湖北省黄石市第十中学九年级人教版上册第7课 东西方文化交流的使者教案

第7课 东西方文化交流的使者
教学目标：
1．知识目标：掌握阿拉伯数字的由来；古代连接欧、亚、非三大洲的商路；阿拉伯人对世界文化传播的贡献；《马可 波罗行纪》及其影响等。
2．能力目标：理解阿拉伯人对世界文化传播的贡献；世界各地区各民族和平交往的历史意义；了解马可 波罗的生活与工作经历。
3．情感目标：通过本课的学习认识到和平交流是人类文明交流的主流方式。
教学重点：阿拉伯数字的由来、马可·波罗来华
教学难点：世界各地区各民族和平交往的历史意义
教学时间：一课时
教学过程：
一、温故互查：
简述希波战争、亚历山大东征和罗马帝国的扩张在世界历史上产生了哪些深远的影响？
课堂导入：
位于东西方之间的阿拉伯，文化源远流长、丰 ( http: / / www.21cnjy.com )富多彩，是人类文化的重要组成部分。阿拉伯人足迹遍布亚、欧、非三大洲，不但善于吸收其他文化，而且还在钻研的基础上加以发展，保存并传播了许多珍贵的古代文化，成为东西方之间文化交流的使者。本课主要叙述了阿拉伯人发展和传播阿拉伯数字，以及意大利人马可·波罗对东西方文化的交流与传播所做的贡献。
二、设问导读：
（一）“阿拉伯数学”的由来
1．很久以前，一条条陆地和海洋商路就把欧、亚、非三大洲联系在一起，其中就有著名的连接 亚欧 的丝绸之路。
2．在东西方文化交流中， 阿拉伯人作出了重大贡献。
3．阿拉伯数字的创造者是 印度 人， 阿拉伯 人把它发展并传播。__16_世纪，阿拉伯数字与现在写法基本一致。
（二）元朝宫廷中的意大利人
1． 1271 年，17岁的马可·波罗来到中国，受到 忽必烈 的赏识。
2．《马可·波罗行纪》一书记述了马可·波罗在 东方 经历与见闻，激起欧洲人对东方的憧憬与向往。
三、合作探究：
1．阿拉伯人在世界文化传播与交流过程中起了什么作用？
2．“《马可·波罗行纪》一书对东西方文化交流有何影响？
（这本书“向西方世界展现了迷人的中国文明” ( http: / / www.21cnjy.com )，还向西方介绍了当时中亚、西亚、东南亚、南亚、非洲东部各国的情况；激起了欧洲人对东方的向往和憧憬，刺激了新航路的开辟；促进了世界各国、各地区之间的友好往来。）
3．通过这个单元两篇课文的学习，我们知道了古代文明交往两有种方式，哪两种呢？你认为哪种方式对文明发展有利呢？
四、自我检测：
1．人类文明的发展，离不开各种文明的交流和碰撞。下列被誉为古代“东西方文化交流的使者”的是（ D ）
A．希腊人 B．中国人C．罗马人 D．阿拉伯人
2．什么时期开始阿拉伯数字的写法与现在基本一致 （ D ）
A．10世纪 B．11世纪 C．13世纪 D．16世纪
3．著名的旅行家马可·波罗是哪国人（ D ）
A．阿拉伯 B．印度 C．英国 D．意大利
4．印度人用什么的字头表示数字，创造了从0到9十个数字的计数法 （B ）
A．汉字 B．梵文 C．象形文字 D．楔形文字
五、拓展探究：
5．阅读下列材料，回答问题。（《课时掌控》P14第14题）
人类历史上各民族和国家经历了从相互孤立、隔 ( http: / / www.21cnjy.com )绝到彼此交流融合的过程。东西方之间的文明交往很早就已发生。通过商人、使节、游历者、文人学者的交往，各地的文明发生了直接或间接地传播与交流……但和平交往并非是人类相处的惟一方式，在古代，战争和征服在带来灾难和痛苦的同时，也常常不自觉地充当了文明传播与交流的工具。
（1）根据材料，归纳古代人类文明交往的两种主要方式。
（2）结合所学知识，写出两例反映古代文明交往的历史事件。
（3）根据材料及所学知识，指出哪种文明交往方式更有利于人类社会的发展。请简要说明理由。
六、课堂小结：
悠悠驼铃，漫漫古道，曾经往来过多少的使者，他们带着梦想，带着希望，为东西方的交流架起座座友谊的桥梁，阿拉伯人扮演了一个极其重要的角色，阿拉伯数字、阿拉伯天文学一一传入中国。意大利人马可·波罗在中国居住了17年，他的《马可·波罗行纪》为新航路的开辟奏响了前音。相信借助现代科技手段，“海内存知己，天涯若比邻”一定能做到。
古代文明的传播方式主要有两 ( http: / / www.21cnjy.com )种：一是暴力冲突（战争与征服），表现为希波战争、亚历山大东征和罗马帝国的扩张；一是和平交往，表现为：阿拉伯数字的发明与传播、《马可·波罗行纪》等。但和平交往是主流。
七、巩固训练:见《课时掌控》P13—P14
板书设计：
一、阿拉伯数字的由来
1．创造者：印度人
2．传播者：阿拉伯人
3．发展经过：
二、马可·波罗与《马可·波罗行纪》
1．马可·波罗其人
2．《马可·波罗行纪》
(1)作者：马可·波罗的狱友
(2)内容：记述马可·波罗东方见闻
(3)影响：激起欧洲人对东方的憧憬和向往。
教学反思：