【核心素养】部编版语文二年级下册-22. 小毛虫 第1课时（教案含反思）

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人教部编版二年级语文下册核心素养教学设计
22. 小毛虫（第1课时）
教材分析
《小毛虫》是一篇内容简单、充满正能量的童话。本文讲述了一只“可怜而笨拙”的小毛虫经过自己的努力从结茧到破茧羽化成蝶的经历，充满了人文气息和童趣。课文借助前后鲜甲的对比以及小毛虫内心的独白，刻画了一只心怀美好、乐观、坚毅的小书虫。教学中要利用文本，请学生想象画面，在读、说、演中借助相关词句的提示将故事讲完整。
学情分析
首先经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面已有一定的基础。对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。童话故事对孩子来说并不陌生，关于“改变”的话题，对二年级学生而言理解较难，但是让学生在具体的故事中体会蕴含的道理，这就符合低年级学生的认知水平。在词语的理解方面，通过近两年的学习，孩子们已经初步认识到理解词语有很多方法，联系上下文是最常见的方法。本课继续贯彻课标要求，多方面训练孩子理解词语，掌握多种理解词语的方法，并在反复运用中，真正达到理解运用并重。最后部编教材—直在渗透有关“借助提示讲故事”的训练，教材从一年级开始，就进行了有意识的安排，由于低年级学生年龄小，认知能力有限，讲故事容易出现偏题、遗漏的现象，因此低年级学生需要在提示的作用下完整的讲故事。
素养分析
文化自信：具有“唯有努力去做自己应该做的事，才能感受生活的快乐和美好”的信念。 语言运用：能正确流利地讲述自己的想象。 思维能力：能借助提示用自己的话完整讲故事。 审美创造：感受小毛虫的努力，能用自己的话讲述这个美好的故事。
教学重点
随文识字，掌握生字的正确书写。整体感知课文的主要内容。
教学难点
朗读指导，初步了解语言表达的特点，积累词语。
教具准备
多媒体课件
教学过程
（一）新课导入 1.观赏交流：展示蝴蝶图片，学生交流在大自然中见过的蝴蝶。 2.我知道：展示毛毛虫变成蝴蝶的过程图，介绍蝴蝶小时候的样子就是毛毛虫。 3.板书课题：小毛虫 （二）初读课文 1.朗读要求 （1）听范读录音，感受语气和情感。 （2）自由朗读，遇到不会读的生字多读几遍，借助拼音熟练掌握。 （3）标出本课要学习的生字词。 （4）标出自然段。 2.思考交流： 阅读后，你想知道什么？提出来与同桌交流。 3.教师出示本课生字词，要求学生读准确。 去掉拼音后指名学生进行朗读，纠正错误。 （三）书写指导 1.展示生字，学生朗读，引导学生分辨生字都是什么结构的。 上下结构：整 怎 左右结构：抽 纺 织 编 消 半包围结构：布 3.生字具体指导，引导学生进行组词训练。 （1）整：部首为“攵”。“束”和“攵”居竖中线两侧，“正”居下居中。注意捺变成点。 （2）抽：部首为“扌”。“扌”顶部比右边高，底部比右边低。与“油”“细”“迪”进行辨别。 （3）带“纟”的字跟丝线、纺织、布匹有关：“纺”“织”“编”。 纺：左右两边顶部齐平，“方”底部略低。与“仿”“防”“房”进行对比，引导学生思考还有哪些字是部首加“方”。 织：左边顶部比右边高。引导学生用“织”字造句，增强理解运用。 编：左右两边顶部齐平，“扁”底部低。 （4）怎：部首为“心”。“心”居下居中。与“作”进行比较。 （5）布：部首为“巾”。最后一竖压在竖中线上。注意撇在左半边部分起笔 （6）消：部首为“氵”。“氵”顶部低于右边， 底部高于右边。 教师：你还知道哪些带“氵”的字吗？ 学生举手进行回答。 4.教师引导学生在课堂上写一写带有生字的词语，巡堂检查，及时指出书写时的问题。 （四）再读课文，初知文意 1.引导学生再次朗读课文，注意生字读准，并要带有感情。 2.交流讨论，教师提出问题，学生进行小组讨论，鼓励学生举手回答。 （1）文中向我们介绍了一条怎样的小毛虫？后来，它又变成了一只怎样的蝴蝶呢？用笔把相关的词语画出来。 （2）我喜欢毛毛虫的哪一点？找出句子读一读。
板书设计
教学反思
成功之处：课内复述时，指导学生将课文分为三个部分来记忆与复述。由此，学生能进一步理清思路，加深认识，便于进行个性化的复述。 不足之处：复述时，学生没有展开丰富的想象，没有用提示语指导孩子们适时添加小毛虫的动作、语言、神态，以致人物形象不够鲜明、可爱。 教学建议：理解“生机勃勃”“色彩斑斓”“尽心竭力”“与世隔绝”时，除了用上图片展示理解，还可以用联系上下文、联系生活体验、换词体会等方法来理解。
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