【核心素养】部编版语文二年级下册-9. 枫树上的喜鹊 第2课时（教案含反思）

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人教部编版二年级语文下册核心素养教学设计
9. 枫树上的喜鹊（第2课时）
教材分析
《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事。课文采用第一人称的叙述方式,以孩童的视角讲述了“我”在枫树下看喜鹊,用童话书中的方式去称呼他们、倾听他们的有趣经历,让我们感受到亲近自然的美好,也告诉我们童话就在身边,人人都可以创造童话。课文第一至四自然段,连用四个“喜欢”，直接表达了“我”对枫树、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟的喜爱之情。第五至十三自然段主要写了“我”在树下观察喜鹊,并想象喜鹊阿姨是 ,如何教喜鹊弟弟本领的。喜鹊富有节奏的鸣叫声,与“我”丰富的猜想交织呈现,读起来充满趣味。课文叙述明快,情节简单,语调活泼,充满童真童趣,符合儿童的心理特点。
学情分析
二年级的学生，已经对童话故亭有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏口定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法。喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还口较短教材的安排形象、生动，有利于学生认知和学习。 在识字写字方面，学生的识字写字能力已经有了很大的提高，基本掌握了识记生字的方法，已经能借助拼音认读生字，读通课文，但要把握字义还有一定的难度。因此，本课我采用随文识字，对难点生字进行重点指导，引导学生用自己的方法来识记生字。在写字方面，学生也已初具书写能力，能把握基本笔面的书写要求，但对于生字的笔顺和间架结构的摆放位置，仍存在着较大的间题。在教学时，我主要引导学生观察字的结构和关键笔画，在阅读方面，学生能结合一些关键词句展开学习，但对于文本的整体结构、的把握的能力还是比较薄弱的。因此，在本课教学中，放手让学生充分与文本进行对话交流，感知故事基础上予以适当的点拔、归纳。 另外，二年级的孩子乐于在朗读中表现自己，乐于可以模仿动物的语气、神态和动作进行朗读，本课教学要以学生为主体，进行充分的朗读训练。 另外，在本课的课后练习中有“默读课文”这一要求。学生在一年级下册已经学习过默读的方法，本课的教学要引导学生在默读中思考，寻找答案。
素养分析
文化自信：熟练地认读生字，书写生字。 语言运用：文中反复说：“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么。 思维能力：理解喜鹊阿姨的意思。 审美创造：发现小动物的美，发现生活中的乐趣。
教学重点
随文识字，能正确书写生字。
教学难点
理解课文内容，体会作者对喜鹊一家的喜爱之情。
教具准备
多媒体课件
教学过程
(一)导入新课 1.看拼音，写词语。 ā yí dì di fāng biàn (　 　) (　 　) (　 　) yǔ sǎn yóu xì mǔ qīn (　 　) (　 　) (　 　) 2.找朋友。 又　女　安　木 戈 女 夷 林 (　　)+(　　)=(　　) (　　)+(　　)=(　　) (　　)+(　　)=(　　) (　　)+(　　)=(　　) 3.写出下列词语的反义词。 喜欢—(　 ) 常常—( ) 高兴—( ) 上升—( ) 快乐—( ) (二)品读赏析 1.自读课文: （1）画出作者一共说了几次“我喜欢”？ （2）有的地方虽然没有直接写“我喜欢”，但也表达了强烈的“我喜欢”的情感，请一起画出来。 2.理解句子：出示句子。 我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。 （1）看图理解这这句话。 这句话用了（ ）的修辞方法，把（ ）比作 （ ）。 （2）这里，“我”喜欢的是（ ）。 3.词语品析：出示句子“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了”。 这里，“我”喜欢的是_____________________。 4.问题探究：出示句子“是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝”。 （1）“我”喜欢干什么？ （2）“我”为什么会喜欢？ 5.理解词语：出示句子“我真是喜欢极了”。 教师提问：这里，“我”为什么喜欢极了？ 学生回答：因为喜鹊窝里有几只小喜鹊。 6.我会表达： 教师出示句子： （1）喜鹊弟弟长得真快，好极了。 （2）我真高兴啊！ 教师鼓励学生说说类似的句子: （1）____________________________________ （2）____________________________________ 同时，学生自由交流，说说如何读出“我喜欢”“我高兴”的感觉。 7.我会读： （1）出示句子： ①我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。 ②枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。 ③是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。 ④我真是喜欢极了。 ⑤喜鹊弟弟长得真快，好极了。 ⑥我真高兴啊！ 教师提醒学生注意读出喜欢的语气。 （2）小组合作： ①自由读这6句话，体会句子中蕴含的喜爱之情。 ②小组内相互交流，怎么能读出“喜欢”的情感。 ③小组派代表朗读，师生共同评价。 (三)重点难点,专项突破 教师要求学生默读第五至十二自然段，找出 “我看见”“我知道”“我懂得”的句子 ，用波浪线画出来。 1.我看见： 我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母…… （1）这里用了什么修辞手法？ （2）思考：省略号省略了什么？想象喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？ （3）用“一会儿……一会儿……一会儿……”写句子。 2.我知道：“学拼音”。 “鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。 喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……” （1）分角色朗读，或同桌合作读。 （2）去掉旁白读一读。 （3）拓展想象表演读。 （4）我的想象，“学拼音”：a、o、e 3.我懂得——看日出。 我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？（我懂得：看！那是什么？） 喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊阿姨教道。（我懂得：妈妈，那是太阳！太阳升上来了！） （1）自主朗读，读好感叹号和问号。 （2）分角色朗读九至十二段（一人读旁白，一人读喜鹊阿姨的话，一人读喜鹊弟弟的话，一人读“我”想象的话）。 (四)总结提升 1.自由分组，朗读最喜欢的段落。 2.通过朗读本文，你感受到了什么？ 3.有感情地朗读全文。
板书设计
教学反思
成功之处：书写方面，根据生字的特点，采用不同的识记方法，分类指导书写，使学生记忆更加深刻，事半功倍。 不足之处：课文很有童真童趣，但我在教学中没有加强分角色朗读。指导朗读时没有特别关注标点符号，没有让学生抓住“问号”，读出喜鹊阿姨问的语气;抓住“感叹号”，读出喜鹊弟弟给出答案时的快乐和兴奋之情。 教学建议：先学习文中对鸟语的解读，再引导学生进入教师创设的情境，大胆想象，尝试解读，最后放手让学生自创情境，自由表达。在体验中，使学生触摸到童话语言的特点，感受到童话语言的魅力。
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