9 那个星期天 表格式教学设计

研究主题：“童年拾贝，难忘真情”故事展——学习表达情感的方法
大单元主题 让真情在笔尖流露
教师 课题 《那个星期天》 班级
学习内容分析
单元教材 分析 本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台便试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生 学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想说的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。 围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地 盼望母亲带“ 我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融人具体的人、事、景物中。两篇课文的课后题，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。
单元目标 任务群目标 任务群类型
会写19个字，正确读写29个词语。 了解课文内容，体会作者表达的情感。 朗读并背诵《匆匆》 能联系课文内容，感悟作者表达情感的方法。 基础型学习任务群
能结合课文内容，交流表达真情实感的方法。 能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。 能借助习作例文，进一步体会作者是怎样表达情感的。 能选择合适的内容，把内容写具体。 能真实自然地表达自己的情感。 发展型学习任务群
推荐阅读：《春》（朱自清） 实践活动： 多表达自己的真情实感。 表达真情实感时，能把情感融入到具体的人、事或景物中。 拓展型学习任务群
单元任务群设计
学习目标 第1课时教学目标： 会写“媚”、“砖”等13个生字，会写“明媚、拨弄”等19个词语。 整体把握文章内容，初步体会“我”的心情变化。 第2课时（本课时）教学目标： 1.体会作者如何将情感融入到具体的人、事、景中。 2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
学习重、难点 重点：体会作者如何将情感融入到具体的人、事、景中。 难点：比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
学生学情分析
《那个星期天》这篇课文接近学生生活，学生能从作者语言文字中感受真情的流露。但在体会表达方面还需要进一步点拨。尤其是在习作方面，如何让真情自然流露，让情感真挚感人还有待提高，需要加强训练。这篇文章通过多种方式表达情感的特点，正好为学生提供了学习的范本。
学 习 流 程
学习任务 学习活动 学习目标
任务一：回顾课文，梳理心情。 1、教师导入：同学们，这节课我们继续学习第9课——齐读课题《那个星期天》。上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，一起来回顾一下，“我”的心情经历了怎样的变化呢？ 生：兴奋、急切→焦急→焦急、惆怅→失望、委屈 回顾心情变化，激发学生兴趣
任务二：走进文本，思考作者如何表达真情实感。 活动一：生浏览课文，勾画句子，批注。 过渡：你们看，简单的事件，丰富的情感表达，让读者跟着“我”心情的变化，起起伏伏，作者史铁生是怎么做到的呢？我们要在作品的表达赏析中好好品味一下。 出示学习提示： 默读课文，思考：作者是如何将这些心情表达出来的？划下你感受最深的句段，做上批注。 学生勾画批注，教师巡视。 活动二：摘录句子 过渡：现在请同学们在纸条上把你勾画的句子摘录下来。长的句子标好自然段，只写开头和结尾。 活动三：汇报交流，品读句子，关注表达。 汇报交流。 过渡：好，时间到，谁愿意先来分享一下？ 板块一：融情于事。 预设：“我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”我找到的是第4段的这一句，作者通过写“我”在看云彩走这件事来表达“我”的焦急。 师：请你再找找在这一自然段中，为了表达我的焦急，作者还写了哪些事？ 预设：第一件事（跳房子）、第二件事（看云彩走）、第三件事（拨弄蚁穴）、第四件事（翻看画报） 你们看作者在写这四件事的时候，笔墨越来越多，这段时光也越来越难挨。 1、PPT出示第四段。 ppt出示插图，猜一猜他在做这些事的时候都在想些什么呢？ 生自由说，品味“挨” 评价：嗯，等待太让人焦急了/太难挨了/实在是不好挨啊 创设情景，引读。 引读：是啊，这段时光不好挨，但是等母亲回来我就能出去玩了，引读，ppt呈现：我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。 这段时光真不好挨，这么久了我想母亲应该快回来了吧，引读，ppt呈现：我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。 这段时光的确不好挨，引读，ppt呈现：我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。 这段时光太不好挨了！院子里也没人陪我玩。引读，ppt呈现：我坐在草从里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草从里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。 小结：在这里作者就是将情感融入到具体事例的叙述中。通过跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报这些具体的事把小男孩焦急的心情表达出来。（板书：融情于事） 板块二：融情于景 过渡：我们接着来交流，你还找到了其他的哪些句子？ 预设一：“起床、刷牙、吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚” 师：心情好的时候阳光都是明媚的，这是通过写什么来表达自己的心情？文中还有没有通过写景来表达心情的句子？ 预设二：7自然段，“我现在还能感觉到那光线.....那声音永无休止就像时光的脚步。”作者运用了环境（声音、光线）的描写，写出了小男孩因为希望落空而倍感伤心。 评价：你理解的很好，能感受到作者的悲伤。 预设三：6自然段“看着盆里揉动的衣服.......忽然有点明白了。”光线越来越暗了，渐渐地凉下去和沉郁下去，我感觉光线代表着小男孩的心情，他的心情也越来越沮丧。 指导学生朗读：是啊，天渐渐就暗下去了，出去玩的希望越来越渺茫，我们一起来读出小男孩此时的沮丧和失望。 生继续找融情于景的句子。 过渡：光线的变化其实也是小男孩心情的变化，光线本身是没有情感的，但是作者史铁生赋予了它们情感。我们再来读读这些句子。 运用写法：在生活中我们也常常有这样的体验，我们也尝试用这样的方法写一写。 今天我被表扬了，我漫步在公园里 。 今天我被批评了，我漫步在公园里 。 小结：一切景语皆情语，在习作时将自己的情感融入到景物中，这就是融情于景。（板书：融情于景） 板块三：融情于人 过渡：来，我们继续交流，还有哪些句子让你感触深刻？ 预设一：我找到了6自然段“我蹲在她身边.......绝不许她再耽搁。”通过写小男孩的内心独白来写出“我”的着急。 指导学生朗读：抓住“我想”、“再不”、“决不许”等词，读出小男孩此时自责、焦急的心情。 追问：对啊，这就是抓住了对小男孩这个人物的描写来写出心情的，文中还有没有类似的表达？ 预设二：5自然段，“整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……”（语言） 你找到这段非常好，我们一起来看看。这段中除了写了小男孩说的话，还有其他的什么描写吗？ （心理）：“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？” 指导朗读：男女生读，体会小男孩的焦急。 2、（动作）：“跟在”“念念叨叨”“追在”几个动作的词把小男孩的心情表现的淋漓尽致。 小结：是的，在这里我们发现作者就是将情感融入到了具体的人中去了，通过小男孩的内心独白、动作和神态描写，将他的心情表现了出来，这就是融情于人。（板书：融情于人） 总结：史铁生的笔墨非常细腻，在这篇课文中他将他的情感融入到了人、事、景中，生动地写出了“我”在那个星期天复杂的心情变化。这样的写法在我们以后表达情感的时候也可以借鉴。 1.体会作者将情感融入到具体的事中。 2.体会作者将情感融入到具体的景中。 3.体会作者将情感融入到具体的人中。
任务三：对比阅读，发现异同。 过渡：同学们，这个单元的首页就提出了“体会文章是怎样表达情感的”这个学习目标，体会了本课的写法后，对比朱自清写的《匆匆》，两篇文章在表达情感上有什么相同点和不同点呢？请大家按照学习单上的表格，4人小组讨论梳理总结，交流过程中做好笔记，选一名代表进行汇报。 学生合作梳理总结，教师巡视指导。 全班汇报交流。 小结：同样都是作者真情实感的流露。《匆匆》中朱自清直接表达情感，而史铁生则是把情感融入到具体的人、事和景物中，在叙述中自然流露真情。 作业布置。 相信同学们一定也有像小男孩这样等候的时光，每个人的等待都是不一样的，心情也各不相同，那就请同学们课下运用我们本单元学习到的表达情感的方法，试着写一写自己的等待，表达自己的情感。 比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。 学会选择合适的内容写出真情实感。
板书设计 9.那个星期天 融情于人 融情于事 融情于景 动作 语言 心理 神态