18《威尼斯的小艇》教案

五下18《威尼斯的小艇》教学设计
设计背景：
《新课标》指出“实用性阅读与交流旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活、社会生活交流沟通需要。”第三学段要求“围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务”，“将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息融为一体”，“关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受”。可见，第三学段的要求在学习场域上有所拓展，在学习内容和能力要求上有所提高，呈现出学段的连续性和发展性。根据上述要求，教师将“跟着课本去旅行”作为“实用性阅读与交流”学习任务群的学习任务，具有以下合理性：第一，链接课堂与世界各地，即链接文本与生活，让课堂所学转化为生活情境中的语言实践，体现实用性阅读的本质内涵；第二，让学生在具体的情境中学习搜集处理信息的方法，实现“授人以渔”；第三，促进第三学段学生的社会性发展，拓展学生的认知领域，引领他们关注世界各地的风土人情、遗产风物，帮助他们在表达与交流中建构对文化多样性的认知；第四，在领略世界各地自然人文的同时增加对中国的世界文化遗产的认识，在解决实用性需要的同时，提升民族自豪感，符合语文核心素养的培养目标。
设计思路：
统编版小学语文五年级下册第七单元的主题是“世界各地”，围绕这个主题确定了单元的大任务是“跟着课本去旅行”，安排了寻找目的地、在课本中学攻略、带你漫游中国三个主题活动。
《威尼斯的小艇》是本单元第一篇课文，对本课字词等基础性知识的梳理将在“寻找目的地”这一主题活动中完成，并梳理自主文本信息，完成“跟着马克·吐温游威尼斯——设计威尼斯旅游观光指南”。“城市推荐”是在“在课本中学攻略”这一主题活动来开展，依托马克·吐温这篇文章中“看得见的特色”和“感受到的文化”来学习方法。此外，要重点引导学生关注单元的语文要素：体会静态描写和动态描写的表达效果。为了实现单元整体任务的整合，这节课将对单元口语交际“小小讲解员”、习作收集整理资料等方面的内容进行初步感知。因此，这课的主要任务分为三项。
任务一：威尼斯观光游，回顾上节课完成的观光指南，通过“讲解员”的角色代入，将文本知识内化、再现，最后指向任务群中“交流”这一目的。
任务二：威尼斯深度游，在朗读中品味动态或静态描写的表达效果；在对比阅读中进一步感受城市之美；通过了解威尼斯人、小艇、水之间密不可分的联系，感悟“人与自然和谐共生”的城市文化。
任务三：推荐一个城市，运用课堂所学，进行都江堰城市推荐，在帮助小朋友解决实际问题的基础上引导学生推荐自己的向往之地，做好旅游攻略中的城市推荐。
教学目标：
1.能够对文本梳理的内容进行整合，练习讲解，初步了解讲解事物的方法，学做讲解员，提高学生表达能力。
2.在朗读中体会动态描写和静态描写的表达效果，对比阅读中感受威尼斯动静之美，感悟城市文化。
3.完成都江堰城市推荐，激发学生对世界各地的向往之情。
教学重点：
在朗读中体会动态描写和静态描写的表达效果，从在不同作家笔下的动静态中感受城市之美。
教学难点：
能够有理有据地完成都江堰城市推荐。
教学过程：
1.导入：
（1）孩子们，寰宇纷呈万花筒，这个单元我们跟着课本去到世界各地。在此之前，我们已经寻找到各自心目中向往的目的地。这个小朋友想来到都江堰，却遇到这个问题……（创设真实情景：小朋友在准备旅行的过程中，如何说服家人来到都江堰。）
（2）他向我们求助什么？预设：他不知道从哪些方面推荐都江堰。
（3）怎么推荐？我们将在这篇课文中去寻找答案。齐读课题：18.威尼斯的小艇
任务一：威尼斯观光游活动1：梳理信息，威尼斯印象篇
1.回顾观光指南。观光方式、观光景点、观光感受，小艇特点。
2.说说对威尼斯的印象。（设计意图：借助“跟着马克·吐温游威尼斯——设计威尼斯旅游观光指南”，旨在提高学生的文本梳理能力，能够对威尼斯“水城”特色有较深感受。）过渡：这样的威尼斯，我也想去看看，你们能借助这里梳理的内容给我当当讲解员吗？
活动2：整合表达，威尼斯讲解篇
1.借助提纲，同桌互讲互评，练习讲解。
（1）可以选择方式一，根据提纲，借助文中的句子进行讲解，也可以挑战方式二，整合提纲内容，用自己的话有条理的说。
（2）我们进入角色扮演，同桌互相试讲，一人是讲解员，一人是游客。
2.交流汇报。
（1）星级讲解员分享讲解，讲解员与游客互评，指向学生能力的达成和提升。
（2）分类整理资料的方法提示：不过现在我想请教一下我们这位优秀讲解员，听说在威尼斯，这座桥特别有名，你能告诉我它的名字吗？这个名字很特别呢，请你给我讲讲相关的故事呢？小结方法：用上思维导图或表格对搜集的资料进行分类整理。
3.总结方法，梳理讲解的基本步骤。
第一，确定讲解内容；
第二，根据内容搜集资料；
第三，整理资料列出提纲；
第四，试讲（关注别人感兴趣的地方）；
第五，调整讲解内容。（设计意图：将口语交际“小小讲解员”的要求运用于此，并让学生尝试用规范的讲解格式对所梳理的内容进行整合，以明确的内容，条理清晰的表达，提升学生的语言运用能力，指向实用性阅读与交流任务群中“交流”这一的目标。）
课堂总结
马克·吐温带着我们感受了这座城市最大的特色——小艇，还游览了著名的景点，这就是他告诉我们的旅游小贴士——我们去到一个城市，要用眼睛寻找城市的特色和著名的景点。
任务二：威尼斯深度游活动1：品味动静，走进人们生活1.浏览课文第5、6自然段，寻找威尼斯不同时段的特点。
2.品析文字，领略大文豪马克吐温的文字魅力，走进威尼斯人们的日常生活。聚焦第六段，你想怎么读，读出这里不同的美。
3.在朗读中体会动态描写和静态描写的表达效果。
（1）抽学生分享。
（2）师生合作读。（设计意图：“体会动态描写和静态描写的表达效果”是本单元的语文要素，所以要给学生以明确的目标，引导学生去品析文字之美，在朗读中再现文字画面，从动态描写与静态描写之中去感受城市独特的魅力。）活动2：对比阅读，感受城市之美
1.关注动态描写和静态描写，边读边批注感受。威尼斯在马克·吐温的笔下是这样热闹，又是这样静寂。那在朱自清、乔治桑的笔下又是怎样的呢？让我们对比阅读。
2.展示交流，从不同作家笔下感受城市之美。
3.总结相似之处，感受作者对威尼斯的喜爱和赞美之情。原来，不同的作家都关注到了威尼斯最大的特色小艇，也用到了相同的描写方法，你能读出他们对威尼斯怎样的情感吗？预设：喜爱、赞美。（设计意图：对比阅读链接中两篇描写威尼斯的文章，让学生运用从动态描写、静态描写去感受城市之美，进一步落实单元语文要素。让学生感受不同的作家，相同的方法，都展现了威尼斯异域风情，体会他们对于威尼斯的喜爱与赞美之情。）
活动3：魅力水城，感悟城市文化1.威尼斯的小艇与威尼斯人的生活有什么关系？2.从人、水、艇和谐的关系，感悟城市文化：人与自然的和谐共生。设计意图：小艇与威尼斯人的生活密不可分，独特的文化是一座城市真正的吸引力所在，引导学生在旅行中从关注看得见的特色走向感受到的文化，培养学生的审美能力。小结：通过深度游，我们又得到一则旅游小贴士——我们去到一个城市，要用心去感受城市的文化。原来，马克·吐温推荐城市的方法是这样的：抓住这个城市（看得见的特色），在字里行间传递（感受到的文化）。任务三：推荐一个城市活动：推荐都江堰拓展活动：推荐向往之地（设计意图：用本节课活动中所习得的方法去解决真实情境之中遇到的问题。同时，为学生在以后生活中制作旅游攻略提供方法，同时激发学生对世界各地的向往之情，实现链接文本与生活，让课堂所学转化为生活情境中的语言实践，以体现实用性阅读的本质内涵。）