8 蝴蝶的家 教学设计

统编版四年级语文上册《8 蝴蝶的家》教学设计
课 题
8* 蝴蝶的家
【教学目标】
1.认识“避、撼、”等4个生字，读准多音字“雀”。
2.能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
【教学重点】
能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
【教学难点】
抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
【课前解析】
关注语文要素：本单元是“阅读策略”单元，所选的四篇课文是与自然、科技有关的科普类文章，它们共同指向的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。因此，教师要在前几课学习的基础上，能在阅读过程中提出问题，，筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。同时，引导学生养成善于提出问题，带着问题思考的阅读习惯。
关注表达方式：这是一篇言辞优美得散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。
关注相关名词：蝶，通称为“蝴蝶”，节肢动物门、昆虫纲、鳞翅目、锤角亚目动物的统称。全世界大约有 14000 多种，大部分分布在美洲，尤其在亚马逊河流域品种最多。中国有 1200 种。蝴蝶一般色彩鲜艳，身上有好多条纹，色彩较丰富，翅膀和身体有各种花斑，最大的蝴蝶展翅可达28～30厘米左右，最小的只有 0.7 厘米左右。蝴蝶和蛾类的主要区别是蝴蝶头部有一对棒状或锤状触角，蛾的触角形状多样。
【课前准备】
多媒体课件、预学单、共学单
【课时安排】
1课时
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
【教学过程】
一、谈话导入新课（出示课件2）
过渡：今天，我们尝试运用本单元学到的提问方法学习一篇略读课文——《蝴蝶的家》。希望同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。（出示课件3）（板书课题：蝴蝶的家）
学生齐读课题。
二、运用方法，提出问题
1.初读课文，检测字词。
教师：请同学们有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。尤其注意生字和新词，一会儿我们来交流。（出示课件4）
学生自读课文。
出示词语：（出示课件5）
躲避 震撼 喧嚷 家雀儿 屋檐
指名依序认读，提醒注意读准字音。
指导多音字“雀”，辨析“家雀儿”和“麻雀”：在本课“麻雀”中读què，另外它还有个读音，qiǎo“家雀儿”。放到语境中读。（出示课件6）
进行识字游戏。（出示课件7）
教师：课文围绕“蝴蝶的家”讲了哪些内容？（出示课件8）
学生交流，教师总结：担忧蝴蝶（第1、2自然段）；寻找蝴蝶的家（第3-5自然段）；最终无果（第6自然段）。
2.再读课文，提出问题。（出示课件9）
自读提示：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。
（1）引导回顾：在本单元的前三课中，我们学习了哪些提问方法？（出示课件10）（板书：提问）
预设：
在阅读时要提出自己的问题；
学会了提问的角度：局部、整体、内容、写法、启示；
知道要筛选出对理解课文最有帮助的问题……
请翻看前三课的导语，一起梳理阅读的方法。
预设：阅读思考——多角度提问——分类筛选——借助问题理解课文。
（2）教师过渡：认真读课文，试着用前几课学过的提问方法，提出自己的问题吧！（出示课件11）
学生默读课文，记录下自己的问题。
教师巡视指导，了解学生提出了什么问题，如果发现好的问题，及时肯定并启发其他学生。
预设1：蝴蝶的家在哪里？点评：根据课文内容提出了问题。
预设2：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？点评：文中自问自答的地方很多，这个同学发现了作者写文章的秘密。
预设3：蜗牛的家又在哪呢？点评：这位同学能联系自己的生活想到了蜗牛。他从课文启示的角度提出了问题。
（3）梳理问题，分类筛选。（出示课件12）
①选择自己提出的问题填写在《个人问题清单》上。
②根据不同的角度，给问题分类。（板书：分类）
③筛选出三个自己认为最值得思考的问题，作好记号。（板书：筛选）
（设计意图：引导学生自读课文，自己提出问题，并分类、筛选，完成学习清单。）
三、小组合作，筛选问题
1.小组交流，筛选问题
师：现在，请同学们把自己筛选出的最值得思考的问题在小组内交流，说说自己的理由。听其他人分享时，注意反思自己的不足。然后，选出你们组最值得思考的三个问题，填写在《小组问题清单》上。（出示课件14）
小组成员分享交流，筛选问题。
教师在各组询问，巡视。
（设计意图：通过小组合作，进一步筛选问题。引导学生不断思考，教师在巡视中要有针对性的指导，提升学生的思维。）
2.小组代表准备全班交流
小组内说说推荐理由，选派代表准备全班交流。
交流语提示：我们小组选出了（ ）个最值得思考的问题，第一个问题是（ ），推荐的理由是（ ）。
四、尝试解决，深度理解
1.全班共同讨论，筛选三个问题。（出示课件16）
各小组代表上台交流本组最值得思考的问题，并说明推荐理由。教师记录问题。
教师：刚才我们每个小组都选出了自己的问题。让我们一起看看，哪个组的问题能成为最值得思考的问题。现在，请同学们看这些问题，选出你最想解决的一个。
全班讨论，筛选三个“最值得思考的问题”。
预设：（出示课件17）
2.集体研讨问题。
教师过渡：大家选出了三个最值得思考的问题，现在让我们再来读课文，寻找答案。（板书：理解）
（1）集体研讨问题1：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？（出示课件18）
①阅读课文，勾画出直接写“我”为蝴蝶着急的句子。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急”“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听，我就不着急了。”
引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。
②作者究竟是如何着急的？我们一起来看。（出示课件19）
下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要怎么样？（躲避）
蝴蝶怎么办呢？这句话的作用是——（引出下文，引起读者的好奇心。）（出示课件20）（板书：担忧）
天气是怎样的？（天低沉、雷雨交加、风怒吼、雨密集）（出示课件21）
雨有多大？从哪些语句可以看出来？（被冲洗遍了、水淋淋的、到处都是湿的，说明雨很大）（出示课件22）
这样恶劣的天气，蝴蝶是怎样的呢？出示语段：（出示课件23）
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
指导：“是那样……是那样……是那样……”运用了排比的手法，“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”是反问句，都突出表现了蝴蝶的弱小，怎能不让人着急呢？（板书：着急）
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
（2）集体研讨问题2：为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？（出示课件24）
引导学生阅读第3自然段：
但是，一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩!”
让学生说一说“非常确定”是什么意思。
教师：“非常确定”的依据是什么？
引导学生阅读第五自然段。（出示课件25）
教师：三个“一定”分别指什么？你感受到了什么？
预设：女孩对蝴蝶有家非常相信。
指导（出示课件26）：小朋友认为下雨的时候，蝴蝶飞得急急忙忙，确定蝴蝶有自己的家。女孩看到雨后蝴蝶在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。他们都有着自己独特的观察视角。
小结：孩子的视角总是美好的，他们关注小生命，非常确信蝴蝶有家，不会在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。
（3）集体研讨问题3：蝴蝶的家在哪里？（出示课件27）
阅读第6自然段，画出没有找到蝴蝶的语句。
预设：但我却从来没有见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我，我就不着急了。
指导：“我”最终没有找到蝴蝶的家。（板书：寻找无果）
反复朗读，体会作者的失落和担忧。
小结：蝴蝶到底有没有家，作者没有给出答案，大家可以在课后通过多种途径查找资料，然后分享给大家。
（设计意图：全班交流，筛选出班级最值得思考的问题，引发学生探索的乐趣。）
3.总结。
教师：这节课，我们运用了提问的阅读策略一起学习了《蝴蝶的家》这篇课文，相信同学们有了很多的收获，希望同学们在课下查阅资料，一起讨论，找到其他问题的答案。也希望你们在今后的学习中也能使用这种方法，养成爱提问的好习惯。
五、主题概括，布置作业
1.主题概括：本文是一篇言辞优美的散文，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。作者构思独特，以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。（出示课件29）（板书：关爱）
2.拓展延伸资料《下雨时蝴蝶去哪了》。（出示课件30）
3.课堂演练。（出示课件31、32）
4.布置作业：你对生活中的一些现象有过怎样的思考和疑问呢？想一想，和你的朋友讲讲吧。（出示课件33）
【教学反思】
《蝴蝶的家》是小学语文统编版四年级上册第二单元的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。从上课的情况看，我的教学有以下几点：
一、引导学生自主探究。我先让学生初读课文，在解决生字词后，让学生回顾之前学习的阅读策略，为本课学习奠定基础。然后再次阅读课文，并借助学习清单进行自我记录问题，并初步筛选。
二、小组合作进行探究。在同学们完成自我提问、筛选之后，让他们在小组内交流。因为小组合作学习，他们都非常投入。这样做同时也培养了学生们自学、共学的能力。同时借助学习清单完成小组学习任务。
三、在学生理解课文内容的基础上，联系学生筛选的问题指导学生有感情朗读课文。立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材的合理拓展。