六年级语文下册14 文言文二则《两小儿辩日》表格式教学设计

课 题 两小儿辩日
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
《两小儿辩日》是部编语文六年级下册第五单元主体课文中的一篇寓言故事，先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。 通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。 课文句间的逻辑关系较强，属于思辨性阅读与表达任务群，通过先说观点，再说依据的方式论证自己的观点。论证观点先阐述感官现象，再提出客观规律，进而证明自己观点的正确。课文还塑造了鲜明的人物形象，两小儿的好奇心强、好胜心强、推理过程思路清晰；孔子的实事求是，都能再阅读后给人留下深刻印象。 《两小儿辩日》是一篇文言文，选自《列子》，据杨伯峻先生考证，《列子》应成书于魏晋时期，因此语言更为浅近，内容容易理解。《列子·汤问》虚构了十五个诙诡奇谲的奇谈故事，这些奇谈皆以寓言故事形式出现，又多以问答方式表述，其中不乏自然科学、朴素辩证法思想、做人处世的道理，有的充满科学幻想，这些对于人们认识自然规律，突破人们的一孔之见，开拓视野都具有积极意义。
2.学习者分析
学生之前已经学习过文言文《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》《少年中国说》《古人谈读书》《自相矛盾》《杨氏之子》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》。了解文言文学习的一般步骤，即通读，读准字音、读通句子；结合注释理解句意和文意，并进一步梳理叙事文言文的起因经过和结果；读透，即读懂道理，读出韵味；最后熟读成诵，积累语言和语感。 前测题目问题指向统计结果盲点+策略课文讲了一件什么事儿？内容、词句理解。100%的学生可以基本把握课文内容。 18.2%的学生在写主要内容时，没有关注到两小儿嘲笑的结果。学生可以自主结合注释阅读前进文言文，只是在概括主要内容时，还要提醒他们关注六要素。作者想说明什么道理？ 人物形象100%的学生回答要圣人也会有所不知、学无止境。 6.1%的学生，还答出了善于观察和实事求是。 6.1%的学生还答出了有争论才能有进步。学生能够从总结句找出作者观点。学生对论证的过程关注不够。需要通过引导学生理解哪个小儿说得对，并补充相应课外资料，进一步引导他们理解：“个人的感受是不能作为有力证据。你认为哪个小儿的说法正确？54.5%的学生能够选择哪个小儿说得对，并给出解释。其中： 8.3%的学生认为第一个小儿说得对。 41.6%的学生认为第二个小儿说得对。 33.3%的学生认为都有道理。 16.2%的学生认为都不对。作者用怎样的事实说明的？论证方法84.8%的学生提到了辩论和对话。 18.2%的学生还提到了总结。学生对通过故事说明道理的方法基本理解。《学弈》和《两小儿辩日》有哪些异同？对比思维100%的学生都能答出都有长者、都有两个小孩儿。 8.3%的学生能答出两篇都提到了“智”。 66.7%的学生能答出《学弈》是叙述、《两小儿辩日》是对话。需要引导学生关注古人为了说明道理，通常以故事中的对比为主要论证方法。你还有哪些不懂的问题？质疑54.5%的学生不明白两小儿为什么辩日。 45.5%的学生不明白孔子为什么不能决。 36.4%的学生不明白两小儿为什么笑。 9.1%的学生不明白什么事车盖。 9.1%的学生不明白到底什么时候太阳离我们更近。 9.1%的学生不明白为什么都提到了“智”。需要借助车盖图片和两小儿辩日的科学动画，引导学生理解日出和日中时太阳与我们的距离是基本相等的。 需要结合事例，引导学生通过理解其中一个小儿不能说服另一个小儿，这种情况从逻辑学上说是两人都不对。
通过前测分析可知，绝大多数学生对语句之间的逻辑关系理解不够透彻，不知道如何表达观点。对孔子的人物形象理解较为单一、扁平化。对两小儿观测太阳距离地球远近的角度和思维过程都存在一定的盲区，对其中的科学原理也不够理解。 因此需要引导学生关注小儿说话的句间关系与言外之意，需要引用课外资料丰富孔子因材施教的人物形象，并通过直观演示动画的方式展示其中的科学原理。
3.学习目标确定
（1）结合注释，读通、读懂文言文内容。能够通过熟读成诵。 （2）在理解文言文内容的基础上，把握两小儿观点和论据之间的联系以及作者观点和论据之间的联系。 （3）通过阅读相关科学材料，了解科学原理，并将科学知识运用到辩论过程中。
4.学习重点难点
学习重点： （1）结合注释，读通、读懂文言文内容。能够通过熟读成诵，加深对人物思维过程的理解。 （2）在理解文言文内容的基础上，把握两小儿观点和论据之间的联系以及作者观点和论据之间的联系。 学习难点： （1）在理解文言文内容的基础上，把握两小儿观点和论据之间的联系以及作者观点和论据之间的联系。
5.学习评价设计
评价指向评价标准评价方式评价结果自评互评师评朗读背诵1.正确、流利、有节奏。☆ 2.有韵味。☆ 3.能背诵。☆ 每做到一项，得一星。1.课堂展示。 2.组长检查。 3.录制小视频或音频发布网络平台，同学、教师互相倾听评价。人文主题1.能完整讲述课文内容。☆ 2.能讲出两小儿及孔子行为中蕴含的科学精神。☆ 3.能主动查资料了解相关的科学原理，并讲解出来。☆ 每做到一项，得一星。1.课堂展示。 2.录制小视频，发布网络平台，同学、教师互相倾听评价。语文要素1.能讲出两小儿观点与依据之间的逻辑关系。☆ 2.能谈出列子想要表达的观点，并提供依据。☆ 3.能针对课文内容，提出独到的见解，并提供依据。☆ 每做到一项，得一星。1.课堂展示。 2.录制小视频，发布网络平台，同学、教师互相倾听评价。
6.学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一：读通：读出辩斗的状态
教师活动1 （一）激趣导入 1.单元大任务： 这单元，我们要组织一场辩论会，辩论要有明确的观点和充分的论证。今天我们一起回到2000多年前的春秋时代，追随圣人孔子，来看一场两小儿之间的争辩——齐读课题。 板书课题。 2.解析课题 （1）课题的意思是？ （2）“辩”的意思是？辩“日”的什么？ （二）还原辩斗场景 1.初读感知 （1）自由放声读课文，读准字音，读通句子。 （2）指名读，关注字音及停顿。 （3）整体感知 两小儿的观点和依据分别是什么？用自己的话讲出来。 （2）教师随机板书。（早、午；近大远小，近热远凉。） 2.读出对比 （1）读出轻重音 ①这一遍，我们要用声音的高低、轻重来表现大小、凉热、远近。自由练习。 ②指名读。 （2）读出语气 我们说太阳近和说太阳远的时候，应该分别用什么语气？ 3.还原辩斗场景 让我们复原当时场景，同学们来扮演两小儿进行辩斗。 同学们结合辩斗时的语音的轻重、语调的高低、语速的快，以及、动作、神态，先和同桌用这种感觉，练习朗读。 ③指名展示，同学评论。 3.朗读全文 现在，你们一个人扮演两个小儿的角色，敢不敢挑战？ 学生活动1 （一）读通 1.齐读课题 2.解析课题 两个很小的孩子争辩太阳早晨和中午，哪个时候离我们近？哪个时候离我们远？ （二）整体感知 1.初读感知。 （1）自由朗读。 （2）一位学生读，其他同学听。 （3）再读课文，尝试转述。 ①一儿认为，早晨太阳离人近，中午太阳离人远；一儿认为早晨太阳离人远，中午太阳离人近。 ②早晨太阳大，中午太阳小，近大远小，所以早晨太阳离人近；早晨太阳给人感觉凉，中午太阳给人感觉热，近热远凉，所以中午太阳离人近…… （2）做笔记。 2.读出对比 （1）读出轻重音 ①学生自由练习。 ②互相评价，再读。 （2）读出语气 预设：我们说太阳近的时候，应该用偏于赞美的语气；说太阳远的时候，应该用偏于贬低的语气。 3.还原辩斗场景 （1）自由练习。 （2）个别展示。 3.朗读全文 （1）自由练习。 （2）个别展示。 （3）齐读
活动意图说明 通过揭题、整体感知和原文问答三个小环节，引导学生逐渐加深对文本的理解，巩固了学习文言文的方法。在教师的带领下，学生经过充分的朗读，感受到阅读一篇文言文需要经历的步骤，为以后的文言文学习和课外阅读浅易文言文打下基础。
教师活动2：读懂：读出辩诘的逻辑 （一）思维过程 1.明晰观点与依据之间的联系。 阅读思考为什么两小儿的依据能够证明他们的观点。 2.随学生回答，完善板书。 （二）解析推论 1.示范逐层追问的方法。 请大家看这段话，你读出什么了？ 出示：请问对方辩友，你是否同意日初出大如车盖？你是否同意及日中则如盘盂？你是否同意日初出时比日中时看起来大？你是否同意近大远小？你是否同意早晨的太阳比中午的太阳离我们近？ 2.解析 （1）解析逻辑 你读出了什么？ （2）对比原文 和原文相比，有什么不同？ （3）迁移 现在仿照我刚才的句式，尝试说另一小儿的依据。 （4）运用 现在我们再请两位同学，再次辩斗，通过逐层递进的方式，追问以迫使对方同意自己的观点。 （5）小结 所以当我们辩论找到观点和依据时，要尝试把依据变成逻辑紧密的追问，引诱对方一步步按照我们的思路，得出我们想要的结论。 板书：依据→逻辑→追问 学生活动2 （一）思维过程 1.自读，把握句间关系 自由发言。 早晨太阳大，中午太阳小是观察到的现象；近大远小是自然规律——所以早晨太阳离我们近。 早晨日照的地方凉，中午日照的地方热；近热远凉是自然规律——所以中午太阳离我们近。 （二）解析推论 1.自由阅读。 2解析 （1）解析逻辑 预设：前两句是现象的对比，第三句是由前两句得出的结论，第四句是公认的规律认可了前面的现象和规律，就一定会认可他的结论。 （2）对比原文 预设：原文只是说明自己的观点和依据，而这段却把依据变成追问，引诱对方一步一步落入自己的全套。 （3）迁移 预设：请问对方辩友，你是否同意日初出沧沧凉凉？你是否同意及其日中如探汤？你是否同意中午比早晨更热？你是否同意一个发热物体有近热远凉的特点？你是否同意中午太阳离我们更近？ （4）运用 ①针对现象辩斗。 ②针对规律辩斗。 ③综合辩斗。 （5）小结 学生做笔记。
活动意图说明 在学生解析句间关系的过程中，提升思维能力。了解逐层说服的方法，了解不同感官来观测可能得出不同的观点这一常识。
教师活动3读透：读出辩驳的智慧 （一）反驳谬误 1.激发认知冲突 （1）设问 当对方这样问我们的时候，我们该怎么做呢？ （2）出示科学视频。 （3）出示科学阅读材料。 2.现在汝等能决乎？ 3.两小儿分别错在什么地方？ 4.小结 所以在辩论会上，我们遭到对方诘问的时候，要快速思考他说的是现象还是规律？是普遍的还是存在特殊性？针对特殊性，我们可以进行反驳。 板书：现象→规律→反驳 （二）探究人物 1.质疑 两小儿笑孔子，你们觉得孔子可笑吗？说说你的观点和依据。 2.孔子内心探秘 孔子真的不能决吗？现在你们来做孔子，看到两小儿辩斗的那么激烈，让你来裁决，你会想些什么？ 那么，孔子到底是多智还是少智？ （三）深化主题 1.延伸辩论 本文选自《列子·汤问》，这本书中多是奇谈怪事的虚构故事。所以这篇也是虚构的。把这样一篇虚构故事放在科学单元，合理吗？请说出观点和依据。 2.小结 这篇文章不长，却让我们领略了从司空见惯的小事中发现科学原理的魅力，让我们从人物论辩中体会到逻辑的风采，让我们从孔子的言行中体悟到圣人的智慧。这么好的故事，假如你生活在战国时期，能不能用战国时期的语言讲一讲？ 学生活动3 （一）反驳谬误 1.激发认知冲突。 （1）自由发言。 预设：主题是通过科学知识来反驳。 （2）观看科学视频。 （3）阅读科学材料。 2. 能。 3. 预设： 我同意早晨太阳看起来比中午太阳大，但实际早晨太阳并不比中午太阳大。首先早晨太阳红光更多，红光传递更远，因此在视网膜上形成的影像会更大一些；其次，早晨空气中的水分比中午更多，更容易对光造成散射，使太阳显得更大；再次早晨太阳在地平线，有远处的树木、建筑作对比，显得更大一些。因此，对方提出的论证前提并不成立，所以对方论证无效。 4.小结 学生做笔记。 （二）探究人物 1.质疑 自由发言。 2.孔子内心探秘 预设： （1）后生可畏，这知识我都不知道，他们却在探索。因为他主动询问，就是为了解决问题，而结果却没能解决，所以他觉得自己不如这两个小儿。 （2）孔子想，他们注重观察，有自己的思考，如果单纯告诉他们结果，不如让他们继续探索更好。因为孔子一向因材施教，对积极探索争辩的小孩子，保护他们的求知欲，会对他们更有好处。 （3）两个小儿辩斗得那么激烈，说哪个错都是对他们的伤害，与其表现出我的智慧，不如让他们享受探究的成就感，我就什么都不说吧。 （三）深化主题 1.各抒己见 学生结合人物、辩论过程、故事主旨自由谈。 2.尝试背诵。
活动意图说明 本课是学生小学阶段最后一次文言文课，我希望通过拓展资料，引导他们学会辩证地思考历史、科技与文化的关心。希望他们带着知识走进课堂，带着问题走出课堂。
7.板书设计
两小儿辩日→观点+依据 早 午 辩斗 视觉：近大 远小 辩诘 触觉：远凉 近热 辩驳
8.作业与拓展学习设计
1.背诵《两小儿辩日》，把故事和观点讲给家长听☆☆☆ 2.运用辩诘和辩驳的思路，把这个故事创造性地讲给家长和低年级的小朋友听。☆☆☆☆ 2.拓展阅读书目：☆☆☆☆ （1）《半小时漫画论语》☆☆☆ （2）《王蒙谈列子》☆☆☆☆☆ 3.选择以下议题，提出自己的观点，找依据，并对依据进行逻辑排列：☆☆☆☆☆☆ （1）你认为弈秋和孔子谁更会教？ （2）如果孔子告诉两小儿他们都错了，结果会怎样？ （3）有人说列子是道家代表，他写这篇故事是为了嘲讽孔子，你同意吗？