人教版2019选择性必修第二册Unit 4 JOURNEY ACROSS A VAST LAND Using Language 2读写课(教学设计)
文档属性
| 名称 | 人教版2019选择性必修第二册Unit 4 JOURNEY ACROSS A VAST LAND Using Language 2读写课(教学设计) |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-04-24 05:49:14 | ||
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Unit 4 JOURNEY ACROSS A VAST LAND
Using Language 2 读写课
Reading for Writing
教学设计
基本信息 科目 英语 年级册次 高二选择性 必修二 Unit 4
姓名 学校
教材分析 Write about a rail journey across Canada 主题语境：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题: 旅游与文化 语篇类型：游记 文本分析： ［What ］ 以 “ Seeing the True North via Rail: Toronto and Montreal”为主题，通过时间和空间顺序记述了 Li Daiyu 和 Liu Qian 两 姐妹自多伦多到蒙特利尔的旅程经历， 包括她们沿途所看到的尼亚加拉大瀑 布、摩天大厦、老式汽车、唐人街、文化、语言、餐饮、娱乐等， 以及她们 亲身感受到的加拿大美丽的自然风光和多元的文化。 ［Why］通过讲述 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹从多伦多到蒙特利尔的 长途旅行经历， 以游记的形式介绍加拿大的自然景观、多元文化和当地的习 俗。 ［How］该游记借助旅游这一重要的文化体验形式，使语篇内容丰富。 游记的形式便于将自然风光和人文风情的介绍融入个人的旅行经历和情感 体验之中， 十分贴近现代高中生的生活实际， 从而让学生对加拿大的自然风 景和多元文化有了更加深入的了解。文本语言简洁明了， 选词地道， 适合高 二学生阅读水平，为写作提供了很好的范本。
学情分析 本课的教学对象是高二年级学生，这部分的阅读语篇是 Reading and Thinking 板块Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹乘坐火车横跨加拿大旅行游记的
续篇，学生在之前的学习中，已经了解了加拿大的自然和人文概况。本节课 以时间的推移和地点的转换为线索， 概况两姐妹的旅行经历和见闻， 并以此 为主要内容， 让学生以 Li Daiyu 的口吻给其父母写一封电子邮件， 学生对此 话题很感兴趣。因此， 在授课过程中， 教师要把握好阅读和写作的时间分配， 帮助学生搭建写作框架，确保学生完成以读促写的写作任务。
教学目标 1. 通过阅读，获取与整理 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹自多伦多向蒙特利 尔的旅游线路以及时间线等信息。 2. 掌握游记的基本构成要素，明确文本所传递的信息，完成对文本内容 的概况。 3. 掌握电子邮件的写作形式，迁移运用所学知识，培养批判性思维和创 新思维能力。
教学重难点 重点 1. 获取与整理 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹自多伦多向蒙特利尔的旅游线 路以及时间线等信息。 2.总结游记的写作特点、内容和语言特征。 难点 1.对比两篇阅读文本，归纳总结游记的文体特征和写作目的。 2.根据语言输入以及搭建的框架，完成一封电子邮件。
教学资源 黑板，粉笔，多媒体
教学活动设计
教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间
Lead-in Ask Ss some questions and present some pictures of Canada. (1)Do you like traveling (2)Have you ever travelled with your friends Where have you been 呈现图片， 并 以提问的方式 导入话题，激 发学生学习思 维， 充分调动 学 生 的 积 极 性。 3mins
Reading Activity 1 1.Ss review the passage of “Reading and Thinking”,then look at the two titles to guess the relationship between them. 2.Retell the travel route of“Reading and Thinking”, then ask Ss to guess what it is. 3.Ss read the passage and circle out the people and places mentioned in the passage. 4. Map the route of the trip on the map and write down what they did. 通过文章标 题对比，让学 生明确两篇文 章之间的关 系，同时激发 学生对本篇文 章的兴趣，产 生阅读期待， 为后续的阅读 与写作做好铺 垫。 5mins
Pre-writing Activity 2 1.Ss judge the text type and sort out the features of the travel journal. Text type Sequence Content 2.Ask Ss to read the text again and draw on the map a simple route of the girls’ trip across Canada on Page 45.Then have them make notes about what the girls did at each place. 3.Ask Ss the questions“How many parts can the passage be divided into What is the main idea of each part ” 4.Guide Ss to summarize the good expressions. Activity 3 通过分析语 篇结构和学习 文章细节， 帮 助学生深入了 解加拿大之旅 第二部分的城 市面貌和风土 人情， 为接下 来的写作打好 基础。 15min s
While- writing 1. Ask Ss to review the format of the email and make preparations for writing. 2. Discussion in groups: (1) the layout of an e-mail (2) the discourse markers of time,such as: *We set off in … *From where … *After saying bye to … *We arrived at … *Our next stop was …which.. *At last,we made it at … 3. Creat a context for Ss ,and Ss write an email to Li Daiyu’s parents. 通过写作实践 活动， 让学生 逐步明确写作 任务、了解写 作要求、积累 写作材料，将 本课所学内容 进 行 实 践 运 用， 完成写作 任务。 13min s
Post-writing Activity 4 Share in groups. Ss share their writing in groups and then the teacher show one or two student’s writing. Activity 5 Ss exchange their drafts with their partners and make an evaluation of writing to the checklist. √ Does The writer start the Email with an appropriate greeting √ Is the email well-organized and coherent √ Does the writer make use of discourse markers to express different relationships between ideas √ Are the descriptions of people and places interesting √ Does the writer end the email in a natural way Activity 6 Put up the emails in the classroom and vote the best one. 学生以小 组形式分享作 文，随后展示 个别学生作 文，再相互交 换习作，根据 评价表进行评 价，逐步实现 对语言知识的 内化，有助于 学生将知识转 化为能力。 7mins
Homework Complete and polish their writing about the travel journey after class.
板书设计 Unit 4 JOURNEY ACROSS A VAST LAND Using Language 2 读写课 Reading for Writing Your email time？ places scenery/activities feelings/routes ...
教学反思 本节课所授课型为读写课。现将我对本节课的反思和收获 总结如下： 本节课我从对比两篇文本标题入手，判断两个语篇关系， 从而进入新的语篇，指导学生聚焦语篇结构，分析游记的文体 特征，基本内容，发展学生的思维能力和写作认知策略。在写 作前，为学生搭建了结构、内容、语言的支架，为学生的写作 做出了充分的准备，写作后小组讨论展示，并进行同伴互评， 充分锻炼了学生的合作探究能力。整节课的设计思路为观察体 验——归纳总结——迁移运用，充分体现了教师引导学生自主 学习，符合英语学习活动观的理念，教会学生如何通过写作提 高综合运用语言的能力，同时发展了学生的思维能力和学习能 力，促进了学生核心素养的发展。
Using Language 2 读写课
Reading for Writing
教学设计
基本信息 科目 英语 年级册次 高二选择性 必修二 Unit 4
姓名 学校
教材分析 Write about a rail journey across Canada 主题语境：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题: 旅游与文化 语篇类型：游记 文本分析： ［What ］ 以 “ Seeing the True North via Rail: Toronto and Montreal”为主题，通过时间和空间顺序记述了 Li Daiyu 和 Liu Qian 两 姐妹自多伦多到蒙特利尔的旅程经历， 包括她们沿途所看到的尼亚加拉大瀑 布、摩天大厦、老式汽车、唐人街、文化、语言、餐饮、娱乐等， 以及她们 亲身感受到的加拿大美丽的自然风光和多元的文化。 ［Why］通过讲述 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹从多伦多到蒙特利尔的 长途旅行经历， 以游记的形式介绍加拿大的自然景观、多元文化和当地的习 俗。 ［How］该游记借助旅游这一重要的文化体验形式，使语篇内容丰富。 游记的形式便于将自然风光和人文风情的介绍融入个人的旅行经历和情感 体验之中， 十分贴近现代高中生的生活实际， 从而让学生对加拿大的自然风 景和多元文化有了更加深入的了解。文本语言简洁明了， 选词地道， 适合高 二学生阅读水平，为写作提供了很好的范本。
学情分析 本课的教学对象是高二年级学生，这部分的阅读语篇是 Reading and Thinking 板块Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹乘坐火车横跨加拿大旅行游记的
续篇，学生在之前的学习中，已经了解了加拿大的自然和人文概况。本节课 以时间的推移和地点的转换为线索， 概况两姐妹的旅行经历和见闻， 并以此 为主要内容， 让学生以 Li Daiyu 的口吻给其父母写一封电子邮件， 学生对此 话题很感兴趣。因此， 在授课过程中， 教师要把握好阅读和写作的时间分配， 帮助学生搭建写作框架，确保学生完成以读促写的写作任务。
教学目标 1. 通过阅读，获取与整理 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹自多伦多向蒙特利 尔的旅游线路以及时间线等信息。 2. 掌握游记的基本构成要素，明确文本所传递的信息，完成对文本内容 的概况。 3. 掌握电子邮件的写作形式，迁移运用所学知识，培养批判性思维和创 新思维能力。
教学重难点 重点 1. 获取与整理 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹自多伦多向蒙特利尔的旅游线 路以及时间线等信息。 2.总结游记的写作特点、内容和语言特征。 难点 1.对比两篇阅读文本，归纳总结游记的文体特征和写作目的。 2.根据语言输入以及搭建的框架，完成一封电子邮件。
教学资源 黑板，粉笔，多媒体
教学活动设计
教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间
Lead-in Ask Ss some questions and present some pictures of Canada. (1)Do you like traveling (2)Have you ever travelled with your friends Where have you been 呈现图片， 并 以提问的方式 导入话题，激 发学生学习思 维， 充分调动 学 生 的 积 极 性。 3mins
Reading Activity 1 1.Ss review the passage of “Reading and Thinking”,then look at the two titles to guess the relationship between them. 2.Retell the travel route of“Reading and Thinking”, then ask Ss to guess what it is. 3.Ss read the passage and circle out the people and places mentioned in the passage. 4. Map the route of the trip on the map and write down what they did. 通过文章标 题对比，让学 生明确两篇文 章之间的关 系，同时激发 学生对本篇文 章的兴趣，产 生阅读期待， 为后续的阅读 与写作做好铺 垫。 5mins
Pre-writing Activity 2 1.Ss judge the text type and sort out the features of the travel journal. Text type Sequence Content 2.Ask Ss to read the text again and draw on the map a simple route of the girls’ trip across Canada on Page 45.Then have them make notes about what the girls did at each place. 3.Ask Ss the questions“How many parts can the passage be divided into What is the main idea of each part ” 4.Guide Ss to summarize the good expressions. Activity 3 通过分析语 篇结构和学习 文章细节， 帮 助学生深入了 解加拿大之旅 第二部分的城 市面貌和风土 人情， 为接下 来的写作打好 基础。 15min s
While- writing 1. Ask Ss to review the format of the email and make preparations for writing. 2. Discussion in groups: (1) the layout of an e-mail (2) the discourse markers of time,such as: *We set off in … *From where … *After saying bye to … *We arrived at … *Our next stop was …which.. *At last,we made it at … 3. Creat a context for Ss ,and Ss write an email to Li Daiyu’s parents. 通过写作实践 活动， 让学生 逐步明确写作 任务、了解写 作要求、积累 写作材料，将 本课所学内容 进 行 实 践 运 用， 完成写作 任务。 13min s
Post-writing Activity 4 Share in groups. Ss share their writing in groups and then the teacher show one or two student’s writing. Activity 5 Ss exchange their drafts with their partners and make an evaluation of writing to the checklist. √ Does The writer start the Email with an appropriate greeting √ Is the email well-organized and coherent √ Does the writer make use of discourse markers to express different relationships between ideas √ Are the descriptions of people and places interesting √ Does the writer end the email in a natural way Activity 6 Put up the emails in the classroom and vote the best one. 学生以小 组形式分享作 文，随后展示 个别学生作 文，再相互交 换习作，根据 评价表进行评 价，逐步实现 对语言知识的 内化，有助于 学生将知识转 化为能力。 7mins
Homework Complete and polish their writing about the travel journey after class.
板书设计 Unit 4 JOURNEY ACROSS A VAST LAND Using Language 2 读写课 Reading for Writing Your email time？ places scenery/activities feelings/routes ...
教学反思 本节课所授课型为读写课。现将我对本节课的反思和收获 总结如下： 本节课我从对比两篇文本标题入手，判断两个语篇关系， 从而进入新的语篇，指导学生聚焦语篇结构，分析游记的文体 特征，基本内容，发展学生的思维能力和写作认知策略。在写 作前，为学生搭建了结构、内容、语言的支架，为学生的写作 做出了充分的准备，写作后小组讨论展示，并进行同伴互评， 充分锻炼了学生的合作探究能力。整节课的设计思路为观察体 验——归纳总结——迁移运用，充分体现了教师引导学生自主 学习，符合英语学习活动观的理念，教会学生如何通过写作提 高综合运用语言的能力，同时发展了学生的思维能力和学习能 力，促进了学生核心素养的发展。