26《忆读书》教学设计

五上26《忆读书》教学设计
教学目标
1.正确认读17个生字，读准多音字“着、卷”；会写14个生字。
2.用较快的速度默读课文，梳理作者的读书经历和读书方法，初步体会作者对读书的热爱和读书带给作者的快乐。
3.能对作者的读书方法发表自己的观点。
教学重难点
用较快的速度默读课文，梳理作者的读书经历和读书方法，初步体会作者对读书的热爱和读书带给作者的快乐；能对作者的读书方法发表自己的观点。
教学过程
板块一 揭示课题，预习检查
1、揭题齐读：《26、忆读书》
2、字词学习
出示：索然无味 栩栩如生 真情实感 质朴浅显 无病而呻
津津有味 无限期待 含泪上床 尤其欣赏 心动神移 不能自已
（1）读词语正音；注意“不能自已”指无法控制自己，使激动的情绪平静下来。
（2）发现两组词语的特点：关于书的；关于我的读书感受的
索然无味 真情实感 栩栩如生 质朴浅显 无病而呻
津津有味 无限期待 含泪上床 尤其欣赏 心动神移 不能自己
出示：着力 读万卷书，行万里路
（1）读词语
（2）读句子
你这着真绝，让他干着急，又无法着手应付，心里老是悬着。
为了方便携带，他把长长的画卷卷成了一个筒。
出示：话说天下大势，分久必合，合久必分
宴桃园/豪杰三结义，斩黄巾/英雄首立功。
满纸荒唐言，一把辛酸泪
（1）读句子
（2）理解：三十六天罡七十二地煞
了解“章回体小说”
板块二 初次梳理，理清读书经历
1.出示：用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历。请用你喜欢的方式，梳理作者的读书经历。
2.冰心在文中介绍了关于读书的哪些内容呢？
预设：读书时间、阅读数目、读书方法、阅读感受……
3.那你想要用何种方式呈现呢？
出示辅助图形（表格、鱼骨图、时间轴、阶梯图……），帮助学生梳理信息
4.学生尝试用喜欢的方式进行梳理信息，学生展示作品并反馈，根据学生作品中出现的问题，师相机点评并板书：按照顺序、信息完整、信息准确
预设1：学生的书本圈画
预设2：分类别
预设3：表格形式
预设4：时间轴
请你根据表格简要说一说冰心的读书经历。
5.师小结：这就是我们本单元的语文要素之一——“根据要求梳理信息，把握内容要点”。
我们以时间为线索，用符号圈画、有顺序地、完整准确地理清了冰心的读书经历。
板块三 二次梳理，明确读书方法及读书感受
1.出示学习任务二：读课文的2-6自然段，思考：冰心是如何读书的？用上梳理信息的方法，划出相关句子，圈出关键词，并写写批注。
2.学生反馈
3.补充完善图表
师：我们发现七岁的冰心，对《三国演义》尤为欣赏，却只能——（一知半解读）；她为书中的关羽、诸葛亮——（哭了一场又一场）她是在——（用情读）；因为对章回小说感兴趣，她又读了《水浒传》《荡寇志》，她将两本书——（对比读），这就是冰心的——读书感受和读书方法！那么，请在梳理的图表上增加“读书感受”、“读书方法”。
学生改动后展示反馈
4.请用学到的梳理信息的方法，梳理一下冰心是如何读《红楼梦》、读万卷书的？
5.学生梳理反馈，并将答案写在黑板上。
预设1：厌烦、尝到百般滋味 反复读
相机出示篇章页的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
预设2：心动神移，不能自已 挑选读
6.通过信息的提取梳理，展示交流，修改完善，我们用多种形式完成了冰心读书经历的信息梳理。请你借助图表，说一说课文中冰心的读书经历。
板块四 总结全文
过渡：冰心一生看书，以海量计。古今中外，天文地理，只要有意思的书都看。
1、出示冰心读过的书和撰写的书
2、冰心老人更是把她一生的读书感悟凝成了“读书好，多读书，读好书！
教学反思
五年级上册第八单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点。”《忆读书》正是出自这一单元。这篇文章是冰心先生在89岁高龄写下来的，以一种比较随意、比较散淡的方式叙述着。文章中有大量的关于读书方面的信息，如读书经历、读书态度、选书的标准、读书的方法和读书的好处等等，角度不同，内容丰富。对于五年级的孩子来说，直接说说冰心的阅读经历，是比较困难的。如何在长篇文章中找出课文主要内容，如何将多方面的内容进行梳理归纳，是我在备课时主要思考的问题。因此设计教案时，我细化步骤，逐步推进，为学生搭建梳理信息的支架。
课堂伊始，我以游戏“猜猜他/她是谁”引入梳理信息，带领学生回顾梳理信息的方式，让学生对梳理信息有一个初步的印象。随后在学习“读书经历”板块中，学生发现冰心是以时间为序叙述了自己读书经历，于是让学生用自己喜欢的方式简单梳理了“读书时间”“阅读书目”，根据反馈时出现的问题，引导学生明白梳理要有顺序、信息要准确且完整。在学习“读书方法和读书感受”板块，学生思考“冰心是如何读《三国演义》的”，经过文本阅读，学生找到了冰心《三国演义》的方法和感受：听舅父讲故事，津津有味充满期待，由此开始了一知半解地读，还会为了书中的人物哭了一场又一场，用心用情地读，因《三国演义》对章回体小说产生兴趣，从而比较着读了《水浒传》和《荡寇志》。在梳理过程中，学生明白了提取信息不只是简单的提取，还要进行归纳整合。然后用这样的梳理方法继续探寻读《红楼梦》读万卷书的方法及感受。如此层层梳理，摸清作者的行文路线和写作思路，将文章从厚读薄。