15《金色的鱼钩》教学设计

六上15《金色的鱼钩》教学设计
【教材分析】
《金色的鱼钩》是统编版小学语文六年级上册第四单元的一篇略读课文。本文是一篇小说，讲的是长征途中的感人故事，刻画了老班长这个人物形象。在红军长征过草地时，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾三个病号，在即将走出草地时，老班长牺牲了。通过这个感人的故事，赞颂了老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的崇高品质。
根据新课堂标准的要求，结合教材特点和学生知识、学情、智力层次，围绕老班长的矛盾之处感悟“老班长忠于革命、忠于党、舍己为人”的崇高品质。
【教学目标】
1.能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。
2.抓矛盾，找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重难点】
1.通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写和矛盾之处，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
2.能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
【教学过程】
一、预习检测，走进“草地”
1.出示词语，进行检测，理解“奄奄一息”词意。
2.通过课前资料查找，你知道“过草地”时，红军面临哪些艰难险阻吗？
生1：环境恶劣。
生2：食物匮乏。
生3：行路危险。
二、初读文章，梳理小说情节
1.复习阅读策略。这是一篇略读课文，课文篇幅比较长，回忆一下，我们学习略读和长课文有哪些策略和方法？学生回顾。
【设计意图】在梳理文章脉络时运用五年级学过的阅读策略，要求学生用较快的速度阅读本篇长课文，在实践中巩固所学，体现了阅读策略学习的螺旋发展。
2.梳理情节，把握小说结构。
根据小说的故事内容，用概括小标题的方法完成小说情节线索。
生1：小说的情节：开端、发展、高潮、结局。
生2：接受任务—（护送病号）—（壮烈牺牲）—（ 永远怀念 ）
3.课文主要讲了什么故事？用简洁的语言讲一讲。
生：课文叙述了在长征途中，一位炊事班班长接受并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过草地而牺牲了自己的故事。
三、抓住矛盾，品味人物形象
1. 引出矛盾处，感知人物。
在老班长牺牲之际，他留下了这样一段话：出示第30自然段。老班长说自己没有完成任务（未完成），实际上完成了吗？
预设：①生：完成了。师：你为什么认为他完成了？（第23自然段草地边上、25自然段精神特别好）
生2：②没完成。出示第13自然段任务，追问老班长照顾好小同志、带他们走出草地了吗？（第23自然段草地边上、25自然段精神特别好）
生3：老班长严格要求自己，在那么艰难的情况把我们带到草地边，并且照顾得无微不至，怎么能说没有完成呢？
【设计意图】本单元两个语文要素，其中一是“关注外貌、神态、言行 体会人物品质,本环节为后面自主运用阅读策略展开阅读、思考与表达做好铺垫。
2. 发现矛盾处，感悟人物。
明明已经完成，却说没有完成。默读课文，自主思考：这样“言”与“行”不一致的描写还有很多。文中哪些描写体现了老班长语言和实际情况不一致的地方。
出示自读要求：①默读课文，自主思考：文中哪些描写体现了老班长语言和实际情况不一致的地方。从中你体会到这是一个怎样的老班长？圈点勾画，做批注。②小组交流。③小组选派代表进行全班交流。
【设计意图】让学生通过“读——找——圈——议——悟”的学习向导，深入文本，同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯；让学生带着问题去读书，有读有思，可以更好地检验学生是否真正读懂了文章。语文教学应大力倡导自主、探究的教学理念，真正使学生成为学习和发展的主体，教师成为学习活动积极的组织者和引导者。这一环节作为一个学习目标，以学生自学探究为本，在自读自悟中，让学生感受老班长忠于革命、舍已为人的崇高品质。)
3.分析矛盾处，赏析人物。
生1：矛盾一：身体硬实 ——瘦得皮包骨
第13小节“不要紧，我身体还硬实”
①老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实他这些天瘦得比我们还厉害呢!
②老班长虽然瘦得只剩皮骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。
生2：这两句话采用了语言、外貌描写，“饱满的情绪”与极为衰弱的身体形成鲜明的对比，体现老班长不忘自己的责任，不忘党的重托的革命乐观主义精神。
生3：矛盾二：我吃过了——嚼草根鱼骨
①他摸了摸嘴，好像回味似的说:“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
②我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗 ，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来:“老班长，你怎么……”
师：为什么用“嚼”这个字？
生1：食物少，难吃，硬。
指导有感情地朗读这一句，说说：读后你有什么感受？
生2：反映了老班长坚定不移的革命意志和舍己为人的高贵品质。
生1：矛盾三：大鱼上钩——等了半夜不见鱼上钩
①他笑着说:"吃吧，就是少了点儿。唉!一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦!"
②“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊!有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”
师：有没有大鱼上钩？老班长为何说谎？
生1：语言描写，可看出老班长寻找食物及其艰难，非常辛苦，体现了老班长坚强的革命意志，对党无比忠诚，关心战友、处处为他人着想的精神品质。
4.聚焦矛盾处，升华人物。
你从文章中多处前后的矛盾中读到了什么？
完成填空：这篇文章句句感人，字字动情，通过这些语言文字，我们感受到这是一位（ ）的老班长， 是一位（ ）的老班长， 是一位（ ）的老班长 …… 更是一位（ ）的老班长。归纳: 关爱战士、舍己为人、尽职尽责、忠于革命忠于党。
设计意图：以往教学主要体会感动之处，此环节为突破语文核心素养中提出的对学生的思维能力的培养，而另寻突破口，抓住老班长的外貌、神态、言行等细节描写矛盾之处，通过想象画面、角色体验、创设情景朗读、讨论交流等形式感悟老班长的伟大形象，感受革命精神。
四、品评课题，铭记革命英烈
1.理解“金色的鱼钩”的含义
（1）”有没有发现还有一句子中也有一个矛盾？出示结尾“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！
生1：“长满了红锈”与“闪烁着灿烂的金色的光芒”是矛盾的。
师：为何这样说？
生2：这句话表面是在写鱼钩，实际上是写老班长，他亲手做的鱼钩挽救了三个战士的生命，他那舍己为人的精神永放光芒！
（２）小组合作交流：课文给我们塑造了这么一位可歌可泣的老班长形象，却为什么以“金色的鱼钩”为题？而不以“老班长”为题呢？
生1： 课题“金色的鱼钩”既是行文的重要线索，记录着老班长可歌可泣的英雄历程，同时又彰显课文的主旨，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长的革命精神永垂不朽。
生2：课文以此为题，具体、形象地展现了以老班长为代表的千千万万的红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的精神品质。
五、语用实践 学习践行
1.“金色的鱼钩”代表的不仅是老班长崇高的品质和伟大的精神，更是在长征途中许许多多像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们美好的今天，你都知道为了我们今天的幸福生活而献出宝贵生命的英烈们有哪些？
生1：烈火中纹丝不动的邱少云。
生2：舍身炸暗堡的董存瑞。
生3：视死如归的李大钊。
生4：舍己为人的狼牙山五壮士。
2. 作为新时代少年的我们要积极弘扬革命精神，传承红色基因，请你用一句话、一首小诗来赞美老班长以及像老班长一样的英雄们，也可以说一说你应该如何去践行和传承这种精神？
【设计意图】读写结合，让学生在理解课文的前提下，抒发自己的情感，不仅要学精神，还应传承红色基因，以这样的写话形式结束课文，不仅升华主题，也使学生的表达能力得到了训练。
六、课堂总结
哪有什么岁月静好，我们这个民族从来不缺少英雄，在风暴中你们成为逆行英雄，您们是家国的脊梁，是民族的魂魄，是你们抛头颅、洒热血为我们负重前行，换我们幸福平安，向你们致敬！（向人民英雄致敬，全体起立，敬礼）
七、布置作业
A类：本文作者描写老班长用了大量的神态、动作、语言等描写，请你运用这些方法描写一个你熟悉的人物。
B类：1.读书：推荐阅读《红军长征的故事》《红日》等书。
2.思书：运用所学描写人物的方法品析关键语段，表达自己的阅读感悟，敢于追问，让书更有深度。
3.聊书：和同学、家长开展“读书分享”，让智慧流动起来。
【板书设计】
【教学反思】
选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读的能力，了解小说的三要素以及关注小说情节体会人物形象的写作方法因此，我在教学中注意了以下几个方面：
1.这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读训练。初读课文时，要求学生回顾篇幅长的课文有哪些好的阅读方法，用好的阅读方法引领学生学习。
2.直奔语文要素，本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素——抓住人物的矛盾之处，通过品读外貌、神态和言行的语句描写体会人物的品质。首先让学生默读课文，自主思考：这样“言”与“行”不一致的描写还有很多。文中哪些描写体现了老班长语言和实际情况不一致的地方。想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？要求、先独学、再小组合作学习，然后学生汇报。
3. 培养学生的思维能力，在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，抓住四处矛盾，从不同的角度来评价“老班长”是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长……我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。
美中不足是本节课只有30分钟，在这有限的时间内，在指导学生的朗读上有少许欠缺，写话训练给予的时间不够充足，稍有遗憾。
总之，在这篇课文的教学中，我尊重了学生的个性多元解读，引导学生通过想象去感受长征的艰辛，感受人物崇高的内心世界。学生说出了自己的感受，交流中也加深了对文本内涵的挖掘。