【核心素养】部编版语文二年级下册-19. 大象的耳朵 第2课时（教案含反思）

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人教部编版二年级语文下册核心素养教学设计
19. 大象的耳朵 （第2课时）
教材分析
这篇课文是一则有趣的童话故事。全文共十三个自然段,围绕大象与众不同的耳朵展开故事内容。大象的耳朵是耷拉着的,小兔子、小羊、小鹿等动物的耳朵都是竖起来的。因为耳朵长得不一样,小动物们都觉得大象的耳朵出毛病了。课文的第四、八、十三自然段生动地写出了大象面对大家的议论不断变化的想法,从最初的不以为然,到渐渐地不安,最后回归到坚持自我。一句“人家是人家,我是我”鲜明地传递出文本的主旨:适合自己的才是最好的。即使与别人不一样,也没有关系。
学情分析
学生对动物都非常感兴趣，学习起来，积极性会比较高。但要把这个童话故事讲明白，讲完整，会有困难。同时，学生在理解课文最后一段时会有一定的难度。因此，教学第一课时，教师需要搭好梯子，做好铺垫和渗透。
素养分析
文化自信：正确看待自己与他人的不同。 语言运用：能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 思维能力：理解“人家是人家，我是我”的意思。 审美创造：品味童话故事的语言特点，表演含有自己见解的故事情节。
教学重点
分角色朗读人物的对话，了解大象想法改变的过程。
教学难点
明白大象想法的起因和结果。理解“人家是人家，我是我”这句话的含义。
教具准备
多媒体课件
教学过程
（一）复习导入 1.展示幻灯片，教师点名学生进行生字组词。 2.课堂听写，巩固记忆。教师从生词中挑选五个进行听写，并巡视课堂检查学生听写情况，对于错的较多的字进行再次讲解。 （二）角色扮演，指导朗读 1.教师播放课文录音，引导学生认真感知课文的感情，再次揣摩课文含义。 2.学生进行角色扮演，对话朗读，读出小动物们不同的语气。 师：同学们进行小组合作，分别尝试有感情地朗读，读出不同角色带有的情感。 生：进行分组阅读。 师：接下来请各个小组上来给大家表演一下。 3.教师进行总结，指出学生朗读中需要注意的地方。 (三）感知变化 1.课堂讨论大象的想法发生了什么样的变化，找出课文中有关的句子，请学生举手回答。 （1）我生来（原本）就是这样啊。——大象觉得自己没有问题（天生的耳朵） （2）大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”——大象开始怀疑自己 （3）“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”——大象很自信，每个人的情况各有不同 2.引导学生深入思考大象的变化和最后的结果。 （1）大象觉得不安后的反应 师：大象觉得不安后做了什么？他又有怎样的心理活动？ 生：大象用竹竿让耳朵竖起来，但是小虫子让他很心烦。 教师播放相应幻灯片，进行讲解：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞（拟人句），吵得他又头痛，又心烦。 让耳朵竖起来→用两根竹竿把耳朵撑起来→小虫子飞进耳朵眼儿里（大象心烦） （2）最后结果是什么？ 师：大象的耳朵为什么不能像别人一样？ 生：他的大耳朵能够赶跑虫子。 师：大象为什么改变了自己的想法？他是怎么想的？ 生：大象觉得“人家是人家，我是我”。 师：怎么理解“人家是人家，我是我”这句话？ 生：说明每个人的具体情况各不相同，不能盲目模仿和照搬别人的做法。 (四)结合实际,深入文意 1.展示幻灯片，请学生回答下列句子中“还是”的含义并揣摩大象的心理： 大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。 2.你怎么理解“人家是人家，我是我。”这句话？请学生举手进行回答。 学生回答后老师进行以下要点的补充： （1）要从自己的实际出发，了解自身的特点，不能让别人牵着鼻子走。 （2）尊重原本的特点，坚持自己的想法。 （3）遇人遇事不能人云亦云。 3.总结思考： （1）学完这篇课文，我要学习大象的： （2）在生活中，面对他人的质疑，我们要：
板书设计
教学反思
成功之处：通过朗读，创设情境表演，引导学生联想生活中自己被别人的观点左右思想的时候，应该如何解决。让学生换位思考，设身处地懂得其中的道理。 不足之处：在感悟道理这个环节没有引导学生抓住课文的重点词语，理解大象思想转变的原因和过程也没有引导学生在生活中去发现问题、解决问题。 教学建议：通过教师范读、学生自读将课文读正确、读流利，通过分角色朗读、合作表演读等方式，读好问句。教师在指导的过程中，要注意指导的层次性和趣味性。
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