20. 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

第六单元 《“精彩极了”和“糟糕透了”》分课时教学设计
教学内容分析：
选自统编教材五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的课文主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来编排。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本单元的第三篇文章。编者在这个单元安排了两项语文元素的学习训练，一项是阅读训练要素：“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”;另一项是习作训练要素：“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》语言浅显易懂、故事内容贴近学生生活、与学生的情感体验十分接近，课文主要讲了作者的父母对他童年时写的第一首诗给出了两个极端的评价，母亲觉得这首诗“精彩极了”，父亲却觉得“糟糕透了”，这两种评价对作者产生了深远的影响，随着年龄的增长他越来越体会到自己的幸运，理解了父母两种评价中饱含的爱。“精彩极了”是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是一种严厉的爱。父母两种不同的表达爱的方式，对作者的成长起到了巨大的作用，让他逐步走向成功。课文中除了鲜明的父母亲形象，还在细节描写中凝聚着感情，渗透了深刻的哲理。文中最后两个自然段含义较深、耐人寻味，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学情分析：
　　学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习理解上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习、自我感悟、悟情悟理。
学习目标：
1.知识与技能目标：会认“誊、励”等7个生字。能正确、流利有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标：默读课文，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3.情感态度与价值观目标：能联系生活实际，发表自己对巴德父母对表达爱的方式的看法。
重点：体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
难点：联系生活经历,发表对父母截然不同评价的感受。
教学准备：学生提前预习课文、教师准多媒体课件
教学课时：1课时
教学媒体与资源的选择与应用：
通过文本、图片、视频等多种不同的形式展现文本内容。改变了原有的单一的教学形式，将较为枯燥的文字转化成了更加直观的内容，提升了教学的生动性。而对于教学中遇到的问题，通过单一的讲解和练习难以让学生进行难点突破。通过表格为语文课堂教学提供较为清晰的思维方式，便于学生归纳总结。对于教学中的一个话题提供了多个角度的资料，学生可以结合资料补充加深对文本的理解，用更加灵活的思维来考虑语文问题，对学生的学习效率提升具有较大的意义。
教学过程 ：
一、导入新课，交流课题
1.导入：观察课文插图，你发现了什么？这样的场景有没有在你的家庭里出现过。
今天我们一起学习第20课《 “精彩极了”和“糟糕透了”》。
2.你能发现课文题目有什么特别之处？读了题目，你有什么发现？
预设：（双引号，引用文中人物的对话作为课题，要加双引号。“精彩极了”和“糟糕透了是”一对反义词，以巴迪父母的两个极端评价为题，激发了读者的好奇心。)
【设计意图】课堂上先出示巴迪图片，启发谈话，让学生初步感知“爱”的力量。然后从课题入手，通过质疑课题设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。
师引导：大家说得很好，更有意思的是，这两个截然相反的评价还针对同一首诗的。这究竟是怎么回事呢？就让我们一起走进课文去学习吧！
3.教师板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.出示生词，学习认字。
教师组织学生自主认读生字，交流识字方法。
誊写 鼓励 出版
慈祥 歧途 谨慎
2.指名读词语，教师相机正音。
3.开火车认读词语。
4.理解交流难懂的词语。
（“歧途”指的是错误的道路）
5.教师组织学生读学习提示，明确本课的学习任务。
默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法；巴迪长大后，又是如何看待这件事的。联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。
三、借助学习提示，把握课文内容
1.教师布置任务：默读课文1—14自然段，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法，小组间交流并完成下面的学习单。
看法 理由 带给“我”的感受
母亲
父亲
①学生默读课文，结合表格在文中用“ ”划出父母的看法，用“ ”划出理由，用“ ”划出“我”得感受。
②全班交流。
a.读父母的看法：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
(1)你从中体会到什么？
　预设：从“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷着”“多美的诗啊！”“精彩极了！”体会到了巴迪有一个慈祥的、很爱他的母亲。
　(2)指导朗读，教师评议。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
（3）你从中体会到什么？
b.读父母的理由：
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
母亲认为巴迪的诗怎么样？（母亲关注的是巴迪）
相机板书： 巴迪 鼓励 “精彩极了”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”
父亲认为巴迪的诗又如何？父亲关注的是什么？（父亲关注的是“诗”）
相机板书： 诗 批评 “糟糕透了”
c.读“我”的感受
我既腼腆又得意扬扬。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
【问】巴迪为什么会从得意扬扬到失声痛哭？
【抓住细节描写】
七点。七点一刻。七点半。
（1）观察这个句子，你发现了什么？（三个“。”）
（2）从这三个句号中你感受到了什么？
（短短的半个小时，巴迪感觉时间过得很慢，也说明他内心很焦急，同时内心也充满了期待。）
除此之外，为什么巴迪很期待得到父亲的评价？
（关注课文第4自然段，巴迪的父亲是一位电影公司的编剧。因此父亲的评价对于巴迪来说格外有分量。）
出示：师生配合读 师生共同朗读，师读黑字部分，学生读红字部分。
焦急的等待中，父亲终于推门而入。
我紧张极了。
漫长的等待中，父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
沉重地等待中，父母的争吵声响起——
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑倒床上失声痛哭起来。
【设计意图】师生配合读，让学生深刻感悟巴迪当时失望和内心的难过，达到以读悟情，以情促读的效果。
【思】此时的巴迪体会到了父爱没有？
　提示：“我”对父亲的期望越大，失望也越大。充分体现了作者此时的心情：伤心、难过和失落。父亲难道真的不疼爱“我”吗？（不是）。是因为母亲对我的高度赞扬，使“我”内心有些膨胀，父亲为了不让“我”骄傲自满，提出了严厉的批评，表现出父亲的深沉和严格。
　【设计意图】让学生带着有价值的问题认真地读书，让他们在读中自我发现、自我感悟，处处与文本进行对话，通过合作探究的方式，激励学生主动学习，提高他们学习的兴趣和合作学习的能力。通过抓重点词语和重点句子的方法，引导学生理解意思，从而把握写作中心，明确作者思想感情的变化。
对比表格此时的巴迪体会到母爱没有？
看法 理由 带给“我”的感受
母亲 精彩极了 这是孩子第一次写诗，他需要鼓励。 得意扬扬、自豪、激动
父亲 糟糕透了 父亲怕过分地鼓励，让孩子盲目自信。 焦急、失声痛哭
5.学生思考并交流：长大后的巴迪是如何看待这件事的？默读课文15—17自然段，画出关键句。
（1）在小组内说说自己的感悟。
（2）学生汇报，师适时点拨
出示课件：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉，但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
引导学生感情朗读。
谈感悟：长大后， 巴迪认为母爱是_______；父爱是_______；
（3）出示课件：我从心底里知道, “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
指导学生个性化朗读。
6.你认为这种爱全面吗？请你说一说全面的爱是什么？
巴迪的父亲可以这样说——
巴迪的母亲可以这样说——
师：也正是因为“全面的爱”，让巴迪成为了伟大作家。出示作家简介，指名读屏幕上巴迪成就。
【辩】巴蒂又有这样的成就实属不易，有人认为母亲对他的帮助更大，因为“好孩子是夸出来”的，你认为是什么成就了巴迪
①全班交流，师生共评。
【设计意图】本环节的设计以文本为载体，在读懂故事的基础上，水到渠成地领会用辩证的方法对待问题。围绕“是什么成就了巴迪？”这一开放性的问题，引导学生展开有效地讨论、探究、促成文本新统一意义的生成。静态文本在讨论中得到了创造性的延伸拓展。
7.出示名言：父母之爱子，则为之计深远。——刘向
说一说：你们的父母是如何向你们表达爱的？
8.小结：母亲给了我信心和鼓励，父亲则时刻提醒我不要忘记总结和提高，无论是鼓励还是批评，这都是——爱。
四、作业设置
1.结合课后口语交际，说一说下面父母的做法对吗？写一写你想对父母说的话。
【设计意图】语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。本环节恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动。在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点，力求在各项实践活动中，使学生语文能力得到整体提高。
五、板书设计：
鼓励 批评
爱
引入歧途 失去信心
六、教学评价与反思：
上完这节课，我感觉从心理历程到教学过程都进行了一次爱的洗礼。细细回味：这篇感彩极浓的课文，篇幅较长，在短短的四十分钟内完成教学任务，实属难事。针对这一教情我确定了长篇短教的方案，以课题为线索，以“爱”动人，注重由情开始，由情贯穿，由情结束。
一、尊重学生的主体地位
新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。因此，在教学中，我充分尊重学生的独特感受和内心体验，引导学生在深入阅读文本的基础上质疑，充分体现课堂的动态生成。整个课堂中，孩子们结合自己喜欢或感兴趣的问题进行了深入的交流和探究，收到了良好的学习效果。
二、让朗读成为学习的重要手段
新课程标准要求：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。而教师要掌握学生阅读的情况，除了对问题的解决外，就是看其能否做到有感情的朗读。学生在多次的朗读中，能做到情感丰富，他对文本的内涵也就有了深入的理解。课堂上，学生通过不同形式的朗读，有了自己独特的体验，在汇报作者童年和成年对两种评价的不同理解时，有的说："小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得“精彩极了”的夸奖。有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两种极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
三、与生活实际相结合
在文本阅读、小组交流、质疑探究的基础上，让学生结合自身实际，谈谈自己的父母，写写给父母的话，让课堂教学的内容内化为个体生命的自然情怀。课堂上，孩子们感性语言的倾诉，眼中的泪光、声音的哽咽，无不说明他们认识到了、体会到了：要快乐的享受慈祥的爱，同时也要勇敢地接受批评的爱。这一切都体现了孩子们在自主学习中真正做到了与文本对话，实现了“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。
四、“爱”是本课的亮点。
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了学生对“爱”的体验。谈话揭题，初识“爱”；自主阅读，感悟“爱”；感情朗读，理解“爱”；走进人物，感受“爱”；走进生活，分享“爱”；亲情作业，写出“爱”。整个教学过程行云流水，让学生在“爱”的氛围中动了真情，有了实感。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来面目还应该是多读。所以，在以后各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。