人教版（2019）选择性必修 第二册Unit 4 Journey Across a Vast Land> Reading and Thinking教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）选择性必修 第二册Unit 4 Journey Across a Vast Land> Reading and Thinking教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-04-24 15:38:04 | ||
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文档简介
Unit 4 JOURNEY ACROSS A VAST LAND
Reading and Thinking
教学设计
基本信息 科目 英语 年级册次 高二选择性 必修二 Unit 4
姓名 学校
教材分析 Learn about a rail journey across Canada 主题语境：人与自然 主题群： 自然生态 子主题: 主要国家地理概况 语篇类型：游记 文本分析： ［What］本文是一篇游记，时间和空间的顺序记述了 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹乘坐火车自西向东横跨加拿大的旅行经历，包括他们沿途所看 到的自然美景、野生动物等， 她们对加拿大美丽的自然风光和丰富的自然资 源发出的赞叹。 ［Why］通过游记讲述了 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹从温哥华到大西 洋沿岸自西向东的长途旅行经历。她们途经加拿大主要地区， 了解了加拿大 的自然和人文地理概况。文中记录了两个人的所见所闻、所思所想等。加拿 大是一个幅员辽阔的国家，乘坐长途火车旅行能够深度体验加拿大不同地区 的自然风光和人文风情。 ［How］旅行是一种重要的文化体验形式，该游记语篇内容丰富，将自 然风光和人文风情的介绍融入个人的旅行经历与情感体验之中，十分贴近现 代高中学生的生活实际，从而让学生对加拿大有了更深入的了解。本文语言 简洁明了，选词地道，文章使用了较多的连接词使得文章行文流畅且逻辑性 强，适合高二学生的阅读水平。
学情分析 本课的教学对象是高二年级学生，这篇文章的难度适中，主要谈论了加 拿大的自然人文风光，学生对旅行这一话题很感兴趣，这为本课的学习提供 了有利条件。此外， 学生已经具备在阅读中获取细节信息、对问题进行独立
思考的能力，但部分学生阅读长文章较为吃力，整合知识、分析文本结构等 方面的能力较弱 因此，在教学中，教师应采取读思结合的方法，引导学生从内容、语言、 结构三个层面解读该阅读文本，理解文章意义，提高学生的分析、归纳和理 解能力。
教学目标 By the end of this period, students will be able to: 1.Learn about the geography,history and culture of Canada by reading the passage. 2.Focus on discourse markers to show relationships and understand their functions. 3.Identify the useful patterns and expressions about how to describe Canada. 4.Realize the positive impact of journey on one’s life by discussing related topics.
教学重难点 Teaching key points: 1. Help students to analyses understand the text by drawing a flow chart. 2. Instruct students to talk about the positive impact of the journey on one’s life. Teaching difficult points： Enable students to judge the structure of the passage and catch the key information by drawing a flow chart.
教学资源 黑板，粉笔，多媒体
教学活动设计
教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间
Warming up Activity 1 Ss talk about the saying on the opening page. Activity 2 Ss watch a piece of video about Canada. 利用开篇图片 和视频，创设 语 境 , 引 入 主 题， 明确单元 3mins
目标，激发学 生对课文的兴 趣。
Pre-reading Activity 3 Ss observe the map of Canada and answer the two questions. 1. If you take a trip to Canada, what kind of vehicle will you choose 2. What do you think you will see if you go on a rail journey across Canada Ask students read the title of the passage. What does the title refer to Why is he called a pioneer for all people 通过提问引 导学生聚焦活 动主题的关键 词 Canada 和 rail journey，同时 激活学生的背 景知识。 5mins
Activity 4 引导学生预测
Ss look at the picture and the title and then predict the content of the text. 文章内容，激 活 其有关背景知 识和体验，为 接下来的文本 阅读和分析作 铺垫。
Activity 5
Ss skim the text and sum up the main idea.
While- 1. T provides some helpful questions to Ss. 指导学生略读
reading 2. Ss read Para.1 and underline the key information. 3. Ss sum up the main idea of the text. 课文， 并把握 主旨大意。
Activity 6 引导学生概括 18min
Ss read the passage and match the main idea of each paragraph. 每段的段落大 意。 s
Activity 7 Ss complete the table with information from the text. Activity 8 1. Ss read the text again, underline the discourse markers in the text and analyze their functions. 2. T shows more examples of discourse markers. Activity 9 Ss match the discourse markers with the correct purpose. 指导学生采 用填表的方式 按照时空顺序 梳 理 和 概 括 Li Daiyu 和 Liu Qian 的 旅 途见闻，达到 信息结构化的 目的。 引导学生充 分关注语篇标 记词， 理解和 掌握文中的语 义连接手段和 过 渡 衔 接 技 巧。 指引学生在理 解文本的基础 上再次关注语 篇标记词， 结 合上下文深入 理解其在文中 的作用。
Post-reading Activity 10 Ss draw the two girls’ journey route. Activity 11 Ss fill in the blanks to complete the summary of the text and then T checks the answers and makes an analysis. Activity 12 Ss discuss the questions in groups: 1. Would you be interested in taking the same trip as Li Daiyu and Liu Qian Why or why not 2. How is a rail journey different from other forms of travel, such as by plane or car 指导学生制作 文章的思维导 图，梳理文章 脉络。 指导学生完成 课文概要改编 而成的语法填 空练习，梳理 文章主要内 容，并复习文 中的重要搭 配。 引导学生利用 文本信息，并 结 合自身经历， 分析与评判长 途旅行中不同 交通方式的特 点与利弊，培 养学生的批判 性思维能力。 14min s
Homework 1.Retell the passage after the class. 2.Search the internet for more information about Canada and share with others next class.
板书设计 Unit 4 JOURNEY ACROSS A VAST LAND Reading and Thinking Learn about a rail journey across Canada Discourse markers: Adding: moreover, too Contrast: while, by contrast Reason: as, because Result: consequently, accordingly Emphasis: indeed, above all Order of events: first, second, next Time: as soon as, meanwhile Giving examples: for example, such as Comparing: similarly, likewise Concluding: to conclude, in summary Language points: Words: 1. pleasant 2. arise 3. breath 4. bound 5. freezing 6. anticipate Phrases: rather than Sentences: It was not until 9:30 a.m.that they finally reached the capital of Ontario,Toronto.
教学反思 本节课所授课型为阅读课。现将我对本节课的反思和收获 总结如下： 1.导入的重要性 俗话说得好，良好的开端是成功的一半。一节好的课堂， 不但要求教师熟悉、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强 趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣。这需要教师巧
妙构思，设计合情合理的导入方式。本节课我通过展示相关图 片和视频创设情境，再询问学生对于旅行的看法，引发学生的 兴趣，帮助展开后面的话题。 2.教与学有机结合 在教学过程中，既有教师教，也有学生主动参与，才是真 正好的教学。课堂中要避免以往教师满堂灌而学生只是被动学 习的模式，把学生从被动变为主动，重视培养学生的学习能 力，让学生学会学习。通过课前导入和活动中的 group discussion 等方式让学生参与课堂，专注课堂，在同样的时间里 收获尽量多的知识，发展自己的学习能力。 3.语篇研读 语篇是英语教学的基础资源。我在语篇处理中引导学生先 分析文本结构，再对文本进行更深层次的解读，最后让学生表 达自己的观点看法这样一个由浅入深、循序渐进的过程, 学生 更容易对文本进行整体把握。 4.思维能力的培养 在“读” 的环节，我设计了识记型问题、理解型问题和分析 型问题，培养学生的语篇分析能力和归纳概括能力。 在“ 思” 的环节，我设计了评价型问题，重点培养学生的评 价能力、思维能力和语言运用能力。
Reading and Thinking
教学设计
基本信息 科目 英语 年级册次 高二选择性 必修二 Unit 4
姓名 学校
教材分析 Learn about a rail journey across Canada 主题语境：人与自然 主题群： 自然生态 子主题: 主要国家地理概况 语篇类型：游记 文本分析： ［What］本文是一篇游记，时间和空间的顺序记述了 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹乘坐火车自西向东横跨加拿大的旅行经历，包括他们沿途所看 到的自然美景、野生动物等， 她们对加拿大美丽的自然风光和丰富的自然资 源发出的赞叹。 ［Why］通过游记讲述了 Li Daiyu 和 Liu Qian 两姐妹从温哥华到大西 洋沿岸自西向东的长途旅行经历。她们途经加拿大主要地区， 了解了加拿大 的自然和人文地理概况。文中记录了两个人的所见所闻、所思所想等。加拿 大是一个幅员辽阔的国家，乘坐长途火车旅行能够深度体验加拿大不同地区 的自然风光和人文风情。 ［How］旅行是一种重要的文化体验形式，该游记语篇内容丰富，将自 然风光和人文风情的介绍融入个人的旅行经历与情感体验之中，十分贴近现 代高中学生的生活实际，从而让学生对加拿大有了更深入的了解。本文语言 简洁明了，选词地道，文章使用了较多的连接词使得文章行文流畅且逻辑性 强，适合高二学生的阅读水平。
学情分析 本课的教学对象是高二年级学生，这篇文章的难度适中，主要谈论了加 拿大的自然人文风光，学生对旅行这一话题很感兴趣，这为本课的学习提供 了有利条件。此外， 学生已经具备在阅读中获取细节信息、对问题进行独立
思考的能力，但部分学生阅读长文章较为吃力，整合知识、分析文本结构等 方面的能力较弱 因此，在教学中，教师应采取读思结合的方法，引导学生从内容、语言、 结构三个层面解读该阅读文本，理解文章意义，提高学生的分析、归纳和理 解能力。
教学目标 By the end of this period, students will be able to: 1.Learn about the geography,history and culture of Canada by reading the passage. 2.Focus on discourse markers to show relationships and understand their functions. 3.Identify the useful patterns and expressions about how to describe Canada. 4.Realize the positive impact of journey on one’s life by discussing related topics.
教学重难点 Teaching key points: 1. Help students to analyses understand the text by drawing a flow chart. 2. Instruct students to talk about the positive impact of the journey on one’s life. Teaching difficult points： Enable students to judge the structure of the passage and catch the key information by drawing a flow chart.
教学资源 黑板，粉笔，多媒体
教学活动设计
教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间
Warming up Activity 1 Ss talk about the saying on the opening page. Activity 2 Ss watch a piece of video about Canada. 利用开篇图片 和视频，创设 语 境 , 引 入 主 题， 明确单元 3mins
目标，激发学 生对课文的兴 趣。
Pre-reading Activity 3 Ss observe the map of Canada and answer the two questions. 1. If you take a trip to Canada, what kind of vehicle will you choose 2. What do you think you will see if you go on a rail journey across Canada Ask students read the title of the passage. What does the title refer to Why is he called a pioneer for all people 通过提问引 导学生聚焦活 动主题的关键 词 Canada 和 rail journey，同时 激活学生的背 景知识。 5mins
Activity 4 引导学生预测
Ss look at the picture and the title and then predict the content of the text. 文章内容，激 活 其有关背景知 识和体验，为 接下来的文本 阅读和分析作 铺垫。
Activity 5
Ss skim the text and sum up the main idea.
While- 1. T provides some helpful questions to Ss. 指导学生略读
reading 2. Ss read Para.1 and underline the key information. 3. Ss sum up the main idea of the text. 课文， 并把握 主旨大意。
Activity 6 引导学生概括 18min
Ss read the passage and match the main idea of each paragraph. 每段的段落大 意。 s
Activity 7 Ss complete the table with information from the text. Activity 8 1. Ss read the text again, underline the discourse markers in the text and analyze their functions. 2. T shows more examples of discourse markers. Activity 9 Ss match the discourse markers with the correct purpose. 指导学生采 用填表的方式 按照时空顺序 梳 理 和 概 括 Li Daiyu 和 Liu Qian 的 旅 途见闻，达到 信息结构化的 目的。 引导学生充 分关注语篇标 记词， 理解和 掌握文中的语 义连接手段和 过 渡 衔 接 技 巧。 指引学生在理 解文本的基础 上再次关注语 篇标记词， 结 合上下文深入 理解其在文中 的作用。
Post-reading Activity 10 Ss draw the two girls’ journey route. Activity 11 Ss fill in the blanks to complete the summary of the text and then T checks the answers and makes an analysis. Activity 12 Ss discuss the questions in groups: 1. Would you be interested in taking the same trip as Li Daiyu and Liu Qian Why or why not 2. How is a rail journey different from other forms of travel, such as by plane or car 指导学生制作 文章的思维导 图，梳理文章 脉络。 指导学生完成 课文概要改编 而成的语法填 空练习，梳理 文章主要内 容，并复习文 中的重要搭 配。 引导学生利用 文本信息，并 结 合自身经历， 分析与评判长 途旅行中不同 交通方式的特 点与利弊，培 养学生的批判 性思维能力。 14min s
Homework 1.Retell the passage after the class. 2.Search the internet for more information about Canada and share with others next class.
板书设计 Unit 4 JOURNEY ACROSS A VAST LAND Reading and Thinking Learn about a rail journey across Canada Discourse markers: Adding: moreover, too Contrast: while, by contrast Reason: as, because Result: consequently, accordingly Emphasis: indeed, above all Order of events: first, second, next Time: as soon as, meanwhile Giving examples: for example, such as Comparing: similarly, likewise Concluding: to conclude, in summary Language points: Words: 1. pleasant 2. arise 3. breath 4. bound 5. freezing 6. anticipate Phrases: rather than Sentences: It was not until 9:30 a.m.that they finally reached the capital of Ontario,Toronto.
教学反思 本节课所授课型为阅读课。现将我对本节课的反思和收获 总结如下： 1.导入的重要性 俗话说得好，良好的开端是成功的一半。一节好的课堂， 不但要求教师熟悉、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强 趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣。这需要教师巧
妙构思，设计合情合理的导入方式。本节课我通过展示相关图 片和视频创设情境，再询问学生对于旅行的看法，引发学生的 兴趣，帮助展开后面的话题。 2.教与学有机结合 在教学过程中，既有教师教，也有学生主动参与，才是真 正好的教学。课堂中要避免以往教师满堂灌而学生只是被动学 习的模式，把学生从被动变为主动，重视培养学生的学习能 力，让学生学会学习。通过课前导入和活动中的 group discussion 等方式让学生参与课堂，专注课堂，在同样的时间里 收获尽量多的知识，发展自己的学习能力。 3.语篇研读 语篇是英语教学的基础资源。我在语篇处理中引导学生先 分析文本结构，再对文本进行更深层次的解读，最后让学生表 达自己的观点看法这样一个由浅入深、循序渐进的过程, 学生 更容易对文本进行整体把握。 4.思维能力的培养 在“读” 的环节，我设计了识记型问题、理解型问题和分析 型问题，培养学生的语篇分析能力和归纳概括能力。 在“ 思” 的环节，我设计了评价型问题，重点培养学生的评 价能力、思维能力和语言运用能力。