3、学情分析
人教版初中语文八年级（下）
第四单元 吆喝
《吆喝》是一篇篇幅较长的文章，语言朴素但充满生活气息。很多学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也是让学生在反复的读、圈划中感悟文字，立足文本，通过不同层次的读来实现教学目标。???
对于“京白”这一地方特色的语言，学生比较陌生，因此在教学中让学生通过反复朗读，直观品味朴素、幽默的北京口语，并让学生搜集地方吆喝的声响材料，加深学生对民族语言的感悟热爱。由于教学过程中多种阅读方法的综合使用，学生学起来轻松自如，自主学习和小组学习得到很好体现，特别是模拟老北京人的吆喝和再现郯城本地人的吆喝这两个环节，学生展示精彩，课堂生动活泼，极大调动了学生学习的积极性。
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6、效果分析
人教版初中语文八年级（下）
第四单元 吆喝
综合本节课课堂设计和学生表现，学生学习效果较好，特别是以下两个方面效果显著：
一、巧设导入，激发学生兴趣。
随着时代的发展，形式多样的“吆喝声”离我们日趋渐远，所以这一课的内容对于学生来说是陌生的，如何抓住一个点，调动学生的学习积极性，在我广泛搜集资料的基础上，最后，把有代表性的老北京图片配上常思思的歌曲《北京精神》以课件的形式展示给学生，学生在歌词和图片的引领下，激发学生对老北京的无限向往，为下一步的学习奠定了良好的基础。
二、教学方法灵活，彰显学生风采。
学生是课堂的主人，教师只不过是一位引领者。这节课，我采取速读、跳跃读、精读、品读相结合的方式，指导学生在速读中自主学习，整体感知，掌握在文中搜索、提炼、归纳信息的方法，适时教会学生合理安排写作顺序这一写作技巧；品读老北京的吆喝之美是本文的学习重点，为突破这一点，我采用自品--展示--师评--展示的教学方式，充分调动了学生的学习积极性，课堂活泼生动，趣味盎然；观吆喝之人、悟吆喝之意是本文教材的深入探究，我采用精读、跳读相结合的学习方式，让学生立足文本，找关键词句深度品读，更好的突破了过程和方法这一教学目标;最后，我设计了“家乡美”这一环节，学生在小组讨论中再现家乡的吆喝、或说出家乡的其它传统文化，生动的展示充满了孩子们浓浓的生活气息，由于学生对家乡传统文化知之甚少，当课件中的画面配着《喜洋洋》的歌曲展示在学生面前时，学生的惊奇和家乡自豪感油然而生，成功突破了情感目标。整个课堂凸显了学生的主体地位，学生参与度高，彰显了他们的风采，还原了课堂的本色。
为更好地引导学生关注传统文化，在今后的教学中，要培养学生观察生活、体验生活、感悟生活的能力，时刻树立“大语文”的教学观念，增加学生的阅读量，让语文课堂回归自然，焕发出勃然生机。
4、教学设计
人教版初中语文八年级（下）
第四单元 吆喝
教学目标：
速读课文，整体式概括要点。
品读课文，多层次理解文本。
联系生活，忆身边民俗文化。
教学过程：
第一板块:导入新课,明确目标
课前播放配有歌曲《北京精神》的老北京图片，学生欣赏。
师:宛转悠扬的音乐声中,我们走进了一座千年古城（互动）-----北京。有人说，在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在北京胡同转上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。真的有那么神吗？（互动）耳听为虚，眼见为实，今天，就让我们走进作家萧乾写的散文《吆喝》，到老北京的胡同转一转，听一听，看一看。板书课题、作者。
师:对于作者萧乾大家有哪些了解?
生:根据预习情况自由回答,并互相补充,后齐读课件中的资料.
第二板块：速读课文，整体感知
师：作家冰心曾说：“读萧乾的《北京城杂忆》，他那流利而俏皮的京白，引起我长时间的含泪的微笑！”文章到底写了哪些独具特色的吆喝，让冰心有如此感慨，请同学们速读课文，思考：
作者介绍了北京城的哪些吆喝？是按怎样的顺序介绍的?
生：速读课文，根据问题在文中做好圈点批注，在文中搜索提炼信息。后回答：
大清早：大米粥、油炸果、卖青菜、卖花儿
夜晚:卖馄饨、卖硬面饽饽、唱话匣子、乞丐的吆喝
春天：卖金鱼、卖蛤蟆骨朵儿
夏天：雪花酪
秋天：卖柿子
冬天：卖糖葫芦、卖烤白薯
师：介绍了这么多种吆喝，从中我们可以看出老北京的吆喝有何特点？
生：品种繁多
师：据说老北京有368种吆喝，文章是按怎样的顺序介绍这些吆喝的?
生：从早到晚、从春到冬
师：从这方面讲，同学们可以在写作方面得到什么启示？
生：要合理安排写作顺序。
第三板块:精读课文,品吆喝之美
师:文中写了很多吆喝，哪个片断你最喜欢？请找出来读一读，并阐述理由。生自读后展示。
生1：“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服。
师：说的我也垂涎三尺了。
生2：“蒸儿又炸，油儿又白搭……”，这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香很脆。
师：口感酥脆，能勾起人的食欲。
生3：“喝了蜜的大柿子”很甜
【师】你从哪里看出了甜？
生3：“蜜”写出了甜
师：除了甜还能读出什么？还有哪个字用得好？
生4：“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多肯定很甜，连心里都是甜的
师：厉害！一个字就品出了味甜、汁多、个大能不能试着读读，读出味甜，汁多，个大的味道来？
（生试读、师点评、生再读）
生5：“烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，北京冬天很冷，烤白薯又能吃又能暖手，一举两得，不得不买。
师：不能不去买，烤白薯这么诱惑人？我们一起来读读，读出诱惑
（齐读烤白薯这一段.）
师：“还可以拿出来大嚼一通”同学们的重音用得真好，看样子，真是被诱惑了
生6：“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃 师：不同的吆喝人，方法不同，用词也不一样，课文还有一处也是说葫芦，老师觉得也很让人眼馋呢
生7：“葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃
师：不错，这种感觉是从哪个字品出来的？
生齐答：冰
师：那还有一个字呢？
生：“塔”，写出了形状，一层一层的，由大到小
师：这些平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是……
生齐：唱出来的！
师：老北京人的唱功如何？请大家再次走进文本，到文中搜索信息。
生1、有的声音细而高，有的低而深沉
师：音色音高的变化
生2、最起码也得像戏剧里半说半唱的道白
师：运用唱腔
生3、得力气足嗓子脆……
师：这可真是一种本事
生4、合辙压韵
师：“光说不练假把式”，现在以小组为单位，各挑选一种吆喝，自己试着编个调子，唱一唱等会儿我们来个吆喝串烧表演。
生：（分组准备）
师：先吆喝抛砖引玉，磨剪子——戗菜刀！
生：选吆喝，学吆喝，自创吆喝，展示吆喝，点评吆喝。 师：同学们的吆喝真是妙趣横生，想不想欣赏一下原滋原味的北京吆喝？
生：想
师：让我们再来听听原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韵的魅力。多媒体播放原汁原味的老北京吆喝，生欣赏。
师：诱人的吆喝词，动听的吆喝调?，真让我们惊叹。此时在你听来，这吆喝是什么？
生：结合课本，畅所欲言。
师：：英雄所见略同，所以作者把它比作什么？
生：比作声乐的艺术 师：品读吆喝，就是品读声乐艺术：声乐艺术[板书]
第四板块：跳读课文，观吆喝之人
师：这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，他们是一群什么人呢？
生：小商贩
师：他们的生活处境是怎么样的呢？快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句
生1：从第4自然段可看出，他们从早到晚，非常辛苦……
生2：从第10段也可以看出来，那时北京冬天，鼻涕眼泪总冻成冰，可这些人还是起一大早去卖东西，可见他们生活很艰辛
师：：他们这么艰辛，收入怎么样？ 生：收入微薄
师：：从哪里看出来的？
生1：“两捆萝卜个大”一个大就是一个一个铜板
生2：“冰棍儿——三分”一天五十根才一块五
……
师：：同学们很善于品读文字从一句吆喝词儿中，就读出了他们艰难困窘的生活处境，读出了他们忙碌艰辛的生存状况：生活状况[板书]
师：这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活又是一种怎样的态度呢？让我们通过第六段这个特写镜头，走进吆喝人的心灵世界。
这是作者写的最详细的一个人物，自由朗读第六段，看看这个卖馄饨的人是如何面对生活的？
生：读
师：说说你读到了一个什么样的吆喝人？
生1：从“皮要薄，馅要大”可以看出一个老北京人的真诚实在
生2：还可以看出吆喝人的热情，把事情做得很好，尽管自己很辛苦，但是对顾客还是很真诚，很实在，所以，可以看出热情
生3：我眼前仿佛出现了这样一幅画面：……（生描绘吆喝人面带笑容热情招待顾客的场景）
…… 师：：有的品评，有的描绘，同学们都读出了生意人的热情、质朴、诚信，面对如此艰辛的生活，他们不失诚信，把吆喝声喊得那么嘹亮动听，从中你还能读出什么？ 生1：对生活的热爱 生2：面对生活的困难不低头
生3：很乐观
师：在这些底层生意人中，拥有这种质朴诚信热情乐观生活态度的决不只是一个人，还可以从哪里看出来？
生：卖柿人自得其乐，卖硬面饽饽的质朴厚道，就是生活没有着落的乞丐也能用一种轻松的自嘲来面对 。
师：品读吆喝，我们不仅读出了市井风情、读出了声乐之美，读出了老北京人艰难困苦的生存状态，更读出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界这境界就是吆喝最动人的美丽，是民俗文化的精髓所在。
第五板块：深读课文，悟吆喝之意
师：“情是文之根”，在这此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情？请结合文中相关语句回答。
引导学生结合文中相关语句品读作者情感，后结合萧乾《北京城杂忆》中的句子加深理解，教师予以小结。喜爱 怀念 叹息 希望
师：2013年的元旦，在北京游玩的一位朋友有幸拍下了以下视频
生：多媒体播放，生欣赏
师：看来老北京的传统文化已得到人们的广泛关注。
第六板块：回归生活，拓展延伸
师：作为郯城人，你能发掘出这样的民俗习惯和风土人情，并从中读出我们郯城人的生存状态和人生态度吗？大家议一议，可选择自己喜欢的形式回答：
家乡美：1、可生动再现家乡给你印象最深的一种吆喝。 2、可说一说我们家乡的其他传统文化。
生：小组交流，后展示评价
师：其实，我们家乡的传统文化也数不胜数，不信瞧一瞧。多媒体播放家乡传统文化，如：
沙墩 杞柳之乡 庙山 乐器之乡 港上 木旋之乡......
教师寄语：这就是我们郯城内涵丰富，质朴永恒的传统文化，它见证了我们郯城人的勤劳与智慧。同学们，让我们一起踏上传统文化这只帆船，一起品析传统文化的醇香吧，他会充实并丰盈我们的生活。最后，把一副对联送给大家，齐读一遍：品传统文化之醇香 享人生幸福之滋味 横批：推陈出新。
板书：
吆喝
萧乾
声乐艺术
生活状况
人生态度
喜爱 赞美 希望 惋惜
2、教材分析
人教版初中语文八年级（下）
第四单元 吆喝
《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。本单元注重语言积累，如《云南的歌会》对人物的描写语言。《端午的鸭蛋》方言的运用中，特别是《吆喝》运用地道的京白，富有浓郁的地方色彩。
《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
文章思路清晰，过渡自然，字里行间传达出作者对老北京民俗文化的喜爱和赞美，能激发读者的阅读兴趣，引导我们关注社会，思索人生，从中获得更深远的启迪。
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7、观课记录
人教版初中语文八年级（下）
第四单元 吆喝
第一板块:导入新课,明确目标
课前播放配有歌曲《北京精神》的老北京图片，学生欣赏。
张远霞老师：宛转悠扬的音乐声配上老北京的图片,让学生走进了一座千年古城，有一种身临其境的感觉。
刘丽萍老师：常思思的歌曲《北京精神》中的歌词与本文内容很吻合，能激发学生的学习积极性。
第二板块：速读课文，整体感知
文章到底写了哪些独具特色的吆喝，让冰心有如此感慨，请同学们速读课文，思考：作者介绍了北京城的哪些吆喝？是按怎样的顺序介绍的?
张道远老师：教师过渡语简洁自然，恰到好处。
李艳老师：教师不是单纯地讲解课文，而是借课文教给学生阅读的方法，而且予以总结，真正达到了“授之以渔”的效果。
第三板块:精读课文,品吆喝之美
文中写了很多吆喝，哪个片断你最喜欢？请找出来读一读，并阐述理由。生自读后展示。
沈秀雷老师：学生能深入阅读，教师点拨到位。
李靖鲁老师：学生读、品、展示相结合，体现了学生的主体地位，课堂生动活泼。
刘雪梅老师：课堂如行云流水，紧扣文本评析，板书引出自然。
王玉广老师：学生纯天然的展示和老北京人吆喝的真实再现，形成一个有机整体，符合学生的认知规律。
第四板块：跳读课文，观吆喝之人
这些声乐艺术的创造者，是一群什么人呢？他们的生活处境是怎么样的呢？快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。
高云飞老师：刘老师驾驭课堂的能力极高，学生能在老师的引导下对课文进行深入品读，读出老北京人的读出了老北京人艰难困苦的生存状态、热情乐观的生活态度、自信豁达的人生境界，这是教学的最高境界。
第五板块：深读课文，悟吆喝之意
“情是文之根”，在这此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情？请结合文中相关语句回答。
胡艳侠老师：立足文本并合理地结合相关材料，使文章主旨更突出。
王士美老师：《吆喝》虽是一篇文采一般的散文，但刘老师上出了语文味，多种读的方式相结合，还原了语文课堂的本色。
张莉老师：教材挖掘很深，多方面传授了学习方法和阅读技巧，值得借鉴。
第六板块：回归生活，拓展延伸
作为郯城人，你能发掘出这样的民俗习惯和风土人情，并从中读出我们郯城人的生存状态和人生态度吗？大家议一议，可选择自己喜欢的形式回答：
家乡美：1、可生动再现家乡给你印象最深的一种吆喝。 2、可说一说我们家乡的其他传统文化。
吴绍波老师：小组合作具有实效性，代表们的展示精彩纷呈，充满生活气息。
刘萍老师：课件中郯城传统文化的图片和《喜洋洋》音乐的完美结合，让学生的家乡自豪感油然而生，情感目标完美突破。
5、评测练习
人教版初中语文八年级（下）
第四单元 吆喝
一、给下列加点的字注音。
吆喝（ ） 招徕( ) 铁铉( ) 行当（ ） 馄饨 （ ） 囿 于（ ） 隔 阂（ ） 钹 （ ） 秫 秸（ ） 荸荠 （ ）
二、解释下列词语在文中的含义。
隔阂： 随机应变：
吹嘘： 油嘴滑舌：
三、阅读下面文段，回答问题。
四季叫卖的货色自然都不同。春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了。我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白。一到冬天，“葫芦儿——刚蘸得”就出场了。那时，北京比现下冷多了。我上学时鼻涕眼泪总冻成冰。只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。
1、这一段的中心句是______________________。
2、这一段一共写了几种叫卖的货色?
答：____________________________________________________________
3、为什么我对卖蛤蟆骨朵儿的最有好感?(画在原文上)
4、四季的叫卖中，哪一季写得最简略，这样写有什么好处?
答：____________________________________________________________
5、本段是按什么顺序写的?
答：____________________________________________________________
四、迁移延伸 吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，吆喝自有其独特的魅力，你能否把现实生活中你听到的吆喝声收集起来写在下面。并描写一下叫卖人叫卖时的动作和神态。
8、课后反思
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第四单元 吆喝
一枝独秀不是春，百花齐放春满园
———执教《吆喝》一文的课后反思
近几年来，我一直致力于赵翔谦先生“绿色语文”的研究，想让生命的律动和张力贯穿自己的语文课堂，让每一个学生都沉浸在知识的花海，力求课堂出现“百花齐放”的新局面。为此，这节课我进行了如下教法设计：
一、巧设导入，激发学生兴趣。
随着时代的发展，形式多样的“吆喝声”离我们日趋渐远，所以这一课的内容对于学生来说是陌生的，如何抓住一个点，调动学生的学习积极性，在我广泛搜集资料的基础上，最后，把有代表性的老北京图片配上常思思的歌曲《北京精神》以课件的形式展示给学生，学生在歌词和图片的引领下，激发学生对老北京的无限向往，为下一步的学习奠定了良好的基础。
二、教学方法灵活，彰显学生风采。
学生是课堂的主人，教师只不过是一位引领者。这节课，我采取速读、跳跃读、精读、品读相结合的方式，指导学生在速读中自主学习，整体感知，掌握在文中搜索、提炼、归纳信息的方法，适时教会学生合理安排写作顺序这一写作技巧；品读老北京的吆喝之美是本文的学习重点，为突破这一点，我采用自品--展示--师评--展示的教学方式，充分调动了学生的学习积极性，课堂活泼生动，趣味盎然；观吆喝之人、悟吆喝之意是本文教材的深入探究，我采用精读、跳读相结合的学习方式，让学生立足文本，找关键词句深度品读，更好的突破了过程和方法这一教学目标;最后，我设计了“家乡美”这一环节，学生在小组讨论中再现家乡的吆喝、或说出家乡的其它传统文化，生动的展示充满了孩子们浓浓的生活气息，由于学生对家乡传统文化知之甚少，当课件中的画面配着《喜洋洋》的歌曲展示在学生面前时，学生的惊奇和家乡自豪感油然而生，成功突破了情感目标。整个课堂凸显了学生的主体地位，学生参与度高，彰显了他们的风采，还原了课堂的本色。
以上两点是本节课感觉较成功之处，但由于准备比较仓促，自我重视度不够，教师本人在上课时过于随意，而听课老师太多，学生表现还是有点紧张，没达到我的理想水平。
总之，在今后的语文教学中，我誓将“绿色语文”进行到底，让自己的语文课堂永远绽放出花开满园的芬芳。
1、课标分析
人教版初中语文八年级（下）
第四单元 吆喝
本单元所选课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人逸事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。学习本文让学生不仅能够感受到日常生活中蕴涵的无穷乐趣，还能体会生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
根据学生已有的生活经验和学习经验，设立目标如下：
教学目标：
知识和能力目标
1、掌握字词：招徕 囿于 隔阂 合辙压韵 铁铉
2、分析把握文章结构，学习有条不紊地介绍复杂事物的技巧。
过程和方法
速读课文，整体式概括要点。
品读课文，多层次理解文本。
情感态度和价值观
体验作者在写“吆喝”时的内在情感，忆身边民俗文化。
教学重难点：
教学重点：品味文章语言，体会京白的浓郁地方特色。
教学难点：探究老北京人的生活状况和人生态度。重点分析4——10段。
教学方法：自主、合作、探究。
教学资源：搜集一些吆喝的声响、配乐、图片
课时安排：一课时
