【核心素养】部编版语文二年级下册-语文园地五 第1课时（教案含反思）

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人教部编版二年级语文下册核心素养教学设计
语文园地五（第1课时）
教材分析
本单元安排了五个板块的内容。 “识字加油站”要求学生认识9个生字。其中“厨、厕、厢、,厦”4个生字都是厂字头;“穴、窟、窿、窑、窄”5个生字都有穴宝盖。“厂”也是个独立的字,本义指没有墙壁或只有一面墙壁的房子,所以带有厂字头的字大都和房屋及山崖有关。穴宝盖在甲骨文和金文中都是洞穴的样子,其本义就是洞穴,所以带有穴宝盖的字大都与房屋及洞穴有关。 “字词句运用”由两部分构成。第一部分是读一读,选一选,演演。这部分一共呈现了9个含有“笑”的词语。这些词语都是形容笑的不同状态和程度的。 “我的发现”这一部分呈现的6个双音节词语有一个共同的特征:每个词语都是由意思相近的字组成。 “日积月累”安排的是《弟子规》中的内容。《弟子规》以通俗的文字、三字韵的形式阐述了学习的重要、做人的道理以及待人接物的礼貌常识等。 “我爱阅读”安排了《好天气和坏天气》,选自著名儿童文学作家冰波的童话集。这个故事的主题和本单元课文联系紧密,都是在告诉我们改变思维方式的重要性。
学情分析
二年级下学期的学生喜欢阅读，有一定的自主识字能力，对于形声字形旁表意的特点有认识，第一次用这个特点来帮助识字。有关不同情状“笑”的词语和意思相近的字组成的词语，学生在平时的阅读中是有所积累的。通过本单元几篇课文的学习，学生已经能够根据课文内容，发表自己的简单看法，故事《好天气和坏天气》让学生进一步明白从不同角度看问题，看法就会不一样的道理。
素养分析
文化自信：感受国学经典的魅力，从中受到启发和教育。 语言运用：引导学生运用形声字的构字规律，学习生字。 思维能力：联系生活经验，自主阅读，培养学生热爱阅读的好习惯。 审美创造：明白从不同的角度看问题，结果也就会不一样的道理。
教学重点
借助拼音和构字规律识字。理解并积累含“笑”字的词语，表演不同的“笑”。能按对话前的提示语，读出人物的心情。
教学难点
联系生活实际，识字和扩词运用。指导朗读，体会语句的准确表达。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、识字加油站 1.出示教材所给词语，学生齐读。 2.出示词语相应的图片，请学生认一认。 3.识字。 （1）出示生字： 厨　厕　厢　厦　穴　窟　窿　窑　窄 （2）自读生字。 （3）交流识字方法：前四个字都含“厂”；后五个字都含“穴”。 分组讨论：借助图片，想想厂字旁的字与什么有关，穴宝盖的字与什么有关。 “厨、厕、厢、厦”都是厂字旁的字，它们大多与房屋有关；“穴、窟、窿、窑、窄”都是穴宝盖的字，它们大多与洞穴、房屋有关。 （4）“开火车”读词语。 （5）认字比赛。教师随机出示生字卡片，看谁先读准字音。 （6）思考：你还知道哪些厂字头的字和穴宝盖的字？（学生自由说。） （厂字旁：厅、原、压、厌等；穴宝盖：空、窝、窗、窃等。） 【设计意图】识记生字是重要环节。鼓励学生用多种方法识记生字，扩大积累，提高学习兴趣，体现学生学习的自主性和自觉性，提高自学能力。 二、字词句运用 1.读一读，再选择一两个词语演一演。 （1）出示不同的笑脸，请学生用不同的词语来形容。 （2）出示词语，指名读。 微笑　狂笑　傻笑　笑眯眯　笑呵呵　眉开眼笑 破涕为笑　哈哈大笑　捧腹大笑 （3）同学们，这些词语都是表示“笑”的，你们能说一说它们有什么不同吗？ 微笑：不显著地、不出声地笑。 狂笑：毫无顾忌、放纵地大笑。 傻笑：无意义地一个劲儿地笑。 笑眯眯：形容微笑时眼皮微微合拢的样子。 笑呵呵：形容笑的样子。 眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。 破涕为笑：停止了哭泣，露出了笑容。 哈哈大笑：形容开怀地大笑起来。 捧腹大笑：用手捂住肚子大笑。 （4）同学们，现在你们了解了词语的意思，能选择自己想表演的词语在小组内演一演吗？ （5）全班表演交流。 2.读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。 （1）出示句子： ◇小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。” ◇小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。” ◇老师和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。” （2）指导学生感受加点部分的意思。 做一做“连蹦带跳”的动作；“难为情”是怎样的表情？“和颜悦色”的意思是…… （3）指导学生从加点部分中体会说话人此时的心情。 “连蹦带跳”说明小马很高兴； “难为情”说明小马觉得不好意思； “和颜悦色”说明老师很有耐心。 （4）学生自由发言，说出读每句话时应用什么语调和语气。 （5）同桌互读。 （6）指名读，师生共评。
板书设计
无
教学反思
成功之处：“字词句运用”部分，先让学生说了词语的意思，将抽象的词语符号与可感的日常生活联系起来。然后通过抓关键词的方法进行朗读，体会了用词的准确性。 不足之处：“我爱阅读”部分，课堂上只让学生充分自读，没有训练学生“说”的素养，没有设计简要说故事的环节，训练学生的表达能力，未让学生体悟到短文的内涵。 教学建议：“识字加油站”部分，只是记住这些生字是不够的，应该旨在引导学生感受汉字的魅力。
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