良好学习习惯； 3. 基于情境，感受数学与生活的联系，感受大数的实际意义。
教学内容
教学重点：掌握万以内数的大小比较方法。
教学难点：用不同位数进行比较，从中总结出比较方法。
教学过程
一、关联导入 引导：同学们，当你们看到“比一比”，你想到了些什么知识？ 预设：比大小，比长短，比多少，比高矮，…… 揭题：这些都要围绕数来进行比较。这节课我们就来研究万以内数的大小比较。（板书课题） 【设计意图：一开始的这一问课前做了前测，学生表述可以多样化，儿童化，内容可以丰富些，这样学生才能有充足的时间进行关联知识，形成知识的再现。课上以这样的问导入，放手学生说，交流，激发学生的学习欲望，也为本节课的学习做铺垫，自然过渡到本节课的学习。】 二、探索新知 环节一：探究两个数的大小比较 引导：陆老师带来了4组数，请你们仔细观看（课件出示）。 提问：要比较出它们的大小，想一想，你们有什么好办法？不急，我们看下任务一： 1.选一选：4人小组，每人选择一组数。 2.比一比：请你在框内写出比较的方法。 3.说一说：4人小组交流自己的想法，并说说有什么发现？ 学生四人小组为单元展开探究，说一说，再全班交流，展示学生作品进行反馈。 引导：陆老师收集了两种不同的想法，先去看第一种。 反馈层次1：（比较大小的方法的交流，学生上台说想法） 生1：我选择的是第一组，1655与997，我的方法是997是比1000小,1655是比1000大，所以1655＞997。 生2：我选择的是第二组，2154与1655，我的方法是2154是2000多了，而1655是1000多，不到2000，2154＞1655。 生3：我选择的是第三组：1834与1655，我的方法是它们都是1000多，1834是1800多，1655是1600多（或百位上8比6大），1834＞1655。 生4：我选择的是第四组，1834与997，997是比1000小,1834是比1000大，所以997＜1834。 反馈层次2：对比各种方法 提问：请同学们仔细观察这些方法，它们之间有什么相同或不同的地方？ （学生自圆其说教师做补充小结） 预设1：第一组，第四组，都是找到了一个数1000，然后其他的两个数和1000比较。 评价：都是找到了一个数，借助数进行比较，你很会思考。 预设2：第二组是和2000比，比较千位，第三组是千位一样，比较百位。 评价：表达的很清楚，也就是和千位上的数进行比较。 预设3：第一组和第四组，有一个数是三位数，有一个是四位数。 预设4：第二组和第三组，两个数都是四位数。 小结：发现了数的位数不同。 引导：我们再去看第二种方法。 反馈层次1：（借助数位顺序表的方法） 提问：请同学们仔细看这四幅作品，它们都是怎么比较的？怎么这里写着三位数，四位数是什么意思？ 学生说一说 反馈层次2：（关联方法，寻找规律） 提问：它们之间有什么相同之处？这样比较有什么好处？ 预设：都是画了一个数位顺序表，这样可以快速的比较出大小。 提问：在比较中，你们发现了什么规律？ （根据课堂生成进行交流） 预设1: 四位数一定比三位数大 小结：位数多的数就大。 追问：真的吗？去验证下，最大的三位数是多少？（999）最小的四位数是多少？（1000） 小结：999小于1000，所以四位数一定大于三位数是对的。 引导：谁还有不同的发现？ 预设2：第二组都是四位数时，只要比较千位，千位大的数就大 预设3：第三组千位一样，就比较百位，百位大的数就大 追问：这样，又该怎么比较呢？ 学生说一说 是的，千位，百位一样，比较十位，千位，百位，十位一样，比较个位。 万位有，就比万位，21677最大。 评价：这样能进行方法的迁移与类比，真厉害。 引导：谁能用一句话把这个规律表达的完整又清楚？ 预设：位数不同，就先比较位数，位数大的就大。位数相同，从高位开始比较，一位一位地往下比较，直到比较出大小。并板书。 环节二：探究5个数的大小比较 引导：我们把目光聚焦这四组数，有些数是相同的，剩下的这5个数，你能快速的比较出大小吗？请看任务二： 1.填一填：快速地把这些数从小到大排排队。 2.说一说：和你的同桌说一说你的方法。 学生独立完成，完成后请一人说自己比较的方法。 追问：对于她的想法，听明白了吗？你们有什么补充吗。 其他学生进行补充，完善方法的多样。 【设计意图：这一环节我从儿童立场出发，根据学生的认知起点和生活经验对例题进行适度调整，有效对接经验，基于学习材料，巧设问题，任务驱动，为学生指明了学习路径，营造了探究的氛围，学生真正地成为了学习的主人。学习方式多样，有独立思考、有合作交流，基于学生的想法，展示作品，反馈补充，不仅感悟两个数的大小比较，形成比较的方法，更是在对比思辨中，强化了方法的关联，促进了学生思维能力的发展。】 三、学以致用 在○里填上“＞”或“＜”，说一说你是怎么比的。 1074○846 389○989 5002○5184 6781○876 1000○891 7163○7156 直接呈现学生作品，进行反馈。 在内最小填几？ 074＞846 389＜89 5002＜584 681＞876 1000＞91 7163＞716 直接呈现学生作品，进行反馈，对于5002＜584 ，1000＞91 ， 7163＞716进行质疑，这里为什么填0，不填1呢？哦，原来还要看十位8比0大了，所以0也是可以的。这里是最小所以填0，要看清楚题目哦。这里6 对吗，不对，因为个位，3比6小，所以我们不仅要看高位，还要关注低位的数。 填一填。 （1）（ ）最高，（ ）谁最矮。说说你的想法。 （2）按照从小到大的顺序排列这四个数。 （ ） ＜（ ）＜（ ）＜（ ） 4.项目作业 主题：开出一朵漂亮的花 要求： 梳理万以内数的大小比较知识； 思生活中遇到的问题或情境。 形式：让我们来一场头脑风暴，在花瓣的里面写一写，并涂上喜欢的颜色。 【设计意图：本环节，我设计了三个层次的练习，有深度有实践。一是基础练习，巩固了两个数的大小比较，但是如何灵活运用知识形成技能，沟通知识之间的联系，促进深度思考发展思维，于是我设计了第二个层次的变式练习，加深学生对知识的运用，进一步触知识的本质。第三题是沟通数学与生活的联系，感悟数的比较在生活中的运用，突出知识的应用价值。第四题是课后作业，丰富了学生对知识的理解，培养学生数学思维能力。】 四、梳理新知 引导：同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获或者困惑？ 【设计意图：学生从多层面说说自己的收获与困惑，既是对本节课所学知识的回顾，又是方法思想的总结，更是学生概括表达和自我评价能力的提升。】 五、板书设计 【设计意图：节课的板书呈现了比较的方法沟通了方法之间的联系 ，同时还呈现了数位顺序表，为学生串起了一条学习的主线，搭建了建构知识的载体，突显了基于“结构”的知识体系。】
课程基本信息
学科 小学数学 年级 二年级 学期 春季
课题 比一比（第一课时）
教学目标
1. 在任务的探究与交流中，体会两个数的大小关系，掌握万以内数的大小比较方法， 基于思辨，发展学生的数感； 2. 在活动中，学会表达、学会合作，激发学习兴趣，养成乐于思考的良好学习习惯； 3. 基于情境，感受数学与生活的联系，感受大数的实际意义。
教学内容
教学重点：掌握万以内数的大小比较方法。
教学难点：用不同位数进行比较，从中总结出比较方法。
教学过程
一、关联导入 引导：同学们，当你们看到“比一比”，你想到了些什么知识？ 预设：比大小，比长短，比多少，比高矮，…… 揭题：这些都要围绕数来进行比较。这节课我们就来研究万以内数的大小比较。（板书课题） 【设计意图：一开始的这一问课前做了前测，学生表述可以多样化，儿童化，内容可以丰富些，这样学生才能有充足的时间进行关联知识，形成知识的再现。课上以这样的问导入，放手学生说，交流，激发学生的学习欲望，也为本节课的学习做铺垫，自然过渡到本节课的学习。】 二、探索新知 环节一：探究两个数的大小比较 引导：陆老师带来了4组数，请你们仔细观看（课件出示）。 提问：要比较出它们的大小，想一想，你们有什么好办法？不急，我们看下任务一： 1.选一选：4人小组，每人选择一组数。 2.比一比：请你在框内写出比较的方法。 3.说一说：4人小组交流自己的想法，并说说有什么发现？ 学生四人小组为单元展开探究，说一说，再全班交流，展示学生作品进行反馈。 引导：陆老师收集了两种不同的想法，先去看第一种。 反馈层次1：（比较大小的方法的交流，学生上台说想法） 生1：我选择的是第一组，1655与997，我的方法是997是比1000小,1655是比1000大，所以1655＞997。 生2：我选择的是第二组，2154与1655，我的方法是2154是2000多了，而1655是1000多，不到2000，2154＞1655。 生3：我选择的是第三组：1834与1655，我的方法是它们都是1000多，1834是1800多，1655是1600多（或百位上8比6大），1834＞1655。 生4：我选择的是第四组，1834与997，997是比1000小,1834是比1000大，所以997＜1834。 反馈层次2：对比各种方法 提问：请同学们仔细观察这些方法，它们之间有什么相同或不同的地方？ （学生自圆其说教师做补充小结） 预设1：第一组，第四组，都是找到了一个数1000，然后其他的两个数和1000比较。 评价：都是找到了一个数，借助数进行比较，你很会思考。 预设2：第二组是和2000比，比较千位，第三组是千位一样，比较百位。 评价：表达的很清楚，也就是和千位上的数进行比较。 预设3：第一组和第四组，有一个数是三位数，有一个是四位数。 预设4：第二组和第三组，两个数都是四位数。 小结：发现了数的位数不同。 引导：我们再去看第二种方法。 反馈层次1：（借助数位顺序表的方法） 提问：请同学们仔细看这四幅作品，它们都是怎么比较的？怎么这里写着三位数，四位数是什么意思？ 学生说一说 反馈层次2：（关联方法，寻找规律） 提问：它们之间有什么相同之处？这样比较有什么好处？ 预设：都是画了一个数位顺序表，这样可以快速的比较出大小。 提问：在比较中，你们发现了什么规律？ （根据课堂生成进行交流） 预设1: 四位数一定比三位数大 小结：位数多的数就大。 追问：真的吗？去验证下，最大的三位数是多少？（999）最小的四位数是多少？（1000） 小结：999小于1000，所以四位数一定大于三位数是对的。 引导：谁还有不同的发现？ 预设2：第二组都是四位数时，只要比较千位，千位大的数就大 预设3：第三组千位一样，就比较百位，百位大的数就大 追问：这样，又该怎么比较呢？ 学生说一说 是的，千位，百位一样，比较十位，千位，百位，十位一样，比较个位。 万位有，就比万位，21677最大。 评价：这样能进行方法的迁移与类比，真厉害。 引导：谁能用一句话把这个规律表达的完整又清楚？ 预设：位数不同，就先比较位数，位数大的就大。位数相同，从高位开始比较，一位一位地往下比较，直到比较出大小。并板书。 环节二：探究5个数的大小比较 引导：我们把目光聚焦这四组数，有些数是相同的，剩下的这5个数，你能快速的比较出大小吗？请看任务二： 1.填一填：快速地把这些数从小到大排排队。 2.说一说：和你的同桌说一说你的方法。 学生独立完成，完成后请一人说自己比较的方法。 追问：对于她的想法，听明白了吗？你们有什么补充吗。 其他学生进行补充，完善方法的多样。 【设计意图：这一环节我从儿童立场出发，根据学生的认知起点和生活经验对例题进行适度调整，有效对接经验，基于学习材料，巧设问题，任务驱动，为学生指明了学习路径，营造了探究的氛围，学生真正地成为了学习的主人。学习方式多样，有独立思考、有合作交流，基于学生的想法，展示作品，反馈补充，不仅感悟两个数的大小比较，形成比较的方法，更是在对比思辨中，强化了方法的关联，促进了学生思维能力的发展。】 三、学以致用 在○里填上“＞”或“＜”，说一说你是怎么比的。 1074○846 389○989 5002○5184 6781○876 1000○891 7163○7156 直接呈现学生作品，进行反馈。 在内最小填几？ 074＞846 389＜89 5002＜584 681＞876 1000＞91 7163＞716 直接呈现学生作品，进行反馈，对于5002＜584 ，1000＞91 ， 7163＞716进行质疑，这里为什么填0，不填1呢？哦，原来还要看十位8比0大了，所以0也是可以的。这里是最小所以填0，要看清楚题目哦。这里6 对吗，不对，因为个位，3比6小，所以我们不仅要看高位，还要关注低位的数。 填一填。 （1）（ ）最高，（ ）谁最矮。说说你的想法。 （2）按照从小到大的顺序排列这四个数。 （ ） ＜（ ）＜（ ）＜（ ） 4.项目作业 主题：开出一朵漂亮的花 要求： 梳理万以内数的大小比较知识； 思生活中遇到的问题或情境。 形式：让我们来一场头脑风暴，在花瓣的里面写一写，并涂上喜欢的颜色。 【设计意图：本环节，我设计了三个层次的练习，有深度有实践。一是基础练习，巩固了两个数的大小比较，但是如何灵活运用知识形成技能，沟通知识之间的联系，促进深度思考发展思维，于是我设计了第二个层次的变式练习，加深学生对知识的运用，进一步触知识的本质。第三题是沟通数学与生活的联系，感悟数的比较在生活中的运用，突出知识的应用价值。第四题是课后作业，丰富了学生对知识的理解，培养学生数学思维能力。】 四、梳理新知 引导：同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获或者困惑？ 【设计意图：学生从多层面说说自己的收获与困惑，既是对本节课所学知识的回顾，又是方法思想的总结，更是学生概括表达和自我评价能力的提升。】 五、板书设计 【设计意图：节课的板书呈现了比较的方法沟通了方法之间的联系 ，同时还呈现了数位顺序表，为学生串起了一条学习的主线，搭建了建构知识的载体，突显了基于“结构”的知识体系。】