15《自相矛盾》教学设计

小学语文五下设计15《自相矛盾》
教材分析
《自相矛盾》是统编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文。本单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”,培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。这就要求在教学过程中，透过文字，在读懂人物所做、所说的前提下，洞见人物心中所想，进而走进课文内容理解的深处。
“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”的语文要素是第一次提出，这一语文要素属于《语文课程标准2022年版》“发展型学习任务群”中的“思辨性阅读与表达”范畴。“其人弗能应也”的原因是本课难点，旨在让学生阅读文言寓言故事，感受其中的智慧，学习其中的思维方法。
学情分析
小学生的理性思维尚未完全形成，不宜过多进行理性分析，教学时要将语文要素和教学难点以及学生特点相结合，联系生活实际，让学生在读、演、说的活动中，去体会和发现楚人思维的冲突，进而领悟寓意。文言文的理解对于五年级学生来说有一定难度，但本文故事对学生而言并不陌生，并且五年级学生已经具备了文言文学习的方法储备。因此，教学时我创设单元学习情境，设置单元学习任务——收集智慧种子，创编探险故事，从而锻炼学生表达，发展学生思维。
教学重点
能运用多种方法理解文章大意。
教学难点
了解楚人的思维过程，能说出“其人弗能应也”的原因。
教学过程
一、复习铺垫，分享学习方法
师：同学们，有些成语出自寓言故事，比如“掩耳盗铃”“画蛇添足”。你最喜欢哪个寓言故事 为什么呢
生：我最喜欢《叶公好龙》这个寓言故事。叶公非常喜欢龙，可是当真龙拜访他时，他竟然逃跑了。真有意思！
生：我最喜欢《守株待兔》这个寓言故事。故事中的农夫偶然捡到一只撞死的兔子，便放下锄头不种田，每天坐在树桩旁，希望能够再次捡到兔子，结果田里长满了野草。故事告诉我们，人不能存侥幸心理。
师：真好，你们不但说了最喜欢的寓言故事，还讲了喜欢的原因，一个是有趣，一个是告诉了人们道理。今天我们再来学习一个成语故事，不过不是白话文，而是文言文。大家齐读课题。(生：《自相矛盾》)我们从三年级起就开始学小古文了，谁能与大家分享学小古文的经验吗
生：对不理解的词语，可以用组词法、猜测法、看图法等方法理解。
生：要想理解小古文的大意，就要反复朗读，结合注释理解句子意思。
生：可以借助想象，让小古文叙述的故事形象地浮现于脑海。
生：应该弄清楚写了什么事情，是想告诉我们什么。
师：灵活运用这些方法，就能把小古文读顺，读懂其中的故事和蕴含的道理。
二、读中运用，理解词语意思
师：请大家反复朗读课文，运用已经掌握的方法理解文中难懂的词语。
(生读，出示)
楚人有鬻盾与矛者
师：理解这句话中的矛和盾吗 是用什么方法理解的
生：我运用看图法理解。矛和盾都是打仗用的兵器。插图中右边那个人左手拿的是矛，右手拿的是盾。
师：不错！能根据这两种兵器的形状猜猜各有什么用处吗
生：矛的顶部尖尖的，是用来刺杀对方的；盾长长的、宽宽的，是用来抵挡矛的。
生：根据第1、2 句内容可以猜到矛用来进攻，盾用来防御。
师：很好！运用猜测法理解了两种兵器的作用。
(出示)
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
其人弗能应也。
不可同世而立。
师：理解这三个句子中带点的字吗
生：根据句子，我猜“誉”是很有名的意思，是说他的盾牌很有名。
生：这句话是说那个人夸他的盾牌质量好，我想“誉”的意思是夸赞的意思。
师：哪个准确呢
生：我觉得应该是夸赞的意思。
师：是的。再猜猜其他字的意思。
生：有人问他，用他的矛去刺他的盾，结果会怎么样，他不能回答。我猜“弗”是不的意思。“应”是回答、回应的意思。
师：你联系上下文的意思，猜得很准。
生：第三句中的“立”大概是立足的意思，矛和盾不能同时立足。
师：很接近了，但还不是很准确。其他同学猜猜看。
生：应该是“存在”，是说这么好的矛和盾不可能同时存在。
师：是的，有我无你，有你无我。
三、朗读揣摩，读出课文韵味
师：读小古文要声断气连，这样才有韵味。请大家自由读课文，边读边揣摩，该怎样读出课文韵味。(生自读、揣摩)同桌比赛读，比谁能读出课文韵味。
(生按要求读。出示，同桌读)
“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”
“以子之矛陷子之盾，何如 ”
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：大家读得真起劲！先请一个同学读读，看能不能读出韵味。(指名读)大家现在发表自己的看法。
生：我觉得读“吾盾之坚，物莫能陷也”和“吾矛之利，于物无不陷也”这两句话时，要读出王婆卖瓜——自卖自夸的语气，让人一听，有购买的想法。
师：你试试看。(生读)果然有吹嘘的味道。
生：他读“以子之矛陷子之盾，何如”时，使用了讽刺、嘲笑的语气。如果能侧着头，笑着看对方，就更好了。
师：你的意思是要有好的体态语配合，很好的建议！
四、指导讲述，凸显故事精彩
师：理解了词语的意思，朗读时又那么有滋有味，说说小古文大意应该是小菜一碟了。请大家先读读课文，再试着讲讲。
(生读课文)生：楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀自己的盾说——“我的盾很坚固，任何东西都不能刺破它。”然后又夸他的矛说——“我的矛很锋利，没有什么东西是刺不破的。”有人对他说——“如果用你的矛刺你的盾，会怎么样呢 ”那个人不能回答。刺不破的盾和什么都刺得破的矛，是不可能同时存在的。
师：小古文的意思讲得很清楚。怎么才能把这个故事讲得生动形象，更具有吸引力呢 大家说说讲的时候要注意什么。
生：具体讲出那个楚国商人的神情、动作。
生：提问的那个人会是什么表情，会有什么动作 那个人回答不出来，又会是什么表情 都要讲出来。
师：不错的建议。谁来试试 大家注意听，看看哪些地方讲得生动形象。
生：在一个集市上，有个卖矛和盾的地摊，吸引了不少人观看。楚国商人连忙拿起盾牌，得意地吹嘘道——“我的盾牌非常坚固，没有什么东西能刺破它。走过路过千万不要错过。”随即，他又拿起矛，继续夸道——“我的矛非常锐利，什么东西都能刺破。要买的快来买啊！过了这个村，就没这个店啦！”说完，他满怀希望地看着围观的人，期待着有人购买。谁知，有个人歪着头，指指他手上的矛，笑着问他——“如果用你的矛刺你的盾，会怎么样呢 ”“这……这……”那个楚国商人像被点了穴一样，立刻愣住了。“哈哈，不能回答了吧！”
师：大家一个个听得津津有味，说说哪些地方讲得生动形象。
生：他讲到“我的盾牌非常坚固，没有什么东西能刺破它”时，强调了“坚固”一词，并且讲的时候又是摇头，又是摆手，表现出了那个楚国商人在说大话。
师：是的，加了体态语，效果就是大不一样。
生：他在夸了矛和盾后，添加了“满怀希望地看着围观的人，期待着有人购买”的内容，形象地说出了那个楚国商人渴望有生意的心理与表现。
师：听他讲这句话时，我仿佛看到那个楚国商人左边看看，右边看看，特别希望有人购买。
生：他灵活运用了俗语“过了这个村，就没这个店啦”，我觉得很生动。
生：“有个人歪着头，指指他手上的矛，笑着问他”“哈哈，不能回答了吧”，形象地写出了那个人对楚国商人的嘲笑。
生：我觉得把“指指他手上的矛”改为“叉着腰”会更好。
师：嗯，“叉着腰”有故意等着看商人笑话的意思。
生:“‘这······这······’那个楚国商人像被点了穴一样，立刻愣住了”，形象地说出了楚国商人无话可说的样子。
五、引导变通，促进灵活理解
师：为什么“其人弗能应也” 请默读课文，仔细揣摩，寻找原因。
(生默读思考)
生：如果回答“矛能刺破盾”，说明矛很锐利，但盾不坚固；如果说“矛不能刺破盾”，说明盾很坚固，但矛不锐利。因此，他没法回答，说明他说的话前后有抵触。
师：对，“自相矛盾”就是比喻一个人的言行前后有抵触。卖矛和盾的楚国商人，面对别人的提问之所以哑口无言，是因为他把话说绝了。夸盾坚固时，说任何物体都刺不破，自然也包括他自己的矛；夸矛锐利时，说没有什么物体刺不破，也包括他自己的盾。这样说，就前后矛盾了。如果你是楚国商人，会怎么推销自己的矛和盾，做到不前后矛盾呢
(出示)
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，_。”又誉其矛曰:“吾矛之利,_。”
生：吾盾之坚，别人之物莫能陷也。吾矛之利，别人之物无不陷也。
师：泛指的是别人的东西，前后不矛盾了。
生：吾盾之坚，汝之物莫能陷也。吾矛之利，汝之物无不陷也。
师：特指的是你的东西，前后也不矛盾了。
六、相机拓展，深化中心理解
师：《滥竽充数》这个故事中的齐宣王也犯过自相矛盾的错误。请大家拿出作业纸，读一读《艾子巧劝齐宣王》，想一想齐宣王哪儿自相矛盾了。
(生读故事)
生：齐国大夫邾石父谋叛，齐宣王按照先王的法度，不仅诛杀了他，还杀尽他家族中的所有人。而齐宣王自己的族人公子巫投降了秦国，也是反叛的行为，他却没有按先王的法度，诛杀公子巫家族中的所有人。
师：是的，齐宣王自己的族人公子巫有反叛行为，他却没有杀无赦，可他对别人提出了这样的要求。像这样，对别人和对自己要求不一致，也是自相矛盾。艾子找到了突破口，他到底对齐宣王说了什么，让他赦免了邾石父的族人呢
生：艾子可能会这样说——“大王，恕我冒犯。您的族人公子巫投降了秦国，也是反叛行为，按先王的法度，也应该诛杀你家族中的所有人，为什么没有呢 ”
师：是的。难怪齐宣王哭笑不得，只好赦免了邾石父家族中的所有人。通过《自相矛盾》的学习，大家想到了哪些人的故事 可以怎样劝解呢
生：我爸爸前天发誓要减肥，可是今天看到桌上的美味佳肴，又大吃特吃起来。我觉得他这是自相矛盾。今天回家我要对他说——“爸爸，你嘴上说要减肥，可又不注意控制饮食。不能自相矛盾啊！”
生：有个同学在午读课上讲话，值日生提醒他，他说——“我没有讲话，我只是问这个字怎么读罢了。”明明讲话了，还说没有讲，这也是自相矛盾。在这里，我要对这个同学说——“你说没有讲话，可你问这个字怎么读，不就是讲话了吗 说话不要自相矛盾哦！”生：有个同学看到有人在名胜古迹上写了“到此一游”，他非常不满，便掏出笔在下面写“不能在这里写字”，这也是自相矛盾。我可以这样口头提醒——“这位游客，你叫别人不要乱写，你为啥写呢 这不是自相矛盾吗 ”
师：以后，你们在生活中再遇到自相矛盾的现象，就可以直接学习艾子，用“以子之矛，攻子之盾”的方法给对方提个醒。