(共38张PPT)
这几个杨桃有什么不同
画
画
杨
杨
桃
桃
第一课时
自读提示：
①标上自然段序号，读准字音，读通句子。
②思考：课文主要讲了一件什么事？
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识记生字
室靠而班哈倒审
页肃晌抢嘻悦诲
shì
shěn
kào
ér
bān
hā
dào
huì
yè
sù
shǎnɡ
qiǎnɡ
xī
yuè
倒
dào
dǎo
一般表示上下颠倒、方向相反或意思转折时。
表示立着的东西横躺下来时。
摔倒 不倒翁 倒头就睡
倒水 倒立 倒车
靠
而
班
哈
倒
审
页
肃
晌
抢
嘻
悦
诲
教室 班级
认认真真 老老实实
审视 严肃
哈哈大笑 嘻嘻的笑声
地点
“我”
老师
同学
图画课上发生了一件什么事呢？
图画课上，“我”_______地画杨桃，把杨桃画
成了________，同学们____________，老师让同学们
轮流坐到“我”的座位上，结果发现__________。老
师的_______让“我”终身难忘。
规范
整洁
正确
重点字指导
先里头在封口，最后一笔是横。里面的“冬”两点写在竖中线上。
组词：图书 地图
结构：全包围结构
重点字指导
注意“果”的笔顺。撇穿插到“讠”下面。
组词：讲课 上课
结构：左右结构
重点字指导
“扌”的提势陡；“罢”中“罒”上部低于“扌”上部，写得较扁，“去”的第二横宽于“罒”。
组词：摆手 摆设
结构：左右结构
组词：让座 座位
结构：半包围结构
组词：教室 室内
结构：上下结构
画
画
杨
杨
桃
桃
第二课时
靠 而
抢 悦
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
我的位置在哪里？
我是在什么角度观察杨桃的呢？
在“我”的座位上看到的杨桃
平时看到的杨桃
我认认真真地看，老老实实地画，
自己觉得画得很准确。
我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。
认真
一丝不苟
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默读2——16段，你能看出都是谁和谁在对话吗？
同桌两人分角色朗读。
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑
起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上
的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五
角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
同学们的反应
几个同学看见了，哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
“杨桃是这个样子的吗？”
嘲笑、否定
“倒不如说是五角星吧！”
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑
起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上
的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五
角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
仔细看
严厉
看画时 看杨桃时
“这幅画画得像不像？” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不像！” “不……像。”
“它像什么？” “那么，像什么呢？”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好，下一个。”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
老师让这几个同学回到自己的座位上，
然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的
角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们
看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙
着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
形容态度和蔼可亲。
思考：老师的这段话有哪些含义？
从不同的角度看问题，会有不一样的结果。
学会从别人的角度看问题。不能随便嘲笑别人。
老师的教诲让我终身难忘。
huì
教导。
我想对______说：“当别人做的事和我们心
中想的不一样时，不要急着嘻 哈 地嘲
笑别人，__________________________________
__________________________________________
_______________________________________。”
真诚建议卡
右边“合”的撇、捺舒展，盖住下部。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。
右边“喜”的各部分写紧凑，中间的“口”小且扁，第九笔
横长，最下部的“口”写得扁。
题西林壁
[宋] 苏 轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
规范
整洁
正确
组词：交付 交给
结构：上下结构
组词：页码 网页
结构：独体字
重点字指导
右边“仓”的“人”盖住下部，横折钩从田字格中心起笔，竖弯钩的竖段沿竖中线行笔。
组词：抢先 抢夺
结构：左右结构
谢谢
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《画杨桃》教学设计
【单元整体分析】
走进本单元，让我们一起从亡羊补牢的养羊人身上得到教训：知错就改，为时不晚；去唤醒揠苗助长的农夫，告诉他要遵循自然规律；告诉过河的小马，遇事要多动脑筋，亲身实践；在画杨桃的图画课上，明白看问题或做事情要实事求是，不要轻易下结论。日常小事中、寓言故事里、大自然中，无不蕴藏着无尽的智慧。愿你我都有一双善于发现的眼睛、一个懂得沉思的大脑，去采撷智慧的种子，让心灵变成一座馨香的花园。
学习本单元，要学会根据课文内容，简单地谈谈看法。朗读本单元课文时，要读出不同人物的语气和情感。
本文讲述了图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当“我们”看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对“我们”的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。
【教学目标】
1.认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等11个词语。
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【教学重难点】
1.学习本课生字新词。
2.读出对话的语气，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
第一课时
任务一：从画入手，引出杨桃
欣赏图片
①你们知道吗？有一种画叫“写生”，什么叫“写生”呢？写生就是要
①要认认真真地看②看到什么就画什么③看的角度不同，画的必定不同
出示“写生图”（静物）
今天，老师给你们带来了一件礼物，看看这是什么？谁认识？谁能说说这个杨桃的样子？
4.指着图中的“五角星”，问这是杨桃吗？什么角度看“五角星”是杨桃呢？揭示课题，学生齐读课题，板书课题。（板书：画杨桃）
5.自读提示：
①读准字音，读通句子。标上自然段。
②思考：课文主要讲了一件什么事？
6.读词语：
①第一组词：交代了故事发生的地点是在教室里，或者说是在班级里。
②第二组词：是“我”画杨桃时的表现【板书：“我”】
③第三组词：是老师的表现。【板书：老师】
④第四组词：几个同学看到“我”的画以后的反应。【板书：同学】
7.摘杨桃识字小游戏
任务二：梳理故事内容
一、图画课上发生了一件什么事呢？
图画课上，“我”_______地画杨桃，把杨桃画
成了________，同学们____________，老师让同学们
轮流坐到“我”的座位上，结果发现__________。老
师的_______让“我”终身难忘。
【补充板书】
二、探求原因 读好对话
１．（出示杨桃写生图）要从什么角度看，才能看到这种样子的杨桃？学生自由读第１自然段，找一找我的位置在哪里？我观察杨桃的角度是什么呢？
我看到的杨桃是什么样的呢？我觉得自己画出的效果怎么样？
抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。（咦，这杨桃怎么和我平时看到的不一样？我该怎么画呢？）
“我”眼中的杨桃为什么不像平时看到的那样？（杨桃在讲桌上，“我”的座位在教室前排靠边的地方，杨桃的一端正对着“我”。）
指导朗读：重读“根本不像”“而像”，并在此处稍做停顿，读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。
抓住“认认真真”“老老实实”体会“我”的一丝不苟、实事求是。
如果你是他的同学，看到他这么认认真真、老老实实画画，你会对他说什么？
2.面对我的画，老师和同学们展开了一番对话。全文共18个自然段，老师发现对话特别多，主要集中在哪些段落？2——18段，你能看出都是谁和谁在对话吗？默读2——18段，和同桌交流讨论。
过渡：两段老师的话语，引发了同学们展开一系列的讨论对话。为什么大家的态度会发生这些变化呢？这个问题我们下节课再探讨。这节课我们认识了一个认真画画的孩子，现在我们也要认认真真写写生字。
任务三：析汉字，写好字
出示生字：师范，生写，点评
板书设计：
第二课时
任务一：生字复习，继续画杨桃
1.这节课，我们继续去“画杨桃”。先来认识几个生字，谁来读一读？我们一起读两遍，指名领读。
任务二：关注同学，读好语气
面对我的画，老师和同学们展开了一番对话。全文共18个自然段，老师发现对话特别多，主要集中在哪些段落？2——18段，你能看出都是谁和谁在对话吗？默读2——16段，和同桌交流讨论。
（一）学习朗读方法，读好同学最初的反应
1.课文中的“我”认认真真、老老实实画了杨桃交上去了，同学们见了是什么反应呢？
2.默读2-16自然段，你能找出哪些是描写老师的句子吗？同桌两人分角色朗读。
请一个同学读读学生的表现，你们从同学的笑声和话语里，听出了什么？（嘲笑、否定）读书就是要这样，要读出字里行间背后的意味。
同样是嘲笑、讽刺，我们在读这两个句子的时候语气一样吗？（不一样）第一个句子是？问句。
3.同学们是真的不知道杨桃长什么样子吗？（不是）说说你的理解，他们是明知故问，用反过来提问的方式来嘲笑 “ 我 ”。 这样嘲笑的语气就更强烈了。谁来读一下这个句子？引导读的时候语调要向下。
4.这里的“倒”是多音字，适当做读音练习。
过渡：同学们看到“我”的画后，公然地嘲笑、否定“我”，老师又是什么反应呢？
任务三：关注老师的表现
（1）学生自由读第5～11自然段，想想老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的，画上有关句子。
①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。
②理解“审视”。（仔细看。）
③说一说：老师为什么要到“我”的座位上，“审视”讲桌上的杨桃呢？这体现了什么？（老师并没有武断地下结论，而是从“我”的角度去观察，体现了他严肃、认真的态度。）
④想一想：当时老师会想些什么呢？（指多名学生交流）
⑤老师的神情为什么变得严肃了？
（“严肃”写出了老师对同学们的嘲笑别人的行为所表现出的否定态度。老师认为这不但是画画的问题，也是关系到学生学习、做事是否认真、实事求是的问题。）“半晌”是什么意思？老师“半晌”才又问道，说明老师在想什么？（怎样改变学生错误的做法。）
任务四：关注同学们的变化
1.老师请这几个同学轮流坐到我的座位上看杨桃，同学们还像之前那样哈哈大笑吗？默读12-16自然段，再画出描写同学们的句子。
2.同学们两次说话的心情一样吗？怎么不一样？说说你的看法。
①指导朗读，读时语调稍低，读出断断续续、吞吞吐吐的语气，表现出同学们难为情的心理。
②对比朗读同学们看画时和看杨桃时说的话，体会其看法及心情的变化。（两次回答的内容一样，但表达的意思完全不一样）
③思考：为什么学生的态度前后会发生这么大的变化？（因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考。）
④同学们坐在“我”的座位观察杨桃后，心里会想些什么？他们又会对“我”说些什么呢？（学生自由交流）
⑤师生合作读第12～16自然段，读好人物语气。
任务五：品悟道理
1.学习第17自然段，理解文章内涵。
（1）指名读，其余学生边听边画出写老师神态变化的词语。（和颜悦色。）
（2）理解“和颜悦色”。（形容态度和蔼可亲。）老师的神色从“严肃”到“和颜悦色”，为什么会有这一变化？
大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
①指导学生朗读，表现出教师的耐心和谈心的亲切。
②说一说老师要求“我们”怎样画画，当看见别人把杨桃画成五角星时，要求“我们”怎么做。
③引导：你同意老师说的吗？把你的看法说一说。
④从老师的话里，你明白了什么？
从不同的角度看问题，会有不一样的结果；如果别人说的话、做的事与我们想的不一致时，我们要学会从别人的角度看问题。也许别人想的、说的、做的是正确的，我们不能随便嘲笑别人。
2.学习第18自然段，深化理解文章内涵。
（1）齐读第18自然段。
（2）“教诲”是什么意思？“教诲”在文中指什么？
（3）在今后的生活中，如果“我”看到别人说的、做的与“我”想的不一样，“我”会怎么办？
3.写好“真诚建议卡”
写建议卡：你有什么话想对这个班级的同学或者自己的好朋友说的呢？现在你们就是“小小劝说员”了，填写“真诚建议卡”。
4.拓展:《题西林壁》从不同角度看待问题
任务六：析汉字，写好字
1.出示生字：师范，生写，点评
讲----练----评
板书设计：
多角度看待问题
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