【核心素养】部编版语文二年级下册-语文园地一 第1课时（教案含反思）

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人教部编版二年级语文下册核心素养教学设计
语文园地一（第1课时）
教材分析
《语文园地一》包括“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”和“我爱阅读”五个板块。“识字加油站”为学生提供了一个公园的场景，要求学生认识10个生字。“字词句运用”让学生补充词语，再说说自己在春天里看到了什么，感受到了什么，并初步了解形容词；另外要求了解句子的组成。“书写提示”是让学生注意书写左上包围、左下包围的字时包围部分的撇、捺要写得舒展，并练习书写半包围的字。“日积月累”意在让学生积累古诗，背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》，了解古诗的意思。“我爱阅读”为学生提供了一篇关于春天的美文《笋芽儿》，丰富了学生的阅读。
学情分析
二年级的学生已有一定的语文基础，对于识字、写字学习起来不会十分困难，但对于“字词句运用”这一板块的内容还需老师进一步点拨，特别是明晰句子中各个组成部分。另外二年级学生对于古诗的理解还有一定的难度，需要老师引导，让他们学会理解背诵。
素养分析
文化自信：感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 语言运用：与人交流时，能用恰当的语气说话。 思维能力：有生活中主动识字的意识。 审美创造：能仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
教学重点
识字、积累词语、补充词语。
教学难点
展开想象，描述春景，感知句子的主要元素。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、识字 1.出示导览图，要求学生按从北向南的顺序，说说导览图上的这些名称。 提问：你知道旅游景点的导览图吗 一般都出现在景点的哪里？ 2.我会认：露天剧场、湖心亭、咨询处、管理处、餐厅、宝塔。学生先自读，学生代表读，教师点评纠正读音。 3.我会认：亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅。出示字，学生代表读，请学生纠正读音。 4.讨论:你可以用什么方法记住下面这些字？ 出示字：亭、咨、询、剧、管、理、宝、塔、餐、厅。 学生交流讨论，分享识记方法，教师点拨。 5.交流：出示相关图片，提问“这些名称,你在哪里见过 ”打开学生的话匣子，激起学生交流的兴趣。 6.我的收获：在生活中要随处识字、主动识字。 拓展学生视野，提示学生识字的方法，培养识字能力，培养学生学习兴趣。 二、字词句运用 1.欣赏视频：《春天在哪里》，唤起学生对春天的印象，为接下来的教学环节“展开想象，描述春景”做铺垫。 2.思考交流： （1）说说你在春天里看到了什么，感受到了什么？ （2）补充合适的词语。 （ 蔚蓝 ）的天空 （ 温暖 ）的阳光 （ 碧绿 ）的田野 （ 和煦 ）的微风 （ 柔软 ）的柳条 （ 宽阔 ）的草坪 教师出示参考词汇，提问“你还可以把括号里的内容换成其它不一样的词语吗？比如：（嫩绿）的柳条。”以此，拓展学生思维，发挥学生的想象力。 3.我也会说： （1）我看到了碧绿的田野，细长的柳条。 我看到了________________________。 （2）暖暖的阳光让我感觉到春天来了。 我感觉到了____________________。 目的：从感觉方面唤起学生对春天的体验，调动学生对春天的感性认识。 4.根据不同的提问，读下面的句子。
种子睡在松软的泥土里。 （ ）睡在松软的泥土里。——谁？ 种子睡在松软的（ ）里。——在哪里？ 种子睡在（ ）的泥土里。——怎样的泥土？ 目的：引导学生学会表达，明白一个完整的句子,内容就必须交代得清楚明白。 5.完成练习： 鲜花躺在碧绿的草坪上。 （鲜花）躺在碧绿的草坪上。——谁？ 鲜花躺在碧绿的（草坪）上。——在哪里？ 鲜花躺在（碧绿）的草坪上。——怎样的草坪？ 目的：引导学生在实际练习中巩固所学。 6.照样子，说一个完整的句子。 例句：飞鸟翱翔在蔚蓝的天空里。 ______________________________________________ 目的：发挥学生的想象力，满足学生表达的欲望，进一步训练把话说清楚，说完整的能力。 三、书写提示 1.观察讨论：出示半包围结构的字“底、原、处、递”，提问“怎样写好半包围的字呢 ”学生交流思考如何识记字词。在交流中获取更多的识词认字的方法。 明确：（底、原）左上包围，“撇”伸展些；（递、处）左下包围，“捺”伸展些。 2.练习：底、处、原、递 （1）教师示范。 （2）书空练习。 （3）学生在书上田字格练习书写，教师点评。 3.讨论： 教师：你还知道哪些左上包围和左下包围的字 明确： 左上包围：厅、局、病 左下包围：过、毯、建 目的：丰富学生的字词积累。
板书设计
无
教学反思
成功之处：在自读、跟读、对读后，指导学生看插图，想画面，理解诗句的意思。在理解了意思的基础上进行表演读、配乐读，感受草儿顽强的生命力。 不足之处：在“书写提示”这个板块，没有放手让学生多发挥“小老师”的作用，也没有举一反三利用符合此规则的其他汉字强化书写效果。 教学建议：学生在此之前已经有了借助拼音阅读课文的实践，所以教学前可以让学生自己借助拼音尝试自己读故事。课堂上，可以采用教师范读、学生分自然段朗读等方式让学生充分阅读。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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