学情分析
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（新目标）Go for it!
七年级下册 Unit4
Don’t eat in class.Section A
初一学生对英语学习具有较浓厚的兴趣，求知欲旺胜，加上教材内容新颖，贴近学生实际生活经验，很符合七年级学生的年龄特点和心理特点。而且在前面的教学中学生们已经涉及了一些祈使句的用法，并且本课主要学习一些校规，学生们渴望知道用英语如何表达校规校纪，因此它为本课学习垫定了情感上的基础。
在教学中，有一部分学生能够很投入，很积极学习。也有一部分同学由于基础或是个性差异原因对学习英语缺乏自信。男女生的差异也会存在，女生在英语学习的信心和表达积极性会略低于男生。因此，教师应采取积极措施及时帮助那些"弱势群体"，帮助他们树立自信心，激发他们学习的兴趣，让他们体会到英语学习的乐趣。
3.学生课前需要反复拼读本单元的核心单词和短语，教师有必要把学校的一些规则制成卡片，要开放性地处理教材，结合教材插入学生感兴趣的图片、电影片段等，丰富学生知识，拓宽他们视野，实现知识的整合。
4.我们教师要明确指出祈使句和陈述句的不同点，并就两种句型进行转化，找出差异，帮助学生理解掌握。此外，和学生已经学过的情态动词can的用法相比，情态动词must 和have to在肯定旬、否定句和疑问句中的构成有不同的地方，我们教师在教学中也要善于引导学生比较这三种结构的异同，找出构成规律，总结特殊变化加强记忆。
效果分析
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（新目标）Go for it!
七年级下册 Unit4
Don’t eat in class. Section A
维度一：学生的学习活动观课分析?
视角
兴趣、参与、互动、目标达成
观察人员
于岩涛 耿亮 刘文英 林素霞 李莎 张丽丽 鲍玉菡 宋宁 胡晓红 郭滨 李超 高红霞
兴趣
学生是否认真、积极参与活动？ （是 √ 否 ）
学生是否思维活跃、积极回答问题？（是 √ 否 ）
不同层次学生能否都对课堂活动感兴趣？ （是 √ 否 ; 比例： 1/2 2/4 3/4√ )
参与
有多少学生能参与课堂语言活动？ （1/2 2/3 3/4 √ 全部）
参与时间（ 10分钟 20分钟√ 30分钟 ）
有多少学生能倾听同学的发言？（ 1/2 2/3 3/4 全部 √ ）
倾听时，学生有哪些辅助行为有多少人？ （ 1/2 2/3 3/4 √ 全部 ）
学生有无自主探究活动？（有 √ 无）
互动
课堂上师生互动、合作效果如何？（优√、良、中、差）
参与提问/回答的人数？（ 1/2 2/3 3/4 √ 全部 ）
参与小组讨论的人数如何？（ 1/2 2/3 3/4 全部 √ ）
达成
预设的目标达成程度如何？（优√、良、中、差）
每个环节的学习目标是否达成？（是 √ 否 ）
?
观课分析报告：
从整节课老师的教学和学生的学习活动来看，七年级四班的全体学生英语学习积极性高，回答声音洪亮，自信大方，发音准确到位。全班学生的主体参与能力特别显著，表现在小组活动配合有序、出彩。老师的教学设计从单词到句子最后到语言的运用，学生能够由潜入深，最后比较好地完成各项教学任务。全班同学能够认真、积极的参与英语学习活动，回答问题争先恐后，思维活跃，全班大部分学生共同参与了生学习的全过程。
整节课堂学生中，学生的兴趣持续时间在29分钟。有3名同学在观察周围的环境，1名同学在摆弄课本，还有4名同学在小组讨论中效率不够高，但很快调整，积极参与到课堂活动中。在聆听过程中，有4/5的学生从体态、面部表情上给予回应，有10名学生英语听力、口语表达较高，能够轻松的跟随老师的节奏。
在这节课设计了单词对比归纳学习的环节，一是可以启发学生去注意观察单词，通过对比记忆单词，二是可以启发老师们在复习课中渗透一些单词学习的策略而不是单一的通过游戏任务来检查单词的掌握情况，从而对学生进行学法指导。但是如果在进行词汇教学的时候忽略了单词音的渗透，显得有点单薄。单词是音、形、义的结合，我们应该从这三个方面来学习单词。
已预设了种种教学方案，但在本节课教学中还是会遇到一些意想不到的问题，有的学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，有个环节师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要樊老师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。
维度二：教师教学行为
视角
环节、呈示、对话、指导
环节
教学环节构成是否科学、合理？ (是、否√)
这些环节是否面向全体学生？(是√、否)
各教学环节的过渡是否自然？(是√、否)
各个环节设计是否形式多样、富有特色？(是√、否)
呈示
讲解是否有效？(是、否√)
板书是否为学生学习提供了帮助？(是√、否)
多媒体应用是否科学适当，是否起到了有效辅助教学作用？(是√、否)
对话
提问的问题如何？（易√、中等、难）
教师的理答方式和内容如何？是否有效？（优、良√、中、差）
话题与学习目标的关系是否相符？(是√、否)
指导
怎样指导学生自主学习？（阅读√ 听力√作业√）是否有效？(是√、否)
怎样指导学生合作学习？（讨论√、活动√、作业）是否有效？(是√、否)
怎样指导学生探究学习？（小组活动√ 两人活动 调查报告）是否有效？(是√否)
观课分析报告：
这堂课从整体上看活动设计应该说比较成功，设计的教学环节很合理，老师的课堂驾驭能力很好，语速学生容易接受，各教学环节过渡的非常自然，并且设计的富有特色，能够让学生积极的参与进来，问题提出的也很有针对性，具体报告如下:
1、创设情景，激发兴趣
通过分享英国求学经历中让学生有良好的情绪准备进入新课的学习之中。游戏，看不完整的图片猜单词和卡片识读单词，能充分调动学生的兴趣。新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——School Rules让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。
2、依靠多媒体技术，整合教学资源。
充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中，导入新课时。巩固句型时，用电影视频为依托，让学生说出学生违反校规的情况，检测学生在本节课中对单词、句子的掌握程度，还存在的问题，做到及时反馈信息，为进一步搞好教学，提高教学质量收集第一线的资料。
3. 教师的课堂教学设计层层递进，目标明确。
教学设计中的活动、PK、游戏等都有一定的目的性，虽然花样多，但是都服务于本课的教学设计，体现了教师的课堂教学机智。拓展部分，无规矩不成方圆，一句话把所学的内容与人们生活密切联系起来。
4.教师个人语言功底较好。
教师对于学生的每一次读单词都作出了感应，表扬的形式多样，并且加以纠正，尽可能地让学生发音正确，使知识学习更加扎实,这也正是教师指导功效的体现。
?
维度三：课程性质
视角
观察点举例
目标
目标是根据什么预设的？（ 课程标准√ 学生√ 教材 ）
是否适合该班学生的水平？ （ 是√ 否 ）
目标预设的是否符合本年级段的学生？ （ 是√ 否 ）
内容
教材的内容选取的是否合理？ ？（ 是√ 否 ）
是否凸显了本学科的特点？ （ 是√ 否 ）
容量是否适合该班学生？（ 是√ 否 ）
实施
围绕目标预设了哪些方法？（讲授√ 讨论√ 探究√互动 √活动 ）
在学生的学习过程中是否关注学生的学习方法指导？（ 是√否 ）是否面向全体学生？ （ 是√ 否 ）
是否体现了本学科特点？（ 是√ 否 ）
有没有关注学习方法的指导？（有 √ 无）
创设的情境是否有效？（有 √ 无）
评价
评价是否具有实效性和引导性？ （ 是√ 否 ）
评价方式是否具有多样性？ （ 是√ 否）
教师教学评价用语是否符合学生年龄心里特点？ （ 是√ 否 ）
是否关注在教学过程中获取相关的评价信息？（ 是√ 否 ）
资源
预设了哪些资源（师生√ 文本√ 多媒体√）
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？（ 是√ 否 ）
生成的资源与学习目标达成的关系怎样？（一般 良好 有效 √）
向学生推荐了哪些课外资源？（典范英语√ 新概念英语√）
?观课分析报告：
?一、目标视角，
在这个视角里分了四个观察点：目标是根据什么预设的？是否符合本班学生？课堂有无生成新的学习目标？是否完成新生成的目标？我认为从本节课的教学设计上分析，本次课堂教学我们认真研读了课程标准，分析、重组教材和任务，研究了学生的实际情况；认为该课程的预设符合该班的的学生学习水平；并且在教学过程中又生成了新的学习目标。
二、内容视角:
本科教材选取的内容适合七年级年龄段的学生；凸显了英语学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系；课堂容量设计适中。
三、实施视角：
在这一环节中，教师采用了听说结合，听为输入，说为输出法和恰当的学法运用到教学过程中来解决预设的教学重难点，真正体现了在本节课堂的自主互动的英语学科的特点；在教学过程中教师时刻关注学生自主互助、阅读学习方法并做以指导，面向全体学生集体参与到教学任务中来达成学习目标。
四、评价视角：
新课标要求激励评价，鼓励语言的创造。在本课的教学中教师很注意自己对学生的评价性语言，做到了实效性和引导性。而评价方式得多样性很大的调动了学生参与的积极性。教师的评价性语言适合本年龄阶段学生的心里特点并给了学生很大的鼓舞。
维度四：课堂文化
视角
观察点举例
民主
课堂话语是怎么样的？（有错误 不通顺 流畅√）
学生参与课堂教学活动的人数（1/2 2/3 3/4 全部√）
课堂气氛怎样？（活跃√ 沉闷）
师生间的关系如何？（融洽√ 不和谐）
创新
教师的课堂教学与资源利用是否体现创新。 ( 是√ 否 )
教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？ （ 是√ 否 ）
教学中是否注意学生创新意识的培养 。 ( 是√ 否 )
关爱
学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？( 是√ 否 )
特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？特殊学生（学习困难、疾病）的学习是否得到关注? ( 是√ 否 )
?
观课分析报告：
?1.这堂课以模仿促进巩固 模仿是基础，英语学习必须从模仿开始的。 “从心理学角度来说，初中学生具有活泼、好动、乐于参与、模仿性强的特点。因此，樊老师 在教学中充分创设教学情景，抓住一切可以让学生模仿的机会，尽量做到“能听的让他们听、能 看的让他们看、能听的让他们听” ，引导学生积极主动的模仿——模仿着去读、模仿着去说、模 仿着去写。 通过模仿使学生进入英语学习的最佳状态并获取英语课程的基本知识与基本技能， 为 学生的进一步纵深发展奠定良好的基础。
2．这堂课以表演强化巩固 角色朗读，pair work 展示表演都锻炼了学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服 心理障碍，增强自信心，提高交际能力。还体现了师生之间，生生之间相互尊重、互动合作、学 习交流的双边活动。师生之间的情感交流，教学双方都热情投入，主动参与，师生双方情感交流 融洽，课堂气氛便轻松、和谐，加深了彼此的情感。
3. 这堂课以游戏优化巩固 实践表明，游戏就是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。 在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。
教学设计
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（新目标）Go for it!
七年级下册 Unit4
Don’t eat in class. Section A
1. 教学目标分析
（1）语言知识和语言技能目标：
①本单元要求学生掌握以下词汇（rule, hall , fight, arrive, wear, bring, relax, practice, remember, feel, learn, must, have to , important, hallway, uniform...)
②语言功能：Talk about rules and learn to make rules.
③语言结构（日常交际用语）：
Don’t eat in class. We can eat in the dining hall, but we can’t eat in class.
Can?we?wear?hats？No，we?can’t.
We must be on time. We have to wear school uniforms.
④能正确使用否定祈使句陈述规章要求。
能用情态动词can表示许可。
能正确使用have to和must谈论规章制度。
（2）学习策略培养目标：
能跟据尝试预测听力内容。能跟据文章特点和活动要求使用寻读策略。
（3）情感态度培养目 通过小组对话、讨论和调查等一系列的活动，培养学生的合作意识
2. 教学重点、难点分析
教学重点：如何使用祈使句书写书面的规章制度，can，must和have to作为情态动词的用法。
教学难点：祈使句否定形式以及have?to的用法。
课前准备:学生课前需要反复拼读本单元的核心单词和短语，教师有必要把学校的一些规则制成卡片，要开放性地处理教材，结合教材插入学生感兴趣的图片、电影片段等，丰富学生知识.
4. 课堂教学过程设计
步骤一：导入 （Learn to share.）
老师利用多媒体播放今年寒假和部分学生去英国The Read School的游学经历的照片 ，向同学们介绍外国学校生活和课堂学习情况，学生初步接触相关核心词汇。
【设计意图】 国外中学生的真实学习生活就像是兴奋剂，极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生们的好奇心，并通过ppt上的图片和文字导入生单词，同时让学生们初步了解中外相同或不同的校规。
步骤二：识读卡片，熟记短语。（Learn to memorize.）
1. 首先是学生根据卡片上的英文单词大声读出正确的读音，然后老师纠正不太准确的发音，并进行跟读、仿读练习。
2. 然后教师出示单词卡反面的汉语意思，学生说出正确的英语发音。学生谁会就要站起来大声的向同学们展示，其他同学再向这名同学跟读。
【设计意图】利用多媒体的形象直观的特点，初步导入重点单词的读音，然后根据英语和汉语单词卡大声读环节，进一步加强学生们对语音的掌握，竞赛的形式使得很多同学积极参与，相互学习。以ppt幻灯片和卡片识读相结合呈现日常行为动词短语，达到直观联想的效果，对单词的记忆产生良好的作用。
步骤三：创设情境，听力输入，习得目标语言。
创设情景：We love our school. We want to follow the rules.
1.1a Find out the ruls that students are breaking. （Learn to watch and match.）
学生将图片中的违纪现象和1a中的校规进行匹配，老师要求学生们用严厉的语气读出相应的规则。
2.1b What rulest are Peter, Amy and Mike breaking? （Learn to listen.）
学生听听力，在1a中选取Peter, Amy and Mike所违反的校规。
3.Be a strict teacher! (Learn to mime and play. )
老师向班级的一名同学出示卡片，卡片写着违反的校规，这名同学需要表演出来，其他的同学模仿老师，向这名同学提出命令和要求。
4.3a Make rules for school library. （Learn to make rules.）
学生们根据图片，领用Don’t 句型，给图书馆制定规矩。
【设计意图】创设情境，使得听力材料的输入和师生间的交流真实、自然，是相对有意义的输入，对学生英语情感的培养有潜移默化的作用，这部分的语法是以祈使句的否定形式为主，学生在谈论校规时目标语言更加简单明确。把3a提到前面来讲，主要是因为相同的句式，加深对祈使句的灵活运用。
步骤四：Students talk about school rules with the use of “can”.
1.1c Talk about rules in 1a. (Learn to follow the rules.)
在老师的启发下，同学们找寻祈使句否定形式的规律，并模仿1c的例句，重点使用can和can’t对校规进行讨论。
2.2a Alan and Cindy talk about rules. (Learn to ues “can”or “can’t”well.)
老师示范回答问题的方式，用can or can’t 连词成句，学生模仿老师的方式将听力答案进行分享。老师出示与听力相关的图片和短语，学生模仿Alan和Cindy进行对话，讨论相关校规。
Enjoy a vedio and talk about the rules. （We can’t…）
学生观看视频，发现视频中学生不妥的行为，并想象自己是他们的同学，对视频中学生的不妥行为进行批评指正。
【设计意图】通过创设学生讨论校规的情景，理解can作为情态动词的语义，通过观看视频，假设你的同学违反了这些规则，你会对他们说什么？通过观看生动的视频，让同学们向视频中的学生表达规则，在恰当的语境中操练can’t，让语言操练变得更有意思，学生们也更加印象深刻。
步骤五：2d Role-play the conversationg.
Fast reading: How many rules do they talk about?
教师根据对话提出问题，学生进行回答，教师强调have to的表达。
Role play: Look at each other’s eye when you say sth.(Learn to use the “Look Up”rule.)
两人一组，当一个同学讲话时，令一名同学也要指示对方的眼睛，利用瞬时记忆尽快的将对话变为自己的语言。
Sum up：How to talk about the rules?
在老师的提示下，同学们总结出规则的表达方式有哪些？
【设计意图】通过对对话的快速阅读，同学们找出谈论的规则，由此导入have to和生单词bring，并掌握对话中句子的意思。然后同学们结伴朗读表演对话，略有难度增加的是当一名同学说时另一名同学要看着对方的眼睛，大家都很积极活跃，既锻炼了瞬时记忆、语言口头表达能力，也活跃了课堂气氛。同学们通过总结，归纳出表达规则的几种方式，为后面的小组活动做好铺垫。
步骤六：加拿大的朋友Aden的校规和我们的校规
Share Aiden’s school rules. （Learn to think more.）
教师出示加拿大学生Aiden的照片，创设真实情景，展示Aiden以e-mail的形式发来的加拿大学校校规。学生根据图片提示进行猜测，重点使用have to 句型和bring to短语。
Share our school rules with Aiden. （Learn to talk more.）
根据固定句型和动词提示，小组讨论出我们学校的校规，并发邮件给Aiden，相互交流学习。
【设计意图】上个月来过我校的Aiden同学给大家发了一份邮件，重点运用了must 和have to的表达，让同学们在语境中理解必须的表达含义，以及have to的否定形式和第三人称单数形式,老师重点展示了have to的表达含义。小组给Aiden回信，畅所欲言我的校规，学生们将祈使句、can、must和have to进行了有效操练。结合教材插入学生感兴趣地较为真实的情境，以丰富学生的知识，拓宽他们的视野，实现知识的结合。
步骤七：Dream School （Learn to open minds.）
Make up five cool rules for your dream school. Classmates vote for the Coolest School!
小组发散思维，为自己的理想学校制定校规，选取最酷的五条参与大家的投票。
【设计意图】通过个性化学习激励学生，激发其运用语言的欲望，在句型教学方面，通过小组合作探究，集思广益，反复练习使用目标语言，达到熟练使用新句型。
进而巩固所学的目标语言。
步骤八：情感升华和作业
Dream is like a kite, and rule is like a rope. The more rules you follow, the more good things you will get . In this way, you walk near to your dream.
课堂学生学习效果评测工具和方法设计
学生的学习活动观课分析
维度一?
视角
兴趣、参与、互动、目标达成
观察人员
于岩涛 耿亮 刘文英 林素霞 李莎 张丽丽 樊华鲍玉菡 宋宁 胡晓红 郭滨 李超 高红霞
兴趣
学生是否认真、积极参与活动？ （是 √ 否 ）
学生是否思维活跃、积极回答问题？（是 √ 否 ）
不同层次学生能否都对课堂活动感兴趣？ （是 √ 否 ; 比例： 1/2 2/4 3/4√ )
参与
有多少学生能参与课堂语言活动？ （1/2 2/3 3/4 √ 全部）
参与时间（ 10分钟 20分钟√ 30分钟 ）
有多少学生能倾听同学的发言？（ 1/2 2/3 3/4 全部 √ ）
倾听时，学生有哪些辅助行为有多少人？ （ 1/2 2/3 3/4 √ 全部 ）
学生有无自主探究活动？（有 √ 无）
互动
课堂上师生互动、合作效果如何？（优√、良、中、差）
参与提问/回答的人数？（ 1/2 2/3 3/4 √ 全部 ）
参与小组讨论的人数如何？（ 1/2 2/3 3/4 全部 √ ）
达成
预设的目标达成程度如何？（优√、良、中、差）
每个环节的学习目标是否达成？（是 √ 否 ）
维度二： 教师教学行为
视角
环节、呈示、对话、指导
环节
教学环节构成是否科学、合理？ (是、否√)
这些环节是否面向全体学生？(是√、否)
各教学环节的过渡是否自然？(是√、否)
各个环节设计是否形式多样、富有特色？(是√、否)
呈示
讲解是否有效？(是、否√)
板书是否为学生学习提供了帮助？(是√、否)
多媒体应用是否科学适当，是否起到了有效辅助教学作用？(是√、否)
对话
提问的问题如何？（易√、中等、难）
教师的理答方式和内容如何？是否有效？（优、良√、中、差）
话题与学习目标的关系是否相符？(是√、否)
指导
怎样指导学生自主学习？（阅读√ 听力√作业√）是否有效？(是√、否)
怎样指导学生合作学习？（讨论√、活动√、作业）是否有效？(是√、否)
怎样指导学生探究学习？（小组活动√ 两人活动 调查报告）是否有效？(是√否)
教材分析
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（新目标）Go for it!
七年级下册 Unit4
Don’t eat in class.
1.本单元的话题是Talk about rules，主要语言功能是谈论并制定某些规章制度（校规、班规、家规等），作为一名中学生，遵守学校班级、家庭和社会公共场所的规章制度是必须的。在谈论规则时，一般运用祈?使句、情态动词can，must和have?to等，这是英语新课程标准中规定所必须掌握的内容，是交际英语中必不可少的项目。因此，本单元对于提升学生的学习兴趣和提高学生的听、说、读、写能力有很大的帮助。
2.本单元由两大部分构成，第一部分SectionA通过听说活动学习学校的规章制度，在口头谈论校规的任务学习中展示祈使句和情态动词can，must，have to的用法，让学生体会、学习不同语体中目标语言的表达。第二部分SectionB和selfcheck整合而成，是有关家规的学习，是在深化训练听、说能力的基础上偏重读、写的训练，对所学祈使句进行巩固和强化。课文内容从基本语言知识到语言综合运用层层递进，听、说、读、写依次展开。鲁教版Unit 10 Don’t eat in class与本单元设计大同小异，通过家规、校规情境设计重点操练了祈使句和情态动词can和have to的使用，对于must的使用几乎没有涉及到。
3.教学重点是学习并运用谈论规则的日常交际用语及词汇，难点是祈使句否定形式以及have?to的用法。结合本单元教学内容和学生的学习情况，我们将将教学课时定为四个课时，并将顺序进?了适当的调整：
Period1:?听说课SectionA1a—3c，? Period2：阅读课SectionB1a—2c?
Period3:?写作课SectionB3a—selfcheck，?Period4：练习巩固课exercise
观课记录
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（新目标）Go for it!
七年级下册 Unit4
Don’t eat in class. Section A
活动主题
七年级下册 Unit4 Don’t eat in class.
参与人员
于岩涛 耿亮 刘文英 林素霞 李莎 张丽丽 樊华鲍玉菡 宋宁 胡晓红 郭滨 李超
活动时间
2015.4.10
记录人
张丽丽
活
动
内
容
暨
课
堂
记
录
步骤一：导入 （Learn to share）
步骤二：识读卡片，熟记短语。（Learn to play）
步骤三：创设情境，习得目标语言。
步骤四：Students talk about school rules with the use of “can”.
步骤五2d Role-play the conversationg.
步骤六：加拿大的朋友Aden的校规和我们的校规
步骤七：Dream School
步骤八：情感升华和作业
课堂
行为
评价
教师创设情境，使得听力材料的输入和师生间的交流真实、自然，是相对有意义的输入，对学生英语情感的培养有潜移默化的作用。通过个性化学习激励学生，激发其运用语言的欲望，进而巩固所学的目标语言。
测评练习
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（新目标）Go for it!
七年级下册 Unit4
Don’t eat in class. Section A
一、测评内容：
用所给词的适当形式填空。
1. ________ ( put) your books here.
答案：Put
考察点：祈使句的肯定句句用动词原型
2. I have to _____ (get ) up at six o’clock in the morning.
答案：get
考察点：have to + 动词原型
3. Tom ______ (have) to practice the guitar for an hour every evening.
答案：has
考察点：have to 有单数第三人称
Every student can’t ______ (play) basketball in the classroom. Everyone must ____(do) sports on the playground.
答案：play
考察点：can/can’t /must 情态动词 + 动词原型
5. I have to go home early. （改为祈使句）
________ _______ early.
答案：Go home
考察点：祈使句的肯定省略主语you，动词原型放句首
6. My father has to work on weekends. （改为否定句）
My father _______ ________ ________ work on weekends.
答案：doesn’t have to
考察点：have to 变成否定需要借助助动词，且这里需要用单数第三人称
7. You can’t put your bike here. （改为同义句）
________ ________ your bike here.
答案：Don’t put
考察点：考察陈述句和祈使句的转换，祈使句省略主语you，否定句用don’t + 动词原型
8. She can come back home after 10:00 pm. （对画线部分提问）
_______ ________ she _______ back home?
答案：When can come
考察点：这里是对时间的提问，用疑问词when引导，以及含情态动词can的一般疑问句表达。
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
正确率
88％
100％
81％
100％
89％
79％
85％
96％
二、测评分析：
1.学生掌握比较好的题目分析：
通过测评，我们不难看出，学生们对于can和have to后接动词原形的用法掌握比较好，这也跟第一单元Can you play the guitar?的学习是有很大关系的，但孩子们对于第单元中的can表能力的含义和第四单元can表许可的含义还是需要老师点播的。have to和must在本节课的教学中是按同义词来处理的，他们接动词原形的用法也是相同的，孩子们对must的用法比较熟，因而have to后的动词搭配也是掌握比较好的。
2.学生掌握一般的题目分析：
通过测评，学生们对表达规则can’t和否定祈使句的同义句互换还是不熟悉的，这也跟第一节课就出这样的题目比较难有一定关系。但从侧面也能看出学生对祈使句的否定形式掌握并不好，需要通过固定句型结构来提取句子，如We can’t arrive late for class.学生们能比较好的说出Don’t arrive late for class. 但换成一个新句子You can’t put your bike here.孩子们就不太会做了。这也与我的讲解不透彻有关系，需要在下一节课和学生们分析出祈使句需要省略主语（we、you等），然后在根据否定形式don’t接动词put原形即可做出。
3. .学生掌握不太理想的题目分析：
通过测评，学生们对本节课的重点难点have to的人称数的变化掌握不好，这也主要是我的原因，在本节课2d环节通过提问有哪些规则导出句子We always have to wear the school uniform.并指出have to和must互为同义词。然后根据加拿大友人Aiden的校规介绍，强化了have to的表达。但一直是以第一人称介绍的，应该变换成He has to wear school uniforms，too.的第三人称单数形式就好了。让学生在真实的情境中去体验感知have to的人称数的变化.这需要我在下一节课重点和学生们进行强化学习。
课件38张PPT。人民教育出版社中学英语七年级下册Unit4 Don't eat in class.
Section A 樊华滨州实验学校Unit 4
Don’t eat in class.
Section A Learn to share(分享). Learn to share(分享). Learn to share.outside 在外面 Learn to share.Don't arrive late（迟到） for school.Be on time!（要准时） Learn to share.eat in the dining hall （餐厅） Learn to share.Don't run in the hallways（走廊）. Learn to share.Don't fight （不要打架）. Learn to share.wear school uniforms（穿校服） Learn to memorize(识记). Learn to know the rules.1a234 Learn to know the rules.1b
Be a strict teacher！
Learn to mime(表演) and play.Don't listen to music. Don't talk.Don't take photos.Don't eat. Learn to make rules.3a Learn to follow the rules.1c1.Don’t arrive late for class.
You must be on time.
2.Don’t run in the hallways.
3.Don’t eat in the classroom.
You must eat in the dining hall.
4.Don’t listen to music inclass.
5.Don’t fight. Learn to talk about the rules.A: What are the rules?1. Don’t arrive late for class. You must be on time.
2. Don’t run in the hallways.
3. Don’t eat in the classroom.You must eat in the dining hall.
4. Don’t listen to music in the hallways.
5. Don’t fight.B: Well , we can’t arrive late for class.We must be on time. 1c... ... Learn to use listening skills(技巧) .2a Learn to use "can" and "can't". classroom hallways outside music roomclassroomdinning hallwear a hatfight2c Learn to use "can" and "can't".2c Learn to be good students.2ca
story
of
a
class Learn to read key information.2d
1.How many rules do they talk about?
2. What do they have to do? Learn to role play.2d
The "Look Up"rule. Learn to sum up(总结).
How to talk about rules？
Learn to think more.Canada students Learn to think more.AidenDon’t bring an MP3 to school.They have to
play soccer
every day. Learn to think more. Don’t bring
a phone
to school.They have to
wear school
uniforms. Learn to talk more.
our school rules Learn to talk our school rules.speak /eat /play/ sit /drink/run/
walk / listen to/ draw/ bring/
wear/ write /read/…
Don’t…
We can’t…
Don’t…
We can’t…
Don’t…
We can’t…
We must…
We have to…
We can…
Learn to open minds.Dream School vote
投票 Learn to think more.rulereceive
接纳 use
运用 let
excellent
优秀 Learn to dream. Learn to dream.Cambridge University 剑桥大学 Learn to dream. Learn to dream.Homework
Every student make at least(至少)
10 rules for your
gruop.
Learn to make group rules. Learn to be thankful.滨州实验学校信息中心录制 课标分析
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（新目标）Go for it!
七年级下册 Unit4
Don’t eat in class.
Don’t eat in class.是人教版《新目标》七年级下册第四单元的教学内容，单元的主题是运用祈使句谈论规则，涉及到祈使句的表达和情态动词的运用，本单元在英语教学中起着重要的承上启下的作用，涉及到的是七上Unit5祈使句的表达和七下八上中情态动词的使用。
1.新课标提出以学生为本的教学理念，注重学生兴趣和实际应用英语能力的培养，强调语言的应用，注重能力的培养，寓教于学。因此本单元的设计以贴近学生生活的校规（SectionA）和家规（SectionB）为话题，在讨论和制定规则的任务型活动中展开听、说、读和写的学习活动。
2.课标中指出有关规则的表达，要求学生掌握基本的表达方式。学习祈使句的肯定句和否定句的表达，及祈使句和陈述句之间的句型转化；复习情态动词can的用法，并在此基础上学习情态动词must和have to 的肯定句、否定句和疑问句的表达。
3.新课标强调发展能力与培养学生个性健康发展结合起来，努力创设真实情境，在真实的情境中培养学生英语学习的积极情感和语言实践能力、文化意识，为学生的可持续发展打下坚实基础。
