17《盼》教学设计

六上17《盼》教学设计
教学目标：
1.通过读课文，学生能体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
2.通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。
3.运用内心独白、环境烘托和动作暗示描写的方法，补白“拆盲盒”。
教学重点：
通过仔细品读，学生能感受作者是如何通过“内心独白”“环境烘托”“动作暗示”的方法，将自己“盼”的心理写生动的。
教学过程：
板块一交流导入，引发期待
1.学生交流自己盼望的事
你们有没有盼望过什么事？（一说起“盼”，你们眼睛放光芒，真是美好又快乐的事。）现在就让我们带着这样的心情进入课堂，准备好了吗？
2.同学们，这节课我们来学习新课文，齐读课题。
3.这篇课文的作者是铁凝，我先来了解一下她。
铁凝，1957年出生于河北赵县，当代著名作家，中国作家协会主席，曾获鲁迅文学奖、老舍文学奖、百花文学奖等。主要作品有短篇小说《哦，香雪》，中篇小说《麦秸垛》，长篇小说《玫瑰门》等。本文选自她的第一本短篇小说集《夜路》。
4.你们知道她在文中写了盼什么吗？
（是的，盼着下雨可以穿雨衣。）
板块二：明确立意，梳理事件
课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现呢？我们先进入第一个学习任务，谁来读读活动的要求。
1.默读课文，想想课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现？用关键词记录在学习单上。
2.指名交流汇报。（能连起来说一说吗？）
3.小结：同学们，“盼”既是这篇文章的题目，也是文章的中心。作者围绕“盼”，写了“盼变天”“盼出门”“盼雨停”和“盼雨再下”。她又是如何将自己盼的心理表达出来呢？
板块三：聚焦表达，体会好处
1.接下来，我们进入第二个学习任务。
2.指名读活动二的要求。（ 聚焦“盼变天”，想想作者是如何将“盼”的心理写具体生动的？默读3-4自然段，圈画出关键词语，进行批注。）
3.学生自由圈画，写批注
4.交流汇报
预设1：两个“安安静静”：盒子和雨衣是安安静静的，而内心是充满期盼的，通过对比将自己的心情表现出来。（你为什么觉得从两个“安安静静”就可以看出作者的期盼呢？）
预设2：每天放学路上我都在想：通过两个问句，写出了对天气的埋怨。
预设3：环境描写：把小杨树当作人来写，喧闹、嘻嘻笑烘托“我”兴奋、激动的心情。（板贴：环境烘托）
预设4：路上行人加快了走路的速度：一般人遇到下雨，都加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么这么做呢？她此时在想什么？（读好心理活动的句子。（板贴：内心独白）
预设5：我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门：这是对我的动作描写，感受到了作者此时的兴奋、激动。（指导读）（板贴：动作暗示）
1.教师小结：同学们，作者在写“盼下雨”这个事例时，就是通过“内心独白”“环境烘托”“动作暗示”将自己内心“盼”的心理写具体写生动的。
2.找一找，课文中还有哪些地方也是通过这些方法把“盼”的心理活动写具体的？
预设1：好像是敲着鼓点逗引我出去：这是环境描写，作者看到雨打在玻璃窗上，想象是鼓点在敲打。联系生活，你有没有这样的经历，小伙伴在窗外叫你出去玩，而你很想出去却不能出去，你心里是什么滋味？（痒痒的，充满了各种期盼）
预设2：马路上铺上了玻璃，小杨树像挂满了珍珠玛瑙：环境描写，把雨点比作珍珠玛瑙，写出了作者对雨的喜爱。
提问：为什么普通的一场雨，在作者的眼里是如此的充满诗情画意呢？
是呀，她想的是下雨，更想的是穿上雨衣在雨中尽情玩耍的乐趣啊！
板块四：学以致用，补白心理活动之真
1.情境写话，得法用法
经过刚才的学习，我们明白了，要表现心理活动，是有多种方法的：内心独白让我们感觉一个人和我们在对话；动作暗示如同一个个画面展开；环境烘托是间接描写，把心情寄托在景物上。
下面我们就学以致用，感受“拆盲盒”带来的不一样期盼。
出示要求：
（1）说一说这篇文章的中心意思是什么？
（2）写一写，空白处补充的语句请运用我们这节课学到的几种方法——一处内心独白、一处动作暗示、一处景物烘托。
2.交流展示，互相评价。
评价标准：
①似乎听到“我”和你诉说心声
②似乎看到一幅幅画面
③似乎身临其境，感同身受
3.读原文感受人物心中之盼望。
课堂总结：
同学们，这节课我们一起梳理了文章的中心内容，知道作者围绕“盼”写了“盼变天”“盼下雨”“盼雨停”“盼雨再下”四个表现，通过“内心独白”“动作暗示”“环境烘托”将“盼”的心理写得非常细腻。
教学反思
《盼》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文，是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童化特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。
在本课的教学设计中，我重在让学生体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。并且让学生通过仔细品读，感受课文是如何通过心理活动、动作和环境的描写把自己“盼”的心情充分表达出来的。最后通过“拆盲盒”的片段欣赏，充分利用本节课学到的方法，将自己“拆盲盒”时“盼”的心理写出来，真正实现读写共生。从课文作者的“盼”到实际生活中自己的“盼”，课堂的教学就更深入人心了。