16《夏天里的成长》(2课时)教学设计、预习单和作业单

六上16《夏天里的成长》教学设计
教材分析
《夏天里的成长》这篇课文是统编教材六年级上册第五单元（习作单元）里的第一篇课文。四、五年级的习作单元，分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把文章写清楚写具体的目的。六年级上册这一单元在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段写人记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。
《夏天里的成长》是本单元的精读课文，是梁容若《夏天》一文的片段。全文语言浅显，通俗易懂，开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，围绕中心句分别从动植物的生长，山河大地、铁轨、柏油路等事物的长以及孩子们的成长三个方面进行了具体描写。这篇文章构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。
学情分析
“围绕一个意思”把文章写清楚，学生在三年级上册第六单元已有初步学习（习作的时候，试着围绕一个意思写），在三年级下册第三单元有了进一步体验（了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的）。本单元是在学生已有基础上的学习进阶，即从“写清楚”走向“写具体”，从“围绕一个意思写好一段话”逐步过渡到“围绕中心意思写好一篇文章”。学生对“围绕一个意思写清楚一段话”的学习有了一定的基础，还要具备从不同方面表达中心意思的能力，这是本课学习的重点和难点。
教学目标
1.会写“棚、苔”等9个生字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。
2.默读课文，能够找出全文及段落的中心句，体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
3.运用围绕中心意思从不同方面选材的写法编写提纲；运用选取不同事物表达的写法把段落写具体。
教学重难点
1.找出文章及段落的中心句，体会文章是怎样围绕中心意思选材和组材的。
2.围绕中心意思编写提纲，练写段落。
教学准备
PPT 预习单 作业单等
教学安排
两课时
教学过程
第一课时
一、阅读单元页，明确学习任务
1.谈话导入。
今天我们一起来学习第五单元，这是一个习作单元，教我们写文章的。你们觉得怎样才能写好一篇文章呢？
（设计意图：从聊天开始，将学生引入习作单元的学习环境。）
2. 阅读单元页。
（1）出示单元导语——“以立意为宗，不以能文为本。”你理解这句话吗？（这句话理解有些难度，在课前预习单里，布置学生课前查找资料理解。）强调本单元的学习重点：围绕中心意思写。
（2）了解本单元阅读要素和习作要素。
（设计意图：作为构成语文教科书助读系统的要素之一，单元导语在教学实践中有着重要的统领、定位和导航的功能。阅读并理解导语，了解阅读和习作要素，帮助学生明确学习目标、把握学习方向。）
二、整体把握，梳理“从不同方面写”，学习选材
1.揭题，板书，释题：这篇课文想表达什么样的中心意思呢？根据题目猜一猜。
（设计意图：根据题目确定中心意思，这个环节为后面“初试身手”两道题做准备。）
2.文中有一句话直接告诉了我们，快速找一找，明确全文中心句。
作者把中心句安排在课文的第一段，开门见山，开篇点题，齐读感受妙处。
3.再读中心句，哪些词语吸引了你的眼球？强调“万物”指的是所有的事物。
（设计意图：抓住关键词理解中心句的意思，尤其关注“万物”，下文紧紧围绕“万物迅速生长”展开来写，为“体会围绕中心意思写”打下基础。）
4.作者围绕这个中心选择了几个方面来写的呢？用自己喜欢的方式读课文并思考。
全班交流：
（1）第二自然段从哪个方面来写的？你从哪里知道的？
（预设1：通常学生很容易从后半部分列举的事物中，总结出这一段写的是动植物的生长。然后引导他们发现开头的中心句，理解“生物”这个词语的意思，验证概括。
预设2：如果学生先找到中心句，则先理解“生物”一词，再引导观察后文中列举的事物验证。）
观察比较：画出中心句，观察第二段的中心句与全文的中心句之间的联系。
得出结论：动植物是万物的一个方面，板书“动植物”。
（2）第三自然从哪个方面来写的，有没有像第二段那样的中心句呢？
（预设1：通常学生会受第二自然段和以往学习经验的干扰，把第三段的第一句当作中心句。此时不急着否定，引导学生观察第三自然的开头三句，句式相同，再观察句子中隐含的因果关系，发现“草长、树木长”是为了写山的长，“稻秧长、甘蔗长”是为了写地的长，从而认识到第一句不是中心句。最后确定中心句在文章的中间部分。
预设2：学生有可能直接找到了中心句，此时引导学生说说中心句中的“什么”指的是哪些事物，在文中找一找，从而发现“山地河”的生长，最后归纳。）
观察比较：画出中心句，观察第三段的中心句与全文中心句的联系。
得出结论：这一段写的是没有生命事物的生长，也是万物的一个方面。板书“事物”。
（3）第四自然段从哪个方面来写的呢？你是从哪里知道的？
（这一段的中心句比较容易发现，也比较容易总结。）
观察比较：画出中心句，观察第四段的中心句与全文的中心句之间的联系。
得出结论：人的成长也是万物的一个方面，板书“人”。
（设计意图：引导学生关注中心句，抓住关键词概括段落内容。同时引导学生关注每一段的材料与全文中心意思的联系，体会围绕中心意思写、从不同方面写的方法。）
5. 思考：课文采用的是什么结构？分写的三个部分能去掉其中一个吗？能调整顺序吗？
（设计意图：这样的问题是习作单元精读课文教学得以实现深度学习的关键。因为只有这样去思考，学生才能在思辨中清楚作者的构思，才能深刻认识内容背后的逻辑。）
6.观察板书小结写法：作者从题目确定中心意思，再围绕中心意思选择三个不同方面来写，把文章的中心表达得更全面、更充分、更深入。
（设计意图：习作单元的精读课文具备了普通单元精读课文的阅读功能，但是它的主要功能是从阅读中学习写作方法。习作单元的精读课文是落实单元语文要素的凭借，既为学生体会怎样写提供了阅读素材，又为学生完成单元习作提供学习的范例。）
三、写法迁移
（一）练习选材
1.出示“初试身手”第一题：为“戏迷爷爷”选材。
2.由这个题目，你能确定作者想表达什么样的中心意思？
3.你选的是哪几个材料？说出原因。选材必须围绕中心意思来选。
4.换一个中心意思，又该如何选材呢？比如“书迷爷爷”“时尚爷爷”等。（设计意图：尝试运用学到的方法进行表达练习，初步形成“体会围绕中心意思写”的意识。）
（二）练习围绕中心意思选材，并拟提纲。
1.出示“初试身手”第二题，自选一个主题，围绕中心意思进行选材，拟一个提纲。
2.出示从课文中提炼出的提纲，帮助学生完成自己的提纲。
3.学生练习，师巡视指导。
4.交流提纲，师生共同评价。
出示评价标准：
（1）是否有明确的中心意思。
（2）是否围绕中心意思选择不同方面或不同事例写。
5.对照修改。
（设计意图：学以致用，学会根据题目确定中心，培养围绕中心意思构思、选材的能力，为学生完成本单元习作提供一个学习的支架。）
四、识字写字
根据预习情况，正音识记，指导写字。
1.出示词语，强调预习单中读错的生字。
易读错的词：高粱 甘蔗 （轻声）
处暑 尽量 柏油路 （多音字）
2. 出示易写错的生字：“蔗、瀑”教师范写，学生练写。
（设计意图：虽然本文属于习作单元，但毕竟是精读课文，识字写字依然是重要的教学任务。六年级学生已经具备了一定的识字写字能力，于是，我把识字写字的任务分解一部分让学生自学，在预习单中完成。课堂上则不需要逐个讲解和示范。）
五、布置作业
1.认真抄写11个词语，每个词语抄写2遍。
2.修改完成写作提纲。
六、板书设计
第二课时
一、复习回顾
1.谈话。
通过上节课的学习，我们发现了写文章要围绕中心意思从三个不同方面来写，每个方面安排一个段落，每个段落都安排了一个中心句。如果把中心句放在一起组成一篇文章，你觉得怎么样？
夏天里的成长
夏天是万物迅速生长的季节。
生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的跳跃的长，活生生的看得见的长。
长，:
随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在长。
人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
2.明确学习任务。
如何把这些不同方面的内容写具体，这就是我们这节课要学习的内容。
（设计意图：教学中，我们发现学生的作文经常是三言两语，写不长，这个是通病，但他们却不知道自己的问题在哪里，更不知该如何改进。围绕中心意思写的第一步是从不同方面或选不同事例写，第二步就是把所选材料写具体。平时的习作中，大多数学生习作最大的问题就是写不清楚。）
二、研读第二段，初步发现“具体地写”
1.指名读第二段，思考：这一段采用的是什么结构？
（设计意图：根据学生已有的学习经验，判断这一段的结构比较容易，为下两段的学习做好准备。）
2.出示中心句，指名读，思考：夏天动植物生长的特点是什么，你能用文中的词语来说一说吗？抓关键词体会句子意思。齐读中心句。
3.围绕这个中心句写了哪些事物呢？（圈出来）作者怎么写出他们的快速生长的？（用波浪线画出来）
（1）指名交流具体写了哪些事物。引导学生围绕中心句中的“生物”一词，理解写“白石头、黄泥巴”是为了写苔藓、草和菜的生长。
（2）指名交流这些事物是如何生长的。
（3）出示表格，观察：作者是如何写具体的？
（4）总结：这就叫“围绕中心，选不同的事物写”。
（设计意图：通过列表的方法，对第二自然段内容的细致分析，帮助学生从整体、从细节上感受本文构段的特点。）
4.自然界中的动植物有几百万种之多，为什么选择这些例子来写呢？能不能把“小猫小狗小鸡小鸭”去掉呢？强调选例子要有代表性，要围绕中心意思来选。
（设计意图：再一次进行写作思维训练，掌握把段落写具体的方法。）
5.合作朗读第二段，体会作者是如何写具体的。
（设计意图：这里的朗读目的是为了进一步的体会作者的写法，与阅读单元里的朗读不同，不需要强调阅读的技巧和情感，重要的是感悟方法，加深印象。）
三、学习第三、四段，深入体会“具体地写”
1、学生自学第三段。
思考：（1）第三段围绕中心意思，描写了哪些事物的生长呢？
（2）作者是怎么写具体的呢？
学生汇报，全班交流。
2.学生自学第四段。
思考：（1）第四段围绕中心意思，描写了哪些人的成长？
（2）作者是怎么写具体的呢？围绕中心句，从不同例子写。
（设计意图：迁移第二段的学习方法，学生可以自行学习三四两段的写法，很快地围绕中心句找到具体描写的事物，体会构段方式与第二段的相同之处。）
3.引导总结段落的写法。
（1）观察这三个段落的写法有什么相同和不同之处。
（2）小结相同之处：围绕中心，从不同方面或例举不同事物把段落写具体。不同之处是中心句的位置不同，段落机构不同，这样使得构段方式更灵活。
（设计意图：通过比较，学生一目了然地发现作者的构段方法，感受到这样构段使文章结构更清晰，中心更明确。这是一个输入的过程，将方法植入学生内心深处。）
四、学以致用，练写段落
1.出示要求：选择上节课提纲里的一个方面，学习二三四自然段的写法，把段落写具体。
2.学生练写，师巡视指导。
3.师生共同点评，出示评价标准：
（1）中心意思是否明确。
（2）是否围绕中心意思把段落写具体。
（设计意图：相对于上一个环节，这是一个输出的过程。这一节课的目的就是要学会把段落写具体，再一次安排及时地训练，学以致用，能使学生把方法掌握的更牢固。）
4.总结提升：学习了这一课你有什么收获吗？相信你对单元导语里的这一句话一定有了更深的认识。
（设计意图：让学生对这句话逐步加深认识，逐步实现认同，逐步内化于心。表面上看，这节课是在阅读中体会如何围绕中心意思写，而本质上，这节课更是在帮助学生确立习作的观念，以便在本单元末做到学以致用。）
五、布置作业
1.继续修改段落，做到围绕中心意思写具体。
2.预习第17课《盼》，熟读课文，提出不懂的问题。
六、板书设计
教学反思
一、从课的设计角度开始设计这一课的时候，我很迷茫。习作单元的精读课文到底与阅读单元的精读课文教学时有什么不一样呢？于是我在网上找到了大量的资源：教学设计、教学实录、相关论文……我发现每一位设计者关注点都不尽相同，我开始焦虑——该选择哪个点来展开教学呢？后来，我仔细阅读了单元导语，明确了这一单元的学习重点和学习要求，再阅读教学用书，揣摩编者的意图，发现：习作单元的作用就是要教给学生习作的方法。怎样“围绕中心意思写”呢？第一步是教会学生如何选材，第二步则是教会学生如何写具体。想到此，我豁然开朗。我把自己思考的过程变成了学生学习的过程：先阅读单元页，明确学习重点和学习要求，再来学习如何选材，如何写具体。我想，只有我们教者先沿着这一条主线想清楚，才能够把学生引到这条主路上来。这种思考和设计方式不仅适用于这一课的教学，同样适合其他课文。
习作单元在内容上的安排很有特色，分为“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个版块。正好我最近在思考如何从单元整体角度进行教学设计，我发现这几个版块之间联系密切，能不能进行整合呢？我畅想：“当学生学完精读课文以后，就能写出一篇符合单元要求的作文，那该多好啊！”于是，我阅读了后面几个版块的内容，尝试着进行整合，将“初试身手”安排在教学中，这样就能帮助学生及时巩固学习到的写作方法，同时真正使精读课文成为了例子，习作课的味道更浓了。
确定好了教学目标和内容，便开始试教。我发现很多时候孩子们有些跟不上我的思路。我又停下来，慢慢反思：统编教材改版以来，我们教师还没有完全吃透教材，弄懂编排意图，各种课型的课依然是大笼统的上法，孩子们还没有系统地学习过写作单元，跟不上应该是正常的。这样的情况下，我就把脚步放慢一点，一个课时只解决一个问题（第一课时学围绕中心意思，从不同方面写；第二课时学围绕中心意思，把段落写具体。）力争让学生一课一得。
二、从参加活动的角度第一次参加这样的活动，也是第一次研究新教材的新课型，更是第一次连着上两个课时的完整课……这其中走了不少弯路，也吃了不少苦。但是，与经历这个过程后的收获和成长相比，那些都不算什么。
对于从教二十年的我来说，参与这样的活动似乎并不是什么难事，毕竟已经是老教师了。但是事实却是：无论是教学设计能力，还是课堂驾驭能力，都存在着诸多不足。一个月以来，在专家们、领导们、同事们的不断帮助下，才得以完成任务，我感到很惭愧。“知不足”让我有了目标，有了动力，今后要加强学习，在日常的每一节课中磨炼：放慢语速，精准提问，掌控课堂，精彩点评，关注生成……
课堂教学研究路上，唯有不断思考，勇于探索，方可不断提升，就像我选择的课题那样，在该生长的时候尽量的生长，努力成长为自己喜欢的样子。
附：预习单和作业单
《夏天里的成长》预习单
姓名：
一、读熟课文，自学生字
1.课文是一篇散文，一共有 个自然段，在课文纸上标注出来。我认真读了 遍，我最喜欢第 段，因为 。
2.我认为容易读错音的字有：
我认为容易写错的字有：
3.课文中难理解或者是新鲜的词语和句子，我会想办法弄懂它们。
生物、苞蕾、菜畦、铁轨、柏油路
“以立意为宗，不以能文为本”
“不热不长，不热不大”、“六月六，看谷秀”
“处暑不出头，割谷喂老牛”
二、梳理课文，感受脉络
读读课文，尝试填写表格，与好朋友交流。
文章的中心句 段落的中心句 每个自然段选了哪些例子
第二自然段：
第三自然段：
第四自然段：
《夏天里的成长》作业单
姓名：
一、编写提纲
文章题目：
中心意思：
段落安排：
第一段：
第二段：
第三段：
第四段：
二、练写段落
段落中心：
段落内容：