17《盼》教学设计

六上17《盼》教学设计
教学目标：
1.默读课文，整体感知课文内容。
2.细读课文，梳理课文围绕“盼”写了作者的那些表现。
3.品读课文，感受作者是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，说说这样写的好处。
4.迁移运用，围绕一个中心意思，按事例梳理习作提纲,为单元习作打好基础。
教学重难点：
品读课文，感受作者是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，说说这样写的好处。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
学校要在六年级开展一次“一字表我心”主题征文比赛，要求同学们选择生活中感受最深的一个汉字写一篇习作。我们用一个“盼”字先尝试说一说，可以组词，也可以说一句话。预设：盼望、期盼、祈盼……我盼望自己有一辆赛车我祈盼奶奶的病快点好起来……老师盼望你们期盼的都能如愿以偿，著名作家铁凝也是选择了“盼”作为题目，写了一篇很有趣的文章。（板书：盼，学生齐读课题）
【设计意图】立足单元习作创设情境，激发学生的好奇心，为后续的课文学习和单元习作打好基础。
二、默读课文，整体感知课文内容
1.默读课文，思考本文围绕“盼”写了一件什么事？它的起因是什么？结果又如何呢？
2.指名交流汇报。预设：本文围绕“盼”写了蕾蕾盼穿新雨衣的一件事，它的起因是蕾蕾得到了一件新雨衣，结果是蕾蕾终于穿上了新雨衣。
3.结合事情的起因、经过、结果，我们可以把文章分成几个部分？并用小标题概括每部分的内容。
4.指名交流汇报。预设：1-2自然段:得到雨衣 3-17自然段:盼穿雨衣18-20自然段:穿上雨衣（板书小标题）
三、细读课文，梳理“盼”的表现
1.细读课文，梳理课文围绕“盼穿雨衣”写了作者的那些表现。
2.指名交流汇报。
3.师小结。作者围绕“盼穿雨衣”具体写了“我”先是盼下雨，下雨了就盼着外出，无法外出盼雨停，雨停了盼第二天再下雨等具体表现（4个事例）。
四、聚焦表达，体会写作妙处
（一）品读课文3-17自然段，感受作者是如何把“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体？勾画出自己认为描写得生动的两处，说说这样写的好处。（旁批）
（二）指名交流汇报。
预设：1.环境描写
①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了，天一下子就变了脸色。（用小树的喧闹、笑，天变了脸色暗示了“我”盼来下雨时的高兴和激动）。
②路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。（这一句运用了比喻的修辞手法，把马路比作玻璃，把雨珠比作珍珠玛瑙，表达了作者盼望雨停的心愿达成后，内心由担心到放心、轻松的心情）
2.语言、动作描写
“妈妈！”我嚷着奔进厨房。“嚷”和“奔”写得特别生动，充分体现了当时我发现下雨时内心的激动和喜悦。“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。“特别特别”和“央求”两个词体现了我盼望外出的强烈愿望。“可是......不是要炖肉吗？”我一边说，一边用眼睛瞟着窗外，生怕雨停了。“瞟”这个动词生动形象地体现了我当时害怕雨停，不能外出的心理。
3.心理描写
①天一下子变了脸色。路上的行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想：雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢？
②又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天天吧。（这两处内心独白，生动地体现了终于盼来了雨，内心的愉快和不能外出的担心和盼望雨停的心愿。）
四、迁移运用，拟写提纲
出示习作示例中的汉字，学生联系生活，选择感受最深的汉字，确定一个中心意思，围绕中心意思确定几个事例，再想想运用哪些写作方法，拟写提纲。
评价标准：
①围绕一个意思写，选取一个事例，运用一种表达方法。（★）
②围绕一个意思写，选取两个事例，运用两种表达方法。（★★）
③围绕一个意思写，选取三个事例，运用三种表达方法。（★★★）
【设计意图】借助评价标准引导学生反思习作过程，激发学生习作主动性和积极性。）