题型03 实验探究（课件）-2024年中考生物二轮复习讲练测（全国通用）(共36张PPT)

(共36张PPT)
讲师：xxx
题型03 实验探究
2024
真 题 研 析
解 题 技 巧
题 型 分 析
题 型 特 训
目 录
目录
01
题型分析
题 型 分 析
题型分析 常见类型 命题角度 常考实验
实验探究贯穿整个初中生物学教学，是教学的重点和难点，历年生物学业水平考试都有考查且内容不重复，位置往往是最后一道压轴简答题。尽管如此，经过研究，可以发现其命题模式都是一样的。所以在解题过程中需要特别注意其中的分类与技巧。实验探究题以实验为载体，主要考查的内容包括实验目的、材料、原理、操作步骤、实验原则、实验装置、实验现象、结果和结论、实验操作的原因分析、实验设计等。实验探究题的题干一般以“文字＋实验流程图(或实验装置、表格数据、坐标图等)”的形式呈现。 实验变量控制题类 侧重于实验变量的确定，考查单一变量原则 ①影响光合作用、呼吸作用、蒸腾作用的因素
②影响细菌、真菌的生存条件
③种子萌发的条件
④外界条件对蝌蚪发育、鸟卵孵化的影响
⑤唾液对淀粉的消化
⑥食品腐败的原因等
对照实验设置题类 侧重于对对照实验的判断或设计，考查主要涉及实验目的、原理、过程、结论的分析 ①探究影响鼠妇分布的环境因素
②探究种子萌发的环境条件
③淀粉发生在口腔内的消化
④探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响
⑤无机盐对植物生长的作用等
验证性实验题类 侧重于考查实验原理、实验现象、实验中的注意事项、实验数据的分析与处理、实验结论等 ①光合作用、呼吸作用、蒸腾作用过程
②生态因素对生物的影响
③激素的调节作用
④唾液淀粉酶对淀粉的消化作用
⑤探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为
⑥探究花生果实大小的变异
⑦探究蚂蚁的通讯
题 型 分 析
02
解题技巧
解 题 技 巧
02
读懂题目呈现的实验步骤、相关表格数据以及坐标曲线、相关图示等，并抓住关键信息，建立与教材知识的联系。
抓住题干中的关键信息
01
先明确实验目的，要弄清“做什么”的问题，即探究或者验证什么生物学现象或原理，并从中明确实验的变量，确定实验组和对照组。
仔细审题，弄清题意
03
考查方向：实验目的、材料、原理、操作步骤、实验原则、实验装置、实验现象、结果和结论、实验操作的原因分析、实验设计等。
明确试题考查的具体方向
04
文字叙述要清晰、完整，并尽量使用专业术语。
正确解答
解 题 技 巧
类型一 实验变量控制题类
属于分析、理解层次，题目大多中等难度，解答此类题的关键是分析实验方案，明确实验的设计方法。
解 题 步 骤
分析实验结果，得出实验结论
3
1
通读题干,明确实验背景、实验探究的问题
4
总结常考的实验题问法
2
分析实验方案，明确对照实验的设计，确定实验变量
（变量就是实验中的不同之处）
解 题 技 巧
类型一 实验变量控制题类
解 题 要 点
归纳变量与实验现象的关系
根据结果看结论
观察到的实验现象或测量的数据
根据过程看结果
梳理实验方案
根据变量看过程
明确实验目的
根据目的找变量
解 题 技 巧
类型二 对照实验设置题类
属于分析、理解层次类题目，题目大多中等难度，解答此类题的关键是变量的判断与控制。
设“对照实验”
3
根据条件设置实验组和对照组，设计时遵循单一变量原则
审“实验目的”
1
根据实验目的设计探究实验
作“实验假设”
2
提出一种可能的实验结果，换用陈述句表述
述“实验结论”
5
根据实验现象或数据，得出结论
解 题 秘 籍
4
套“实验步骤”
实验步骤“三步法”——取材分组、材料处理、观察记录
解 题 技 巧
类型二 对照实验设置题类
减小实验误差，避免偶然性
实验中取样的个体尽量多或计算平均值的目的
指能反映实验目的、需要研究的、接受实验变量处理的对象组
实验组
指不进行实验变量处理的对象组（同样是针对实验目的）
对照组
技巧点拨
01
02
03
解 题 技 巧
类型三 验证性实验题类
属于分析层次类题目，题目大多中等难度或较难，解答此类题的关键是理解实验原理及实验过程。
读懂题。读懂再做，不着急
做法：通读全题，包括文字、图片细节、表格等所有信息。遇到重要信息，如研究问题、实验变量、实验结果、实验结论等，要做好标记以方便回看。
01
答题
选择题的每一个错误选项都要明白错在哪里。
带着反思的意识去答题：追问是从哪个角度考查的？
02
回顾整道题目，前后联系看整体，看问题与结论是否对应
03
解 题 秘 籍
3
真题研析
真 题 研 析
类型一 实验变量控制题类
例1 （2023 潍坊）为研究菊花开花与光照时间及光照部位的关系，科研人员开展的实验及其结果如图所示。下列分析错误的是（　　）
A．该实验存在光照时间和光照部位两个变量
B．仅甲、乙两组对比，说明菊花为短日照开花植物
C．仅丙、丁两组对比，说明菊花感受光照部位是叶
D．合理控制光照的时间，可使菊花提前或延后开花
C
通过两组实验对照，得出合理控制光照的时间，可使菊花提前或延后开花
甲、乙两组对比，实验变量是光照时间，乙组全株菊花接受短日照提前开花，则说明菊花为短日照开花植物
丙、丁两组有光照时间和光照部位两个变量，不能形成对照实验。可以由甲、丙两组或者乙、丁两组分别对照，实验变量是叶的光照长短，说明菊花感受光照部位是叶
甲、乙对照，实验变量是光照时间，甲和丙（或甲和丁、乙和丙、乙和丁）两两对照，实验变量是光照部位，所以该实验存在光照时间和光照部位两个变量
真 题 研 析
类型一 实验变量控制题类
例2 （2023 南通）为验证光照强度对植物光合速率的影响，兴趣小组的同学设计了如图所示的实验装置，其中大烧杯中的水可以使试管温度保持相对稳定。改变台灯与试管的距离，记录相同时间内黑藻产生的气泡数量，结果如表。相关叙述正确的是（　　）
A．本实验的实验变量是光照强度和温度
B．如果去掉大烧杯，对实验结果不会有影响
C．结果表明一定范围内光照越强光合作用越强
D．要使实验结果更准确，应多次重复实验取最大值
C
要使实验结果更准确，应多次重复实验取平均值
如果去掉大烧杯，将无法准确的计算黑藻产生的气泡个数
试管与灯的距离越近，光照强度越大产生的气泡越多，光合作用越强。本实验的唯一变量是光源与植物的距离，所以本实验的实验变量是光照强度
由表中可知：试管与灯的距离 （厘米） 分别为：12、18、24时，每分钟产生的气泡数（个） 分别为63、41、31，可见试管与灯的距离越近，每分钟产生的气泡数目越多。所以这一现象说明，光照越强，绿色植物的光合作用就会越强，产生的氧气 （气泡） 就会越多。结论是在一定范围内，光照越强，绿色植物的光合作用越强
真 题 研 析
类型一 实验变量控制题类
例3 （2023 云南）近年来，紫外线对人类和动物生命活动的影响越来越受到关注。为探究紫外线照射对小白鼠体重的影响，实验小组进行了如下实验：
第一步：选取健康且体重相近的小白鼠20只，随机平均分为甲、乙、丙、丁四组，对每只小白鼠称重，计算并记录各组第1天的平均体重。
第二步：给每只小白鼠每天饲喂等量的食物和水，并置于相同且适宜的环境中饲养（饲养环境中紫外线忽略不计）。
第三步：对甲组不做处理，乙、丙、丁组每天分别用相同紫外线照射1小时、3小时、6小时。
第四步：第14天对每只小白鼠称重，并计算各组小白鼠体重的平均值及体重增长率，结果如下表：
回答下列问题：（1）甲组与乙组对照，实验组是 　 　组，变量是 　 　。
（2）丙组的体重增长率比甲组降低了 　 　%，由此可得出的结论是 　 　。
（3）实验之后，同学们推测，每天用紫外线照射小白鼠9小时，其体重增长率会比照射6小时更低。为此该实验小组进行了戊组实验，除了每天用紫外线照射小白鼠9小时外，其他步骤与上述实验相同。将 　相比，可验证同学们的推测。
组别 第1天平均体重（克） 第14天平均体重（克） 体重增长率（%）
甲组 18.32 23.48 28.17
乙组 17.00 21.60 27.06
丙组 17.66 20.04 13.48
丁组 21.84 22.20 1.65
真 题 研 析
类型一 实验变量控制题类
（1）甲组与乙组对照，实验组是 　 　组，变量是 　 　。
（2）丙组的体重增长率比甲组降低了 　 　%，由此可得出的结论是 　 　。
（1）根据实验过程可知，对甲组不做处理，乙、丙、丁组每天分别用相同紫外线照射1小时、3小时、6小时。因此甲组与乙组对照，实验组是乙组，变量是紫外线照射。
（2）丙组的体重增长率为13.48%，甲组的体重增长率为28.17%，因此丙组的体重增长率比甲组降低了14.69%，由此可得出的结论是紫外线照射会抑制小白鼠体重增长。
解析思路
乙
紫外线照射
14.69
紫外线照射会抑制小白鼠体重增长
组别 第1天平均体重（克） 第14天平均体重（克） 体重增长率（%）
甲组 18.32 23.48 28.17
乙组 17.00 21.60 27.06
丙组 17.66 20.04 13.48
丁组 21.84 22.20 1.65
真 题 研 析
类型一 实验变量控制题类
（3）实验之后，同学们推测，每天用紫外线照射小白鼠9小时，其体重增长率会比照射6小时更低。为此该实验小组进行了戊组实验，除了每天用紫外线照射小白鼠9小时外，其他步骤与上述实验相同。将 　相比，可验证同学们的推测。
（3）同学们推测每天用紫外线照射小白鼠9小时，其体重增长率会比照射6小时更低。为此实验小组进行了戊组实验（每天用紫外线照射小白鼠9小时），与丁组（每天用紫外线照射小白鼠6小时）形成对照，其他条件与乙组实验相同。最后通过比较戊组体重增长串与丁组体重增长率来验证同学们的推测。
解析思路
戊组体重增长率与丁组体重增长率
第一步：选取健康且体重相近的小白鼠20只，随机平均分为甲、乙、丙、丁四组，对每只小白鼠称重，计算并记录各组第1天的平均体重。
第二步：给每只小白鼠每天饲喂等量的食物和水，并置于相同且适宜的环境中饲养（饲养环境中紫外线忽略不计）。
第三步：对甲组不做处理，乙、丙、丁组每天分别用相同紫外线照射1小时、3小时、6小时。
第四步：第14天对每只小白鼠称重，并计算各组小白鼠体重的平均值及体重增长率，结果如下表：
真 题 研 析
类型二 对照实验设置题类
例4 （2023 益阳）为了探究种子萌发的条件，某生物活动小组将40颗饱满的种子平均分成4份，按下表进行操作，有关分析正确的是（　　）
A．①中的种子一定能萌发
B．实验时加入土壤，种子才能萌发
C．①③的变量是水的多少
D．若④中的种子萌发成幼苗，可能不如①中幼苗健壮
D
子叶为胚的发育成幼苗提供营养，④中的种子去除部分子叶，子叶提供的营养会减少，萌发的幼苗可能不如①子叶完整的种子萌发的幼苗健壮
种子萌发不一定要加入土壤，种子萌发的必要条件不包括土壤
①③的变量是空气
①中的种子环境条件具备，如果自身条件不具备，也不能萌发
组次 ① ② ③ ④
操作 25℃、适量水 25℃、干燥 25℃、水淹没种子 25℃、适量水、去除部分子叶
真 题 研 析
类型二 对照实验设置题类
例5 （2023 张家界）实验法是现代生物学研究的重要方法。对下列有关实验描述正确的是（　　）
B
①试管中液体变蓝，是因为清水不能消化淀粉，淀粉遇碘液变蓝；②试管中液体不变蓝，是因为唾液消化了馒头中的淀粉，使淀粉转变成麦芽糖
叶片A与叶片B对照，变量是二氧化碳，叶片A变蓝，叶片B不变蓝，说明二氧化碳是光合作用的原料
萌发的种子进行呼吸作用，消耗瓶中的氧气，所以燃烧的蜡烛熄灭
种子的萌发需要适量的水分、适宜的温度和充足的空气，该装置中1和3不能形成一组对照实验，因为由两个变量：空气和水分
A．如图实验装置中，种子1和种子3形成对照，实验变量是空气
B．取图中A、B叶片脱色漂洗后滴碘液，仅叶片A变蓝说明二氧化碳是光合作用的原料
C．如图所示实验说明萌发的种子进行呼吸作用产生了二氧化碳
D．向如图两试管中滴加碘液，①中液体不变蓝②中液体变蓝
真 题 研 析
类型二 对照实验设置题类
例6 （2023 广西）马铃薯是由地下匍匐茎膨大形成的，马铃薯芽眼萌发会产生毒素，致使马铃薯不宜食用。为了更好地储藏马铃薯，减少浪费，广西某中学研究小组设计实验，探究温度对某种食用马铃薯储藏期的影响，实验方案及结果如下表所示，请回答下列问题。
（1）【提出问题】温度对马铃薯储藏期有影响吗？
【作出假设】　 　。
（2）【制定并实施计划】本实验的变量是 　 　。选取马铃薯时，A、B两组数量、大小、品质、芽眼数相同；其它环境条件相同且适宜。观察记录每个马铃薯上的第一个芽眼开始萌发所需时间，统计并计算各组的 　 　，得出实验结果，如表所示。
（3）【分析结果，得出结论】根据实验结果可知，　 　条件下马铃薯的储藏期更长。从呼吸作用角度分析，该条件下马铃薯储藏期更长的原因是 　 　。
（4）【进一步探究】除温度外，影响马铃薯储藏期的因素可能还有 　 　（答一点即可）。
组别 马铃薯数量（个） 实验处理 芽眼开始萌发所需时间（天）
A 20 25℃（常温） 12
B 20 4℃（低温） 22
真 题 研 析
类型二 对照实验设置题类
（1）【提出问题】温度对马铃薯储藏期有影响吗？
【作出假设】　 　。
（2）【制定并实施计划】本实验的变量是 　 　。选取马铃薯时，A、B两组数量、大小、品质、芽眼数相同；其它环境条件相同且适宜。观察记录每个马铃薯上的第一个芽眼开始萌发所需时间，统计并计算各组的 　 　，得出实验结果，如表所示。
（1）根据提出问题：温度对马铃薯储藏期有影响吗？可作出假设：温度对马铃薯储藏期有（没有）影响。
（2）分析实验可知，本实验的变量是温度。因为一次实验存在一定的偶然性和误差，取多次实验的平均值，可以减少误差。因此观察记录每个马铃薯上的第一个芽眼开始萌发所需时间，统计并计算各组的平均值，得出实验结果。
解析思路
温度对马铃薯储藏期有（没有）影响
温度
平均值
组别 马铃薯数量（个） 实验处理 芽眼开始萌发所需时间（天）
A 20 25℃（常温） 12
B 20 4℃（低温） 22
真 题 研 析
类型二 对照实验设置题类
（3）【分析结果，得出结论】根据实验结果可知，　 　条件下马铃薯的储藏期更长。从呼吸作用角度分析，该条件下马铃薯储藏期更长的原因是 　 　。
（4）【进一步探究】除温度外，影响马铃薯储藏期的因素可能还有 　 　 （答一点即可）。
（3）分析表中数据可知，低温条件下马铃薯的储藏期更长。呼吸作用的本质是分解有机物，释放能量，故从呼吸作用角度分析，该条件下马铃薯储藏期更长的原因是低温条件下，呼吸作用受到抑制，消化的有机物减少。
（4）影响呼吸作用的因素除了温度还有氧气浓度、水分等因素。故除温度外，影响马铃薯储藏期的因素可能还有水分、氧气浓度。
解析思路
低温
低温条件下，呼吸作用受到抑制，消化的有机物减少
组别 马铃薯数量（个） 实验处理 芽眼开始萌发所需时间（天）
A 20 25℃（常温） 12
B 20 4℃（低温） 22
水分（或氧气浓度）
真 题 研 析
类型三 验证性实验题类
例7 （2023 青岛）生物兴趣小组对植物的某些生理活动进行探究，先将整株植物放在黑暗处一昼夜，再选取大小一致的两个叶片分别套上透明塑料袋和黑色塑料袋，标为A、B（如图所示），光照一段时间。下列分析不正确的是（　　）
A．A收集到的气体中氧气含量变高
B．B中气体可使澄清的石灰水变浑浊
C．A和B可用来验证水是光合作用的原料
D．A和B内壁上的水珠来自植物的蒸腾作用
C
蒸腾作用有光无光均可进行，只不过无光条件下较弱，A和B内壁上的水珠来自植物的蒸腾作用
B罩上的是透明塑料袋，叶片不见光，只能进行呼吸作用，呼吸作用释放大量的二氧化碳，故B中气体可使澄清的石灰水变浑浊
A和B的变量是光，可用来验证光是光合作用的条件
A罩上的是透明塑料袋，叶片见光能进行光合作用，且光合作用强度大于呼吸作用强度，故收集到的气体中氧气含量变高
真 题 研 析
类型三 验证性实验题类
例8 （2023 成都）将如图所示的两支试管放在温暖的地方静置数小时后，试管甲内澄清石灰水变浑浊，试管乙内澄清石灰水不变浑浊。该实验能验证种子萌发时（　　）
A．会释放二氧化碳
B．会吸收氧气
C．会释放能量
D．会产生水
A
种子浸水后，在其它环境条件适宜的情况下能够萌发，种子萌发时呼吸作用旺盛，而已经煮熟的种子不能进行呼吸作用。可见，甲试管中的种子萌发，能够进行呼吸作用，释放二氧化碳，二氧化碳使石灰水变浑浊。
解析思路
真 题 研 析
类型三 验证性实验题类
例9 （2023 广安）每年10月15日是“世界洗手日”，洗手看似简单，殊不知其中大有学问。某校生物兴趣小组的两位同学利用盛有无菌培养基的培养装置，分别设计了洗手能减少手上细菌数量的验证实验。（注：细菌在培养基上大量繁殖会形成菌落。）
（1）你认为 　 　同学的设计更合理。
（2）该实验的变量是 　 　。
（3）一段时间后发现C培养装置中的菌落数量明显少于B，则该实验的结论是 　 　。
（4）为了避免实验的偶然性，提高结果的可靠性，你的改进措施是 　 　。
真 题 研 析
类型三 验证性实验题类
（1）你认为 　 　同学的设计更合理。
（2）该实验的变量是 　 　。
（1）在科学实验中，往往只选择一个变量。为研究变量对研究对象的影响，需要设计对照实验，这样可以增强实验结论的说服力。在对照实验中，除了已选择的实验变量不同外，其他条件应完全相同。在上述实验中，甲同学没有设计对照实验，而乙同学设计了对照实验，更具有说服力。
（2）某校生物兴趣小组的两位同学利用盛有无菌培养基的培养装置，分别设计了洗手能减少手上细菌数量的验证实验，该实验的变量是是否洗手。
解析思路
低温
乙
是否洗手
真 题 研 析
类型三 验证性实验题类
（3）一段时间后发现C培养装置中的菌落数量明显少于B，则该实验的结论是 　 　。
（4）为了避免实验的偶然性，提高结果的可靠性，你的改进措施是 　 。
（3）一段时间后发现C培养装置中的菌落数量明显少于B，则该实验的结论是洗手能减少手上细菌数量。
（4）一次实验可能具有偶然性，为了避免实验的偶然性，提高结果的可靠性，应设置重复组。
解析思路
低温
洗手能减少手上细菌数量
重复实验
或“增加培养装置数量同步实验”
04
题型特训
题 型 特 训
【新情境】实验探究与日本核污水排放事件相结合
1.2023年8月24日，日本福岛第一核电站启动核污染水排海。核污水中含有的放射性物质主要是氚元素，氚元素一旦进入生物体内会产生持续的辐射，严重危害生物体的健康。科研人员用小鼠开展了相关实验，探究氚元素对小鼠健康的影响，实验过程如下：
步骤一 选取健康状态良好、生长发育状况相似的小鼠30只，随机均分为A、B、C三组，每组各10只。
步骤二 对三组小鼠每天进行的饮水饲喂处理如下表，三组小鼠每日摄取的食物及饮水量等条件均相同。
步骤三 实验完成后，测得三组小鼠的癌症发病率（%）与存活天数（d），数据如图所示。
（1）该实验的变量为 　 　，A组小鼠应饲喂氚元素浓度为 　 　MBq/mL的蒸馏水。
（2）本实验选取健康状态良好、生长发育状况相似的小鼠的目的是 　 　。
（3）受到核污染的海水中会含有难以降解的氚元素，该元素会通过 　 　不断积累，对生物体的健康造成威胁。
（4）根据实验结果，可得出的结论是 　 　。
（5）保护环境是全人类共同的责任，请你为保护海洋生态系统写出一条宣传标语：　 　。
组别 饮水饲喂处理
A组 ？
B组 氚元素浓度为0.925MBq/mL的蒸馏水
C组 氚元素浓度为3.7MBq/mL的蒸馏水
题 型 特 训
【新情境】实验探究与日本核污水排放事件相结合
思路点拨：实验探究与日本核污水排放事件相结合
（1）该实验除氚元素浓度不同外，其他条件均相同，因此该实验的变量为氚元素浓度。本实验中设置 A 组的目的是作为对照，因此 A 组小鼠应饲喂氚元素浓度为0 MBq/mL 的蒸馏水。
（2）除变量外，其他实验条件要保持相同，使实验结果更有说服力，因此本实验选取健康状态良好、生长发育状况相似的小鼠的目的是控制单一变量。
（1）该实验的变量为 　 　，A组小鼠应饲喂氚元素浓度为 　 　MBq/mL的蒸馏水。
（2）本实验选取健康状态良好、生长发育状况相似的小鼠的目的是 　 　。
氚元素的浓度
0
控制单一变量
组别 饮水饲喂处理
A组 ？
B组 氚元素浓度为0.925MBq/mL的蒸馏水
C组 氚元素浓度为3.7MBq/mL的蒸馏水
题 型 特 训
【新情境】实验探究与日本核污水排放事件相结合
思路点拨：实验探究与日本核污水排放事件相结合
（3）在生态系统中，有毒物质可以通过食物链在生物体内不断积累，其浓度随着营养级的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。因此受到核污染的海水中会含有难以降解的氚元素，该元素会通过食物链和食物网不断积累，对生物体的健康造成威胁。
（4）由曲线图可知，A组的癌症发病率最低，存活天数最长；C组的癌症发病率最高，存活天数最短，因此可得出的结论是：氚元素对小鼠的健康有害，且氚元素浓度危害越明显。
（5）生物圈是一个统一的整体，是地球上所有生物的共同家园。因此保护环境是全人类共同的责任，宣传标语是：保护海洋生态环境，共同构建和谐自然。
（3）受到核污染的海水中会含有难以降解的氚元素，该元素会通过 　 　不断积累，对生物体的健康造成威胁。
（4）根据实验结果，可得出的结论是 　 　。
（5）保护环境是全人类共同的责任，请你为保护海洋生态系统写出一条宣传标语：　 　。
食物链和食物网
氚元素对小鼠的健康有害，且氚元素浓度危害越明显
保护海洋环境，人人有责
组别 饮水饲喂处理
A组 ？
B组 氚元素浓度为0.925MBq/mL的蒸馏水
C组 氚元素浓度为3.7MBq/mL的蒸馏水
题 型 特 训
【新情境】实验探究与健康知识相结合
2.微塑料与健康
微塑料系指直径小于5毫米的塑料碎片和颗粒，被形象地称为“海洋中的PM2.5”，是目前备受关注的新型污染物之一。调查发现，在浮游动物、鱼类以及大型鲸类等许多水生动物的肠道和组织中发现了微塑料，而且摄食微塑料的动物范围在不断地扩大。微塑料对水生动物的生长有危害吗？对此，研究人员用鲤鱼进行了相关探究，实验操作及结果记录如下表：
结合所学知识，回答下列问题：
（1）微塑料属于影响鱼类生活的 　 　（填“生物”或“非生物”）因素。该实验可作出的假设是 　 。 　（2）实验中起对照作用的是第 　 　组。
（3）该实验的变量是 　 　。为了使实验更加严谨，选取的鲤鱼在月龄、体重、健康状况等方面应尽量 　 　 。
（4）本实验中为避免偶然性，所采取的措施有①　 　、②　 　。该实验的结论是：　 。 　
（5）生物圈是所有生物共同的家园，保护生物圈，人人有责。为减少微塑料的产生及其对生物的危害，请列出可行的措施：　 　
。（一条即可）
组别 鲤鱼数量（条） 微塑料浓度（g/L） 鲤鱼平均体重（kg） 实验前 实验后
1 10 0 0.938 1.597
2 10 0.06 0.940 1.598
3 10 0.12 0.955 1.479
4 10 0.18 0.939 1.383
5 10 0.24 0.951 1.254
题 型 特 训
【新情境】实验探究与健康知识相结合
思路点拨：实验探究与健康知识相结合
（1）环境中影响生物生活和分布的因素叫生态因素，生态因素包括生物因素和非生物因素，其中非生物因素有阳光、空气、水等非生命因素，因此微塑料属于影响鱼类生活的非生物因素。假设是对实验探究的问题做肯定或否定的解答，本实验探究的问题是微塑料对水生动物的生长有危害吗？因此可作出的假设是：微塑料会（不会）危害鲤鱼的生长。
（2）第1组实验不接受对实验变量的处理，保持自然的状态，因此实验中起对照作用的是第1组。
（1）微塑料属于影响鱼类生活的 　 　（填“生物”或“非生物”）因素。该实验可作出的假设是 　 。 　
（2）实验中起对照作用的是第 　 　组。
非生物
微塑料会（不会）危害鲤鱼的生长
1
组别 鲤鱼数量（条） 微塑料浓度（g/L） 鲤鱼平均体重（kg） 实验前 实验后
1 10 0 0.938 1.597
2 10 0.06 0.940 1.598
3 10 0.12 0.955 1.479
4 10 0.18 0.939 1.383
5 10 0.24 0.951 1.254
题 型 特 训
【新情境】实验探究与健康知识相结合
思路点拨：实验探究与健康知识相结合
（3）由表格可知，各组实验除微塑料浓度外，其他实验条件都相同，因此该实验的变量是微塑料浓度。为了使实验更加严谨，应控制单一变量，故选取的鲤鱼在月龄、体重、健康状况等方面应尽量相同。
（4）由表格可知，实验中为避免偶然性，所采取的措施有①每组使用10条鱼，②实验前后数据取鱼平均体重。微塑料浓度越高，实验前后鲤鱼的平均体重增长得越少，因此实验的结论是：微塑料会危害鲤鱼（水生动物）的生长，微塑料的浓度越大，危害越严重。
（5）为减少微塑料的产生及其对生物的危害，可采取的措施有：对塑料制品进行分类回收、寻找可无害化分解微塑料的微生物、不使用或少使用一次性塑料袋、塑料饭盒、塑料地膜、不使用或少使用塑料制品储存食品等。
（3）该实验的变量是 　 　。为了使实验更加严谨，选取的鲤鱼在月龄、体重、健康状况等方面应尽量 　 。
（4）本实验中为避免偶然性，所采取的措施有①　 　、②　 。该实验的结论是：　 。 　
（5）生物圈是所有生物共同的家园，保护生物圈，人人有责。为减少微塑料的产生及其对生物的危害，请列出可行的措施：
。（一条即可）
微塑料浓度
相同
每组使用10条鱼
组别 鲤鱼数量（条） 微塑料浓度（g/L） 鲤鱼平均体重（kg） 实验前 实验后
1 10 0 0.938 1.597
2 10 0.06 0.940 1.598
3 10 0.12 0.955 1.479
4 10 0.18 0.939 1.383
5 10 0.24 0.951 1.254
实验前后数据取鱼平均体重
（水生动物）的生长，微塑料的浓度越大，危害越严重
微塑料会危害鲤鱼
对塑料制品进行分类回收
感谢观看
THANK YOU