在童话中悦纳自己——小学语文部编版二年级下册《大象的耳朵》教学设计

在童话中悦纳自己
——部编版二年级下册《大象的耳朵》第2课时教学设计
【教材简析】
《大象的耳朵》是部编版教材二年级下册第七单元的一篇课文。本单元采用的是“人文主题”和“语文要素”双线交织的编排形式，本单元的人文主题是“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”。
本单元围绕“改变”这个主题，编排了4篇童话故事。《大象的耳朵》的耳朵是本单元的第一篇课文。课文是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开，层层推进。全文语言生动有趣。讲述了一群小动物都说大象的耳朵耷拉着有问题，于是大象也对自己的耳朵产生了怀疑，想办法让自己的耳朵竖起来，结果反而遇到了麻烦的故事。让学生明白：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。全文语言生动有趣。“读好文中的问句并借助大象的话，弄明白大象的想法是怎么改变的？”是教学时要重点解决的问题。同时，这篇课文插图中小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠他们的耳朵都是竖着的，他们见到大象都是一脸奇怪的表情，更有助于孩子们理解课文的内容。
【学情分析】
《语文课程标准》指出：“二年级学生已经初步具有了一定的阅读能力，学生能借助工具书读准字音，理解词语意思。”二年级学生对童话的特点已有初步的认识，但是对故事内容的理解大多停留在表面，我们班大多数学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，能够在情境中体验，感受，达到情感的共鸣。针对这一特点，在教学中，通过引导学生抓住文中的重点词、句分析动物们的动作、表情和心理活动，借助结合生活实际理解文章所蕴含的道理。
【设计理念】
本节课主要围绕主线问题“大象的耳朵到底发生了怎样的变化？以及为什么会发生这样的变化？”进行设计。通过让学生把自己当做大象，理解大象的心理活动。通过创设情境，续编故事以及联结生活，层层深入地读懂句子的启示，最后唤醒学生的阅读经验，类化认识，让学生在通话中接受自己、悦纳自己。同时，也尝试打开阅读通道，引发更多的思考，发展学生核心素养.
【教学目标】
1.通过教师示范朗读、师生合作朗读、抓住重点字词等多种朗读方式有感情地朗读课文，读好文中的对话。
2.通过创设情境法、合作交流法、提供语言支架等方式使学生能用自己的话简单说出大象想法是怎么改变的。
3.通过续编故事，让学生明白“人家是人家，我是我”的道理，再结合两个生活中常见的例子畅谈自己对“人家是人家，我是我”这句话的看法。
【教学重点】
读好文中的对话，明白“人家是人家，我是我”的道理。
【教学难点】
结合生活实际谈谈对“人家是人家，我是我”这句话的看法。
【教法学法】
1.教学方法：创设情境法、品读感悟法、引导点拨法
2.学法指导：自主学习法、探究法、合作学习法
【教学准备】
教学资源：多媒体课件、视频、头饰
【教学过程】
一、回顾导入。
过度：同学们，这节课我们继续学习第19课《大象的耳朵》，看老师板书课题，齐读课题。
1.揭题、板书课题，读题；
2.回顾词语（开火车读、齐读）；
3.回顾内容（借助词语，指生填空讲述）。
【板书：耷拉着 竖起来 放下来】
你们看,大象的耳朵不断地发生改变，我们走进课文，思考为什么会发生改变？
【设计意图】直接板书课题，导入新课，将学生的注意力快速地带入到课堂中来。其次，对于二年级学生来说，用简洁的语言概括主要内容比较难，为避免学生产生畏难情绪，巧妙地将上一环节检测的词语加以运用，用填空的方式辅助学生概括课文主要内容，并教会学生抓住关键词概括文章主要内容的方法。
二、理解“变化”。
（一）梳理“变化”的过程
过渡：把书翻到86页，请同学们默读课文一到八自然段，看看大象在散步的时候遇到了哪些小动物，请你圈一圈，并用横线“---”画出小动物们说的话
1.自由读文，根据阅读提示看看大象的耳朵是怎样变化的？
2.把你的想法和同桌互相说一说。
3.指生交流，相机点拨。
（1）读出小动物疑问。
A.谁来说说大象遇到了谁？
预设：小兔子，小羊，小鹿，小马，小老鼠（引导学生把话说完整。）
B.你找得真准，一下就能找到关键信息。那小兔子是怎么说的？读一读小兔子说的第一句话？（指名读）
C.假如你是小兔子，你来问一问。
D.你从他的语气中听出了什么？(很疑惑|困惑)
E.朗读指导“咦”，会让人感觉到很怎么样？
【预设】奇怪、好奇、惊讶、莫名其妙、满脑袋的问号
F.把疑惑惊讶放到句子中去。(指生读、男生、女生赛读）
总结方法：我们通过关注标点和疑问词可以体会到人物的心情。
（2）朗读大象的语言，理解“生来”。
A.什么是“生来就是这样”？
预设：就是天生、出生就是这样，一直就是这样。
B.举例理解“生来”。比如大象生下来耳朵就是耷拉着的，小兔子生下来耳朵就是竖着的，长颈鹿生来就是长脖子。老师生下来就是黑头发，黄皮肤，与生俱来的特点。
C.用“生来”说个句子吗？（指生说2--3个）
D.指导朗读。
（3）谁来读读小兔子的第二句话？（指名读）
A.“一定”是什么意思？（换词语：肯定、绝对）
【预设】生1：小兔子肯定认为大象的耳朵出毛病了。
生2：也感受到小兔子对大象的担心。
B.读出小兔子肯定、绝对的语气，及时评价。
C.情景创设：大象继续往前走，面对小羊的疑惑，大象会怎么说？
（4）想象其它小动物的反应。
过渡：不光小兔子和小羊说了大象的耳朵有问题，同学们，我们来看，小鹿，小马、小老鼠看到大象都是什么样子的？注意观察它们的表情。
A.你想象一下，他们睁大眼睛，会对大象说些什么呢？
小鹿说：
小马说:
小老鼠最着急了，它大老远就向大象挥手，它说：
B.他们你一言我一语，所有人都在问相同的问题，“你的耳朵怎么是耷拉下来的，是不是出毛病了？”就是因为这些小动物们一个比一个说得坚定，此时的大象会是什么样的心理？学生自由讨论。
（5）理解“不安”
A.情景采访：大象，你当时心里在想什么？（不安）
B.“不安”是什么意思？（担心、不舒服、害怕）【理解】
C.谁能给“不安”找个近义词？（担心、紧张、慌张）【语用】
D.联系生活实际，说一说在生活中什么时候是不安的？（考试没有考好，犯错误时）（体验）
E.体会大象的心情，带着你的理解把大象的话再读一读。（朗读）
【设计意图】学生通过结合语言环境，理解字义，让学生领会词语的含义和使用。同时引导学生在情境中紧扣，大象的耳朵是如何变化的这一问题，通过情境创设、角色置换、情景朗读等方式，让学生在体会大象和小动物的心里变化，理解文意。
（二）探究“变化”的原因
过渡：大象从一开始的不以为然，到现在的信以为真，它决定改变自己，让自己的耳朵竖起来。可是大象的这次改变给他带来了哪些烦恼，请你找出相关语句，用“~~~~~”画出来。
1.默读课文第2到第8自然段，看看小动物们是怎样说大象的耳朵的？
2.指名汇报，相机指导对话。
（1）理解“经常”。
A.“经常”是什么意思，你能换个词吗？
B.此时大象的心情是什么样的？
3.引导理解“生来”，体会小动物对大象耳朵的质疑。
4.发挥想象，创设情境，老师扮演大象，师生读对话，感受大象内心的“不安”。【板书：不安】
【设计意图】《语文课程标准》指出：“语文课致力于培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养”。创设了大象在森林散步时遇到了许多小动物来说它耳朵的情境，在情境对话中，教师指导学生有感情地朗读课文，读好文中的对话，再通过想象小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么，既提高了学生的想象力，又深刻地体会了大象想法第一次变化的原因。
（三）感悟“变化”的烦恼
1.自由读课文9—11自然段，在大家的质疑中大象是怎么做的，又面临怎样的烦恼？（小组交流）
2.指名汇报，相机点拨，通过理解“又头痛又心烦”，明白大象耳朵竖起来的烦恼。【板书：心烦】
（1）理解“痛”。“痛”是什么意思？痛有三种意思：①疾病创伤等引起的难受的感觉；②悲伤；③尽情地。文中的“痛”是什么意思？
（2）理解“烦”。“烦”是什么意思？
师：字理识字。“烦”左边的“火”表示热，右边的“页”表示“头”，头很热很热，就像我们生病发烧一样，头昏沉沉的，很不舒服，这里是指大象被烦的不能睡觉，而焦躁不安。
（3）“心烦”换个词语说一说。（烦躁、烦闷、闷闷不乐、焦躁不安）
（4）请你带着自己的感受读一读这句话。
3.创设情境，感受大象遇到的烦恼。
师：耳朵竖起来的第一天，有小虫子在耳朵里跳舞，
生：吵得人又头痛，又心烦。、
师：耳朵竖起来的第二天，蜜蜂在耳朵里开会，白天晚上都睡不好，
生：真是让人又头痛，又心烦.......
师：于是大象又把耳朵怎么样了？自由读课文12--13自然段，说一说，大象为什么把耳朵放下来了。
4.齐读，大象最后的决定。
这是大象的第二次改变，大象的耳朵天生是耷拉下来的，这个时候大象决定。【板书：做回自己】
5.补充视频，了解大象耳朵的作用。
（1）大象耳朵还有什么作用？（插入视频）
（2）耳朵竖着的时候能起到这些作用吗？（生：不能）
6.揭示故事结局，引出“人家是人家，我是我。”
（1）读句子。
“我还是让耳朵耷拉下来吧，人家是人家，我是我。”
（2）这时候，小羊再看到它，会怎么说？大象会怎么说？小鹿再看到它，会怎么说？大象又会怎么说？
（3）“人家”指的是谁？
（4）创设朗读：
小羊是小羊，我是我。
小兔是小兔，我是我。……
小兔的耳朵天生是竖着的，我天生就是耷拉着的。
（5）这时候，大象明白了什么？带着自己的感受读一读。对读。
【板书：人家是人家我是我】
【设计意图】创设了大象睡觉时遇到许多小虫子来吵它的情景，让学生想象“有哪些小虫子来了，它们在干什么？”提高了学生的想象力，提供的语言支架让学生丰富的想象更清晰地表达出来。播放视频了解大象耳朵的作用，拓展了语文课外知识，让学生进一步理解大象的耳朵生来是耷拉着的，有着重要的作用，为进一步感悟道理，做铺垫。
三、感悟道理。
（一）创设情境，结合板书，说故事
1.大象的故事可有意思了，如果小明同学遇到了不坚定做自己的情况，你能结合板书，用大象的故事劝劝他吗？和你的同桌一起说一说。指生说（2个）。
明确：
1.借助板书，把大象的想法是怎么改变的讲清楚。
2.语言连贯、故事生动、完整。
3.声音洪亮，仪态自然大方。
2.学生练习讲故事。
3.学生讲故事，师生共同评价。
4.颁发故事大王“金话筒”。
（二）联系生活
1.生活中，我们也要像大象一样，比如说，班级里出现了这样的情况，你会怎么做？
情境一：身边的同学头发都是直的，只有你头发是卷的，你会说......
情境二：报兴趣班时，同学们都选择了舞蹈，只有你选择了自己喜欢的画画，大家都劝你也学舞蹈，你会说........
（关注学生的表达，观点是否正确，言语是否清楚明白）
想一想，还有什么时候你也会对人家说这句话呢？
（三）总结道理
在生活中我们总会听到来自他人对我们的看法，我们要正确对待别人的看法，不盲目去改变，喜欢自己并接受自己的全部。正如大象说的那句：人家是人家，我是我，只有适合自己的才是最好的。
【设计意图】学生根据板书说出大象的想法是怎么改变的，巧妙地落实了本单元的语文要素“借助提示讲故事”。“续编故事”环节是为了让学生深刻理解“人家是人家，我是我”这句话的含义。在“联系生活”这个环节，先给学生举了生活中常见的例子，引导学生打开思路，再让学生自己畅谈看法，有效地突破本课的重难点。
四、指导书写。
1.出示“遇、痛”两个生字，引导学生观察结构。
2.观察两个半包围结构的字，寻找不同。“遇”先内后外，“痛”先外后内。
3.学生书空练习。
4.教师范写，提示书写要点：“遇”横折钩的横段在横中线上，第七笔竖从顶部一直贯穿下来，写在竖中线右侧，第八笔是提。“痛”第六笔是横撇，第七笔的点不要漏掉。
5.学生练写生字，描一写二；
6.师点评，学生互相点评修改。
【设计意图】识字、写字教学是低年级的教学重点。此环节中引导学生注意生字的间架结构，感受汉字的形体美，帮助学生养成良好的写字习惯。
五、拓展迁移
布置作业：和父母一起分享这个故事，推荐阅读《你很特别》。
【设计意图】从课内学习延展到课外阅读，培养学生阅读的兴趣，增加学生的阅读积累。
【板书设计】
【设计意图】通过抓关键词来梳理故事发展的线索，强化对故事的理解。突出了本课的重、难点，便于学生理解和掌握。