16、雷雨 教案

16、雷雨
【教材分析】
本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
【学情分析】
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
【教学目标】
1．会识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。
2．默读课文，能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。
3．激发学生观察天气的兴趣，培养学生认识自然的能力。
【教学重难点】
重点：认识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。
难点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
1．谜语导入：有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下。雷雨出示谜底——雷雨
2．那么这节课，就让我们一起走进作者笔下的这场——《雷雨》。
3．请同学们拿出小手，跟我一起写课题。点生读，齐读课题。
【设计意图】小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。
（二）初读课文，整体感知
1．自由阅读课文，边读边圈画出生字条中的生字；读准字音，读顺句子，并标注自然段序号。
2．小朋友们读得可真认真，老师来检查一下。课件出示词语，点生读，小老师领读，师相机正音。
3．相信大家已经能读好课文了，可是光会读还不行，我们还要理清课文的脉络。请小朋友们快速默读，标上自然段序号，思考老师的问题。
出示： 课文共有（ ）个自然段。 第（ ）～（ ）段描写了雷雨前的景象。第（ ）～（ ）段描写了雷雨中的景象。 第（ ）～（ ）段描写了雷雨后的景象。 交流：雷雨前（1～3）、雷雨中（4～6）、雷雨后（7～8）。
【设计意图】本课的生字较少，教师把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。
（三）研读“雷雨前”，随文识字 现在就让我们一起去看看雷雨前的景象吧！出示，雷雨前段落。
1．读1～3段。 请同学们四人一小组，合作读课文1～3自然段，用横线画出里面的好词佳句，讨论讨论：哪些词用得好，好在哪里
2．生接读，集体交流。 老师请三位小朋友来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 关键词：“黑沉沉”“压” ①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。 ②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿......什么东西会沉到水里面？大石头、铁......那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。 ③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。 ④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱......⑤出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。 ⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。
（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 关键词：“一动不动”“一声不叫” ①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。 ②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。 ③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。 指导朗读：谁来读读这句话？ 发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？④你能不能照样子说几个“一（ ）不（ ）”词语？ 小朋友真能干，都能仿说词语了。是的，师生接读满天的乌云......树上的叶子......蝉......
（3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。 关键词：“乱” ①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。 ②在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。 ③这里的“乱摆”说明了什么？风大。课件出示狂风图──指名读。 这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。 ③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。 蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 如果把这里的“垂”换成“落”好不好？ 垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──害怕。 ④谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。
（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。 关键词：“越来越亮”“越来越响” ①指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越......为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。 ②大家同意吗？是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都......这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都......让我们一起来读好这句话。 ③ 说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。
小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。
3．整合读1～3自然段。 分男女同学合作读，全班齐读。
【设计意图】尊重识字“来自语言环境，回到语言环境”的规律，尊重学生的个体体验，让学生在语境中，通过多次的朗读，联系生活经验等方式，理清思路，随文识字，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。
（四）指导写“垂”字 同学们猜字谜：“千”“士”一线连，双十在两边。
1．指导观察“垂”字。 仔细观察“垂”，想想有什么地方要提醒大家注意的？总结：中间宽，上下两头窄，第二长横压线。
2．教师范写──学生书空。请大家伸出小手和我一起写。 3．学生写字，教师巡视。
4．优秀作品展示。 【设计意图】书写的板块要引导观察，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字能力的提高。
（五）布置作业，拓展延伸
查阅资料，了解：1.下雨时，你先看到闪电，还是先听到雷声？为什么？2.彩虹是怎样形成的，它有多少种颜色。