7静夜思 教学设计

统编版语文一年级下册教学设计：《静夜思》
教才分析
《静夜思》是统编版语文一年级下册中的一首古诗，由唐代诗人李白所作。这首诗以其简洁明快的语言和深远的意境，成为千百年来广为传诵的经典之作。诗中表达了诗人在夜晚对家乡的深深思念，语言朴实无华，情感真挚动人。通过学习这首诗，学生不仅能够领略到古诗的韵味，还能够感受到诗人对家乡的深情厚意，进一步激发他们对传统文化的热爱。
从教学角度来看，《静夜思》篇幅短小精悍，适合低年级学生的认知特点。诗中的生字新词较少，易于学生掌握。同时，诗中的意境深远，能够引发学生的想象和联想，有助于培养他们的想象力和创造力。因此，在教学过程中，教师应注重引导学生通过朗读、背诵、想象等多种方式，深入体会诗中的情感和意境，从而达到教学目标。
学情分析
一年级的学生正处于语言发展的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，喜欢模仿和表达。在学习古诗方面，他们已经具备了一定的朗读和背诵能力，但对于古诗的深层含义和意境理解尚显不足。因此，在教学过程中，教师需要采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导他们通过直观感受、想象联想等方式，逐步理解诗中的情感和意境。
此外，一年级学生的注意力容易分散，教师在教学过程中需要适时调整教学策略，保持课堂的活跃度和趣味性，以确保学生能够积极参与学习活动，达到良好的教学效果。
核心素养目标
通过《静夜思》的学习，旨在培养学生的以下核心素养：
语言建构与运用：学生能够正确、流利地朗读古诗，感受古诗的韵律美；积累诗中的生字新词，丰富语言积累。
思维发展与提升：通过想象和联想，学生能够理解诗中的意境和情感，发展想象力和创造力；通过分析和比较，学生能够初步感知古诗的艺术特点。
审美鉴赏与创造：学生能够体会古诗的意境美和情感美，培养对古诗的鉴赏能力；在理解诗意的基础上，学生能够尝试进行简单的古诗创作。
文化传承与理解：通过学习古诗，学生能够初步了解古代诗人的情感和思想，感受中华优秀传统文化的魅力；增强对传统文化的认同感和自豪感。
教学目标
知识与技能：
学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《静夜思》。
学生能够识记诗中的生字新词，理解诗句的基本含义。
学生能够通过想象和联想，初步感受诗中的意境和情感。
过程与方法：
学生能够通过自主阅读、小组合作等方式，学习并理解古诗内容。
学生能够运用已有的朗读技巧，有感情地朗读古诗。
学生能够尝试运用想象和联想的方法，理解古诗的意境和情感。
情感态度与价值观：
学生能够感受到诗人对家乡的思念之情，激发对家乡和亲人的热爱之情。
学生能够体会到学习古诗的乐趣，增强对传统文化的兴趣和热爱。
教学重难点
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读并背诵《静夜思》。
理解诗句的基本含义，感受诗中的意境和情感。
教学难点：
引导学生通过想象和联想，深入理解诗中的意境和情感。
培养学生的古诗鉴赏能力和创作兴趣。
教学准备
教师准备：
《静夜思》的多媒体课件，包括诗人介绍、古诗朗诵音频、生字新词讲解等内容。
相关的教学挂图或实物，如月亮、夜空等，以辅助学生理解诗意。
学生准备：
预习《静夜思》，了解诗人李白及其作品。
准备学习用品，如课本、笔记本、笔等。
五、教学过程：
（一）激趣导入，激发读诗欲望。
1. 猜谜语导入：今天老师要给大家猜一个谜语，看看谁最聪明。“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。”（根据学生回答板书：月）老师这里有两个字组成的词语，你能说出来吗？（根据学生回答板书：思乡）那么“思乡”合起来就是“思念家乡”的意思。那么“思”是什么意思？你有什么疑问？(根据学生提问情况，归纳为：作者李白在什么时候，什么地方思念家乡？)
在这个环节中，老师通过引导学生猜谜语和质疑课题，激发了学生的阅读兴趣，并带着问题去读古诗《静夜思》，从而使学生更好地理解诗的内容和情感。
2. 指名读诗，相机指导读好“思”和“光”。在读诗的过程中，老师会注意观察学生的表情和语调，及时给予指导和纠正，以帮助学生更好地读出诗的韵味和情感。
通过这个导入环节，可以让学生对古诗《静夜思》产生浓厚的兴趣，并激发他们的阅读欲望，为接下来的学习打下良好的基础。
（二）初读古诗，整体感知。
1. 借助注释和注音，自读古诗两遍。我建议在读的过程中，画出出生字和词语，并标好自然段序号。
2. 同桌互读生字和词语，记忆生字，并交流记忆方法。同时，教师需要出示生字卡片，检查认读情况。在这个过程中，我会特别关注并指导生字“头”、“明”、“床”、“思”、“光”的读音。
3. 接下来，我会指名分段读好诗，并适时给予指导，重点指导节奏和押韵。比如，引导学生发现“床前/明月光”与“疑是/地上霜”的句式相同，读的时候可以押韵，读起来好听。同时也要引导学生把握整体的语调应读得平缓轻柔。
4. 在整体感知阶段，我会问学生诗中讲了什么事？根据学生的回答，我会在黑板上写出板书：明月—故乡—举头—低头
5. 为了让学生更好地理解古诗，我还会让学生收集有关李白的资料，特别是“李白爱月如痴，有很多诗都是以明月为题材”的信息。然后，我会再次让学生自己读古诗，注意把字音读准，诗句读通顺。
这个过程中，注重了学生的阅读实践，同时也引导学生通过自己的方式理解和记忆生字生词，培养了他们的自主学习能力。
（三）细读古诗，理解感悟。
1. 学生自由朗读古诗两遍，说说你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？
2. 重点感悟以下问题：
(1)“明月光”是如何照在李白床前的？你是从哪里感受到的？(“床前/明月光”可以照在李白床前)你是怎样感受到的？(“光”字用得好啊！这个“光”字让我们仿佛看到李白怎么靠在床前，一动不动地望着窗外明晃晃的月光，这个“光”字表达了李白的思乡之情)指导朗读：“明月光”要读得轻一点，要轻读短句“窗前照”。(板书：明月光)通过多媒体播放“明月光”的画面，你看到了什么？(引导学生想象明月高悬的天空背景)边想象边朗读感受。
(2)第二句“疑是地上霜”中的“疑”是什么意思？说明了什么？(引导学生在前面加上“怎么”来发问：怎么会变成霜呢？然后联系实际生活说一说为什么会有这样的感觉；通过这样的比较句子练习，使学生明白这个“疑”字说明李白心里想得很多很多了；知道他这时已进入梦境一般了；他感到孤单、凄凉……)指导朗读：“疑是地上霜”要读得慢一点，停顿长一点。(板书：疑是地上霜)通过多媒体播放深秋的霜景与明月的结合图景，让学生感受这似霜非霜的明光清景，体会到李白睡意朦胧的高超本领和丰富的想象力。
(3)三四句“举头——低头”表现了李白怎样的情感变化？(引导想象说话：“举头仰望明月呀——低头思念故乡哟……”这段描述使学生仿佛看到一个睁着大眼睛的李太白正一边使劲地睁大眼睛一边看着那圆圆的明月发呆呢！可引导学生联系上下文或自己的生活实际说说自己有过类似的情感变化经历；使学生感受到李白思念家乡的情感变化是真真切切发生的)指导朗读：“举头”“低头”要形成对比，要对比分明；要通过声音的大小、急缓、高低来表现李白的情感变化。
(4)这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？(这首诗抒发了李白思念家乡的感情)最后两句中，李白想到了什么？(引导学生交流搜集到的资料或自己的理解说说：李白想到了远在故乡的亲人；想到了兄弟姐妹；想到了家乡的美景；想到了自己自由自在的生活……)这种对家乡的思念之情就是“静夜思”。
熟读成诵：带着这样的感受，练习背诵这首诗。
（四）巩固识字，指导写字。
1. 巩固生字词语。
(1)指名读生字词语。
(2)教师出示词语卡片，检查认读情况。
(3)用“看、听、想、说”的方法记忆生字，并拓展识字。
2. 指导写字。
(1)出示田字格中的生字，学生观察笔画和在田字格中的位置。
(2)重点指导“以、外”字写得紧凑、美观；注意让学生总结出写左右结构的字时应注意左右比例适当。
(3)学生临写，互相评价。
（五）课堂小结：
课堂小结部分由老师或学生代表进行。老师可能会说：“同学们，今天我们学习了《静夜思》这首古诗，通过老师的讲解和大家的讨论，你们应该对这首诗有了更深入的理解。通过本节课的学习，你们学得不错哦！回家后把这首诗背给爸爸妈妈听吧！让他们也感受一下这首诗的美和魅力。”
（六）布置作业：
1. 搜集李白的有关资料，包括他的生平、作品、风格等，将这些资料整理后放到古诗集锦中。这个作业是为了让学生更全面地了解李白，为以后的学习打下基础。
2. 练习背诵古诗《静夜思》。这是对课堂学习的巩固和延伸，要求学生回家后反复练习背诵，加深对古诗的理解和记忆。
3. 回家后把《静夜思》讲给家里的亲人听。这个作业的目的是让学生把所学知识带回家，分享给家人，增进家校之间的交流，同时也能激发学生对古诗的热爱和兴趣。