14《穷人》教学设计

六上14《穷人》教学设计
教材分析
（一）梳理教材纵向逻辑链，明确任务统编版语文教材六年级上册第四单元为小说单元。小说是以刻画人物形象为中心，用完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的文学体裁。本单元的语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”和“发挥想象，创编生活故事”，前者指向课文学习，后者指向习作表达。通过“单元阅读训练要素表”梳理教材纵向逻辑链可以看出，就“感受人物形象”这一要素，中年级到高年级的能力培养在不断进阶。落实到本单元，学生阅读文本时，不仅要关注人物的语言、动作、神态等细节描写，还要关注情节、环境的变化，多方面、多角度地感受丰满立体的人物形象。教师在教学时，要根据学生已有能力进行授课，让学生掌握塑造人物的方法。
(二）编织单元内部结构网，确定主题六年级上册第四单元安排了三篇小说：《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，内容都是关于“小人物”的故事。这些“小人物”虽然平凡，但人物形象有着鲜明的特点：为人民而牺牲自己的老支书、贫穷而善良的桑娜、关爱小战士的老班长。除了三篇课文，还有“口语交际”“习作”“语文园地”及“快乐读书吧”四个板块。本单元主题鲜明，着重叙述普通人的故事。基于此，我把本单元的主题确定为“叙说普通人的故事”，从学生的学习和生活实际出发，创设真实的情境，开展本单元的小说教学活动。
学情分析
六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能初步把握文章的关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。大部分的学生有一定的自主学习能力，有一部分学生的学习主动性较强。本单元是小学生第一次真正意义上集中接触小说，前面学生多少读过一些小说，比如《青铜葵花》 节选、《小英雄雨来》节选，古典四大名著等，但孩子们对小说的了解，一般只停留在“看热闹” 的感性阶段，学习本单元则应当初步学会 “看门道”。总体来看，学生对小说的知识不甚了解，所以教学时就应该先讲小说的相关知识，通过拓展比较阅读，初步了解小说的文体特点，比如《桥》一文，可以通过对比感悟，让学生逐步发现小小说意外结局的巧妙之处。对于小说的三要素，学生对于人物描写比较熟悉，对于环境描写的方法及其作用运用较少，可以引导学生根据小说三要素的特点，理清人物之间脉络，概括课文的主要内容并学习作者抓心理描写与环境描写来刻画人物的方法。本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，这一学习任务，对于学生来说难度不大。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既使学生对小说基本特点的理解，又发展学生语言和思维。
大单元结构图
单元主题：叙说普通人不普通的故事
任务一：记下震撼我心灵的那一刻 活动一：画出心动的那一刻
活动二：为什么选择那一刻
任务二：讲平凡人不平凡的故事
活动一：老汉与他的老伴
活动二：穷人的不穷
活动三：长征路上的老班长
任务三：告诉你我的成长经历
活动一：陪我长大的小说人物
活动二：在笑与泪中成长的我
教学目标
1.能快速默读课文，能抓住人物对话和心理活动描写来体会桑娜和渔夫的美好心灵，并作出评价.
2.领悟作者通过多种描写手法，运用不同标点，塑造人物形象的写作方法，根据提供语境，尝试描写桑娜的心理活动，进一步感受人物善良的美好品质。
3.联系上下文体会环境描写及故事情节对人物形象塑造的作用。
4.指导有感情地朗读课文。
教学重难点
领悟作者通过多种描写手法，运用不同标点，塑造人物形象的写作方法，根据提供语境，尝试描写桑娜的心理活动，进一步感受人物善良的美好品质；联系上下文体会环境描写及故事情节对人物形象塑造的作用。
教学过程
任务一：自主学习交流分享
感受人物形象 探索“穷人不穷”。学习要求：快速默读课文(3-27)自然段，关注小说情节，从文中找出描写人物对话和心理活动的句子，读一读并在旁边批注。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。
1.自主学习
2.小组内合作交流学习体会3.全班汇报
（一）走进心理，感受人物形象。(出示相关语句）
a.抓关键词 非…不可 连忙 根据汇报板书（善良）
b.忐忑不安 理解词义他会说什么 这是闹着玩的吗？ （紧张 ）自己的五个孩子已经够他受的了 （体贴丈夫）自作自受 嗯揍我一顿也好！（愿意承担 ）
c、发现写法：多种描写方法感受人物形象 板书C、再读继续发现.巧用不同标点(板书)谈感受指导省略号.读出断断续续.矛盾心理
d.让我们把声音放低一些，读出这样忐忑不安的心情.
e.继续汇报……小结：桑娜纠结，百感交集的心情层层推进。 （板书）
（二）品读环境，感受人物形象。
桑娜还是个怎样的人？
1.关注第一自然段 出示相关语句 感受勤劳关键词：温暖而舒适 干干净净 闪闪发光写法：采用对比 屋里屋外 带赞美情感读
2.体会环境描写的作用。除了从桑娜语言、神态、心理，我们读懂他的不安内心 ，文中还有一处，谁找到了.“两个人沉默了”.过渡：清早不顾惜身体着寒冷和风暴就出去打鱼的丈夫 一无所获拖着湿淋淋的破鱼网回来了，满身湿露与疲倦.她多么心疼.“这天气真活见鬼！可有什么办法呢？”桑娜不知如何开口，她内心挣扎，又会想什么，用刚才方法来写几句。
（三）品读对话，走进人物内心。
渔夫到底又是个怎样的人呢？
1.出示相关语句，抓“熬” 板书 （为他人着想） 读出体会
2.丈夫同意桑娜“释然”板书
3.让我们把桑娜心情变化画一条曲线图，读小说时你的心情也是否像这曲线忽高忽低，这就是小说情感变化魅力使小说情节跌官起伏，扣人心弦，通过小说情节能深入感受人物形象。4.分角色朗读人物对话描写段落。
任务二：学法迁移 妙笔生花
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
“小练笔”星级评价量表
评价标准 互评
描写真实，符合人物性格特点。 ☆☆☆
借助神态、动作等方法突出人物的心理。 ☆☆☆
巧用标点符号细腻表现人物心理。 ☆☆☆
1.独立完成。2.展评。
任务三：回顾归纳 畅谈收获
1.桑娜拉开帐子，我们看到这样一幅画面：看书中插图.让你感受到了什么？你觉得这是一间怎样的渔家小屋？插图与开头照应，再次感受人间温暖。2.突破主题 感受穷人不穷3.出示列夫托尔斯泰名言 齐读4.谈本节课收获：可以从内容方面也可以从写法方面谈。出示：借环境描写来凸显人物形象。细节描写深入理解人物形象。通过小说的情节感受人物形象。
作业设计
推荐阅读：《童年》是苏联作家高尔基的小说。推荐理由：高尔基形容自己的童年是一个“悲惨的童话”，《童年》以孩子的视角来讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。
板书设计
14穷人
桑娜 渔夫 多种描写方法
善良 巧用不同标点
为他人着想 层层推进情节
教学反思
1.关注文体特点，聚焦文本的核心价值。整节课，教师充分关注小说的文体特点，引导学生关注小说中的环境描写、心理描写和人物对话，感受桑娜起伏变化的内心，自主发现环境描写、人物对话和心理描写对塑造人物形象的作用。
2.关注阅读经验，巧妙设计教学过程。在教学中，教师充分关注学生已有的阅读经验，从回顾《桥》这一课的环境描写入手，引发学生对本课环境描写的思考；通过研读环境描写，揣摩出人物的内心；引导研读心理描写，探究人物起伏而变化的内心；通过研读人物对话，补白想象，感受人物的内心，体会人物的形象；最后又回扣环境描写，深化学生的认识。整个教学过程层层深入，环环相扣，呈现了螺旋形上升的学习过程。
3.巧妙运用学习单，还课堂于学生。课堂上，教师引导学生借助学习单开展小组合作学习。学生在阅读中思考，在自学中发现，在自主、合作、探究中走进人物的内心，提升了解决问题的能力。教师在学习方式上尝试着大胆放手，同时又在学习方法和阅读策略上巧妙指导，让学生阅读文本，在对比、思考中获得经验。