【核心素养】部编版语文二年级下册-9. 枫树上的喜鹊 第1课时（教案含反思）

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人教部编版二年级语文下册核心素养教学设计
9. 枫树上的喜鹊（第1课时）
教材分析
《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事。课文采用第一人称的叙述方式,以孩童的视角讲述了“我”在枫树下看喜鹊,用童话书中的方式去称呼他们、倾听他们的有趣经历,让我们感受到亲近自然的美好,也告诉我们童话就在身边,人人都可以创造童话。课文第一至四自然段,连用四个“喜欢”，直接表达了“我”对枫树、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟的喜爱之情。第五至十三自然段主要写了“我”在树下观察喜鹊,并想象喜鹊阿姨是 ,如何教喜鹊弟弟本领的。喜鹊富有节奏的鸣叫声,与“我”丰富的猜想交织呈现,读起来充满趣味。课文叙述明快,情节简单,语调活泼,充满童真童趣,符合儿童的心理特点。
学情分析
二年级的学生，已经对童话故亭有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏口定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法。喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还口较短教材的安排形象、生动，有利于学生认知和学习。 在识字写字方面，学生的识字写字能力已经有了很大的提高，基本掌握了识记生字的方法，已经能借助拼音认读生字，读通课文，但要把握字义还有一定的难度。因此，本课我采用随文识字，对难点生字进行重点指导，引导学生用自己的方法来识记生字。在写字方面，学生也已初具书写能力，能把握基本笔面的书写要求，但对于生字的笔顺和间架结构的摆放位置，仍存在着较大的间题。在教学时，我主要引导学生观察字的结构和关键笔画，在阅读方面，学生能结合一些关键词句展开学习，但对于文本的整体结构、的把握的能力还是比较薄弱的。因此，在本课教学中，放手让学生充分与文本进行对话交流，感知故事基础上予以适当的点拔、归纳。 另外，二年级的孩子乐于在朗读中表现自己，乐于可以模仿动物的语气、神态和动作进行朗读，本课教学要以学生为主体，进行充分的朗读训练。 另外，在本课的课后练习中有“默读课文”这一要求。学生在一年级下册已经学习过默读的方法，本课的教学要引导学生在默读中思考，寻找答案。
素养分析
文化自信：理解喜鹊和喜鹊妈妈的对话。 语言运用：用“一会儿……一会儿……”造句。 思维能力：理解喜鹊说的话，想象喜鹊的话。 审美创造：体会喜鹊妈妈对喜鹊的爱和喜鹊的可爱。
教学重点
读文理解词句，懂得“我”喜欢的含义。
教学难点
采用多种形式朗读课文，感受表达童趣的魅力。
教具准备
多媒体课件
教学过程
（一）导入新课 1.出示喜鹊图片，教师提问：你认识它们吗？ 2.“田野卫士”：喜鹊。 喜鹊不仅长得好看，而且还非常能干，被人们誉为“田野卫士”。喜鹊每天清晨，总喜欢成群结伙地飞到田野里去寻找食物，它们两个两个地在田间、草叶上跳跃，捕捉害虫。喜鹊每年要吃掉许多蝗虫，还有像蝼蛄、松毛虫和夜蛾这样的害虫，为保卫庄稼立下了汗马功劳，保证了粮食的丰收。 因此，人们称喜鹊为“田野卫士”。 3.介绍喜鹊： 旧时民间传说鹊能报喜，故称喜鹊。喜鹊登梅是中国传统吉祥图案之一，也是征兆吉祥的雕刻题材。民间常把喜鹊登梅的作品陈列家中，以兆好运。 喜鹊叫声婉转，在中国民间将喜鹊作为吉祥的象征，象征好运与福气。 （二）初读课文 1.朗读提示： （1）自由读课文，注意读准字音。 （2）小组互读，互助正音。 2.走近作者：郭风。 （1）郭风：原名郭嘉桂，回族，祖籍福建，他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。 （2）代表作品：《木偶戏》《火柴盒的火车》《鲜花的早晨》《蒲公英和虹》《蒲公英的小屋》《月亮的船》等。 （三）集中识字，突破难点 1.我会读：展示词组。 渡口 树荫 遮蔽 拼音 字母 山冈 答案 懂得 支撑 2.我会认：去掉拼音，打乱顺序，让学生认读词组。 3.我发现： （1）“扌”与手有关：撑船，撑伞。 （2）“艹”与植物有关：绿荫，蔽日。 （四）指导书写 1. 书写指导：重点生字书写指导及知识学习，教师在教学过程中应引导学生进行组词和造句训练。 伞：撇捺舒展，封口，包住下部分；下面一横不能长于撇捺。 姨：“女”字旁的横变“提”、不出头；左窄右宽。 弟：“弓”稍宽扁，“丨”居中稍长。 便：右边第一笔是短横；右侧的中间“日”稍扁，上展下收。 教：左右等宽等高，第四笔“撇”要舒展；“子”变横为“提”；右半部分的折文不要写成“文”。 游：三部分宽窄均衡，从左至右，由短到长。 戏：“又”字变捺为“点”；右侧的斜勾要写得舒展一些。 母：整体稍宽，上下两点要均匀分布在“横”的中间；中间一横要长，要写在字的中间位置。 教师在教学过程中应引导学生进行组词和造句训练。
板书设计
教学反思
成功之处：书写方面，根据生字的特点，采用不同的识记方法，分类指导书写，使学生记忆更加深刻，事半功倍。 不足之处：课文很有童真童趣，但我在教学中没有加强分角色朗读。指导朗读时没有特别关注标点符号，没有让学生抓住“问号”，读出喜鹊阿姨问的语气;抓住“感叹号”，读出喜鹊弟弟给出答案时的快乐和兴奋之情。 教学建议：先学习文中对鸟语的解读，再引导学生进入教师创设的情境，大胆想象，尝试解读，最后放手让学生自创情境，自由表达。在体验中，使学生触摸到童话语言的特点，感受到童话语言的魅力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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