统编版五年级下册语文第六单元习作：神奇的探险之旅 教学设计

五下习作六《神奇的探险之旅》教学设计
教材分析
《神奇的探险之旅》是统编版小学语文教材五年级下册第六单元“思维的火花”主题下的单元习作，是一次想象习作。本单元要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开丰富又奇特的想象。根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体。
统编教材第三学段要求学生“能写简单的想象作文”。相对于第一学段能“写想象中的事物”和第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段要求有所提高，对想象的方向和合理性都有所规定。本课教学围绕“探险”要素，引导学生推测、想象，把探险故事写具体。为了突破写作难点，突出写作重点，本次习作以“我是小小探险家”为任务情境，以图片、动图为经验先导，以探险方案设计为习作载体，以典型范例的评析与欣赏为习作支架，以学教评一致性为设计原则，引导学生进行写作实践。
教学目标
1.能够在任务情境驱动下，通过探险方案设计，构思探险故事的写作框架。
2.能够基于探险方案设计，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，把历险过程中的心情变化写出来。
3.能够学习叶圣陶先生修改习作的方法，认真修改自己的习作。
教学重难点
能够基于探险方案设计，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，把历险过程中的心情变化写出来；能够学习叶圣陶先生修改习作的方法，认真修改自己的习作。
教学过程
一、创设任务情境，激发写作兴趣
1.播放一组配乐情境动图、视频，教师旁白引导学生思考：
同学们，大自然多姿多彩，美丽而又神奇，有许多秘密等着我们去发现，去探寻。你看！
茫茫沙漠，广阔无垠，在那里，我们可以尽情驰骋，但也可能遭遇到——
热带雨林，物种丰富，在那里，我们可以探寻生命的奥秘，但是也有可能遭遇——
大海荒岛，风光旖旎，在那里，我们可以体验野外生存的乐趣，但是也有可能遭遇——
极地冰川，瑰丽洁白，在那里，我们可以看到可爱的企鹅，但是也有可能遭遇——
2.同学们，你们喜欢大自然吗？想做一名小小探险家，去探寻大自然的奥秘吗？这次单元习作，我们就来做一名小小探险家，展开想象，创作一个探险故事。揭示课题：神奇的探险之旅。
二、了解故事特点，明确习作要求
同学们不一定喜欢写作文，但是应该都喜欢写想象作文。在这之前，我们曾经创编过童话故事，写过《二十年后的家乡》，那么，探险故事与其他的想象故事，有什么不一样呢？
自由交流，引导明确：探险故事的突出特点，就在“探险”二字上。探，就是探索、探求；险，就是危险、惊险。明知可能有危险，但是为了探究奥秘，还是冒险前往，所以这样的故事往往惊险、刺激！
三、借助图表支架，构思探险故事
1. 设计探险方案
（1）探险可不是盲目地冒险，探险之前，我们得做好充分的准备工作。那么，你认为要做哪些准备工作呢？
交流，明确，形成板书：
探险场景、探险目的
探险搭档、探险装备
估计可能遭遇得险情
（2）借助习作准备单，自主设计自己的探险方案，然后在小组内交流。
（3）选择若干份典型探险方案，进行全班交流。
2.阅读教材，明确习作要求：
写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。
3.借助准备单，进一步构想历险过程，在小组呢交流分享，然后再选择若干份典型例子全班交流分享。分享之后，学生再次修改调整。
四、赏评典型案例，习得写作经验
1.出示一篇问题习作《热带雨林探险记》。
（1）读一读，评一评。引导学生明确这篇习作的不足之处：
——想象不合理（板书：想象合理）
——探险过程没有写具体，更不生动（板书：具体、生动）
——没有写出探险过程中的心情变化（板书：心情变化）
（2）对比修改之后的习作，举例说一说哪些地方写得更好了。
比如开头一段，写清楚了探险的目的（原因）、交代了探险的装备。
比如历险一段，把遇险、救险、脱险的过程写得具体生动了，还写出了人物的心情，很有现场感、真实感。
2.怎样把历险过程写具体、写生动呢？
其实还我们可以从课文中学习写作经验。阅读欣赏课文《跳水》和课外拓展《鲨鱼》片段，归纳出把历险过程写清楚的方法：遇险——救险——脱险。
3.为什么要写出历险过程中的心情变化呢？
阅读欣赏《汤姆索亚历险记》中的两个片段，归纳出两条写作经验：
——描写探险的心情，可以增加探险的真实感。
——描写探险环境，也可以烘托出探险时的心情。
4.探险离不开装备和科技手段。
出示《海底两万里》中的片段，读一读，说说介绍探险装备的好处：
介绍一下探险装备，可以增加探险的真实感、神秘感。
五、自主创编故事，体验想想乐趣
1.一个完整的探险故事，需要写清楚哪几个部分？交流之后，呈现整篇文章的框架图（提纲）。
2.学生根据习作准备单，自主写作。
提示：写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。呈现习作评价表。
教师现场巡视，个别指导。
六、组织交流评价，自主修改习作
1.学生完成习作草稿后，同桌或小组内互相阅看，对照习作要求，互相提出修改意见。
2.学生听取意见后，学习按照叶圣陶先生修改习作的方法，认真修改自己的习作。（本单元语文园地的学习可前置）
七、展示习作成果，分享探险故事
举办班级“我是小小探险家”故事会，学生讲述自己的探险故事，并进行星级评价。
第一阶段：学生以手机录视频的方式，在小组群内分享，小组成员点赞互评，按照故事的精彩程度，分别给予1-5个赞不等。
第二阶段：每个小组获赞最多的，继续在班级群里分享、点赞，或者在班级现场讲述、评比。