24《月迹》教学设计

五上24《月迹》教学设计
教学目标
1.朗读课文，读准并理解“悄没声儿、累累、面面相觑、嫉妒、掬着沙”等词语，积累运用课文中的儿化词和叠词。
2.在感情朗读中，寻找作者童年寻月的线索，感悟月迹的动态美和静态美，体会作者细腻的感受和动人的描写。
3.体会并理解“月亮属于每个人”的深刻含义，会运用动态描写、静态描写等方法。
教学重难点
欣赏文中优美而富有特色的语言，感悟月迹的动态美和静态美，体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学过程
一、从古作家笔下月导入
1.孩子们，春有百花秋有月。月亮自古就是人们寄托情感的景物，古人是这样写月亮的（出示课件）指读。古人喜欢把月亮写进诗中，现代人也喜欢把月亮写进文章里（播放朱自清《荷塘月色》、巴金《海上升明月》音频）
2.现代大作家贾平凹又是怎么写月亮的呢？今天，就让我们走进贾平凹的散文《月迹》。
3.介绍作者，理解题意。（迹：足迹；月迹：月亮的足迹）
二、字词检查
出示第一组词语：
1.指读。区分“嫉妒”与“忌妒”的读音
2.结合字形，理解“面面相觑”意思。
出示第二组词语：
1.重点关注多音字。“悄没声儿”的”悄“读成第三声，表示没有一点儿声音。拓展：悄然无声。“累累的骨朵儿“，累累读成第二声，表示成串的果实。拓展：累累硕果。
2.指导儿化音的朗读。
3.结合图片理解“锨刃儿”的意思。拓展：刀锋利的边缘就叫——刀刃儿。
三、默读课文，厘清脉络
请同学们默读课文，圈一圈月亮的足迹分别到了哪里，并思考作者是怎么描写月亮足迹的？
1.学生交流并随机板贴（竹窗帘儿里、穿衣镜上、院子里、葡萄叶上、瓷花盆上、锨刃儿上、水里、眼睛里、天上）
2.我们按课文的顺序给月亮的足迹排排序，我们看到月亮的足迹先到了——，接着到了——，其实它们都是在（中堂）
月亮继续走，到了——，到了——，到了——，还到了——，它们是在（院中）
月亮走哇走，到了——，到了——，到了——，它们是在（ 河边 ）被发现的。
四、重点学习第二、三小节
1.自由读课文第二小节,思考：贾平凹怎样写中堂的月迹？
交流预设：
（1）运用拟人的修辞手法，关注“溜“、“爬”等词语。你体会到了什么？
（2）运用动态描写，写了月亮的变化过程。（白道儿——半圆——满盈儿——亏了——没了踪迹）观看月亮变化的动态视频。说说给你带来怎样的感受？（月亮的有趣、可爱）指名朗读句子。（板书：动态描写）
（3）除了月亮在变化，还有什么在变化？（人的心情：高兴——紧张——失望）师生合作读。
（4）小结：月亮的出现与消失，竟然牵动着孩子们的心。贾平凹在写景时还不忘添加孩子们的心情变化，这就是情景交融，这样的文字读起来愈加灵动优美。（板书：情景交融）
2.出示第3小节：贾平凹是怎么写院子里月亮的足迹呢？这与中堂里月亮的足迹的写法有什么不一样？
交流预设：
(1)中堂里的月是动态描写，这里是静态描写。那么，这样的描写带给你怎样的感受？（板书：静态描写）
(2)运用了大量的叠词（玉玉的、银银的、粗粗的、疏疏的、累累的）
①将原文含叠词的句子，与去掉叠词后的句子进行对比读，说说你体会到了什么？（月亮的柔美、恬静……）
②以诗的形式出示，指导朗读。
3.小结：中堂的月亮作者用了动态描写、情景交融，写出了月亮的有趣；院子里的月亮作者用了静态描写，叠词等方法，写出了月亮的柔和之美。让我们带着这样的体会来读读两段文字。（男女配乐朗读，教师引读。）
五、学习其他几处月迹描写
1.贾平凹还怎么描写月亮的足迹？请同学再去课文中找一找相关的句子。
2.交流出示相关句子。
3.仔细观察，对比二、三两小节，这里又是怎么描写月亮的足迹？（预设：只用了一句话，简略地写。）
4.练笔。我们也学学作者的写作方法，把文中这几处简略写的地方写具体。大家选择其中一处，可以用上动态描写、静态描写、情景交融等方法。
六、追问“足迹”,升华主题
月亮的足迹仅仅出现在这些地方吗？它还可能出现在哪里？交流。怪不得奶奶说：（它是属于我们的，每个人的）。齐读。
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