【核心素养】部编版语文二年级下册-口语交际：注意说话的语气（教案含反思）

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人教部编版二年级语文下册核心素养教学设计
口语交际1.注意说话的语气
教材分析
本单元口语交际的主题是“注意说话的语气”。教材内容可以分为如下三部分:第一部分用一句话说明为什么要注意说话的语气,告诉我们使用恰当的语气在社会交往中的作用。第二部分进行语气练习,练习又包括“朗读句子”和“情境说话”两个板块。“朗读句子”部分通过朗读感受到不同的标点和句式会产生不同的表达效果,从而发展语感,体会到说话语气能传达出说话人的情绪、意愿和个人的文明素养。“情境说话”部分则通过生活中学生可能遇到的情形,让学生进行开放式的言说,在实践比较中学会如何使用恰当的语言和语气进行人与人之间的沟通,从而达成合理表述个人意愿,实现相互谅解,对人进行劝诫等交往目的。第三部分对如何使用恰当的语气进行总结,指出说话时语气不要太生硬,避免使用命令的语气。
学情分析
经过二年级上册口语交际的训练，学生已掌握一定的说话技巧，能够用商量的语气说清楚自己的想法，商量不成功的时候也能心平气和的去解决问题。观察发现，学生在学校彼此交往的过程中，经常发生不愉快和冲突，是由于不注意说话的语气造成的。学生们虽然知道礼貌用语，但是怎样说话，才能让听得人感到舒服，学生还不太明白。本次口语交际，从学生生活实际的交际场景为活动话题，调动学生的生活经验，大胆说出自己的想法。从而学会说话的时候语气不要太生硬，避免使用命令的语气，从而提高口语交际能力，体会到注意说话的语气带来的口语交际的愉悦心情。
素养分析
文化自信：学会祈使句，体会不同语气的态度 语言运用：感受不同语气带来的不同语言效果 思维能力：能模仿不同的语气 审美创造：发现语言的魅力，学会不同的语气
教学重点
学会在具体情境下，正确运用恰当的语气说话的方法。
教学难点
通过演练，让学生认识到什么是恰当的语气，并体会说话语气的重要性。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、情境促思 1.表演体验：出示情景，引导注意标点符号，用相应的语气读一读这两句话，使学生初步体会说话需要讲究艺术，同样的话用不同的语气说出来会有不同的表达效果。让学生根据以下情境，互换角色分别进行体验。 情景：一位同学打水时，一不小心把水洒在另一位同学身上…… 甲同学：我不是故意的! （语气比较生硬，不耐烦） 乙同学：我不是故意的。（语气比较和气，很真诚） 2.分组讨论：教师组织学生表演情景，在实践中体会同样的话用不同的语气说出来会有不同的表达效果。 （1）表演后,哪一句话让人更舒服 （2）你发现了什么 （3）为什么一样的话会产生不同的效果？ 3.初步感知：说话时一定要注意语气。 二、体验感知 1.请一组同学试读下面两句话，比较一下语气有什么不同。 A：叔叔，请您让一下。 B：叔叔，请您让一下好吗？ 讨论：第一句的语气会产生什么后果？ 目的：选取贴近生活的情景，感知说话艺术。 2.出示情境：一个同学把废纸掉在地上了，我们应该如何提醒他呢？ （1）自由发言，讨论要提醒的内容和方式。 ①要说明白这个同学哪里做错了，应该如何做。 ②语气要让人感到舒服，愿意接受 （2）小组练习，围绕以上两点，进行模拟。 （3）小组派两名代表上台表演（一人演掉纸者，一人演提醒者）。其他同学观看，并评价。 目的：出示贴近学生现实生活的情景，引导学生思考，在实践中提高学生的表达能力，达到学以致用的效果。 3.师生讨论：恰当的语气 （1）说话的语气不要太生硬，要婉转柔和些。 （2）避免使用命令的语气，尽量使用商量的语气。 （3）加上“好吗”“行吗”等和对方商量的方式。 三、分组演练 1.分组演练： A.妈妈让我学钢琴，我想学画画，我会跟妈妈说……（请求） B.上学迟到了，老师批评我。下课后我对老师说……（道歉） C.看到同学洗手后忘记关水龙头了，我会跟他说……（提醒） 2.小组分享交流： （1）学生自行演练后，推选代表上台展示。 （2）各小组代表上台演示说话。 （3）学生根据情况，讨论补充，争取达到最好效果。 3.我知道： （1）向别人表达请求时，要说明原因。 （2）向别人表达歉意时，要先道歉，再说原因，并表示下次不犯相同错误。 （3）向别人进行提醒时，要先说明情况，告诉他应该怎么做。 明确重点：用柔和、商量的语气才能达到最好的效果。 四、拓展延伸 学生补充特殊情境或提出疑惑，师生讨论解决。 目的：进一步巩固提高学生的说话艺术。
板书设计
无
教学反思
成功之处：通过对比，发现哪些用词用句使语气更委婉。在此基础上，梳理发现多使用礼貌用语，多用征求意见的口吻，听者更乐于接受。 不足之处：在锻炼学生沟通技巧这一方面，没有做到让他们运用眼神、表情、动作等肢体语言，忽视了小组教学的应用。 教学建议：“口语交际”部分教学还要从课堂模拟走进生活实际，鼓励学生在生活中多与别人沟通交流，在实际场景中应用本课习得的沟通技巧，巩固和提高交际能力。
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