10.《在牛肚子里旅行》第一课时教学设计

10 在牛肚子里旅行 第一课时 教学设计
教学目标：
1.认识“咱、偷”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，能运用联系上下文、联系生活、运用字理等方法理解“偷偷地、胃、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2.能正确、流利地朗读课文，利用思维导图概括出课文的主要意思。
3.培养学生树立质疑求解的意识，能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能，了解“反刍”的科普知识，并能用准确的语言表达。
教学重点：
1.运用合适的方法理解文中重点词句；
2.借助思维导图了解红头在牛肚子里旅行的过程，根据提示概括课文的主要意思。
教学难点：
了解牛胃的特殊构造及功能，概括课文的主要意思。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.小朋友们喜欢旅行吗？ 出示词语：旅行
2.指导认读、识记生字“旅”。 ①重点强调“旅”字是边音。
②识记“旅”字。重点强调右下部分的笔画是：丿、 、丿、 。 齐读词语“旅行”。
3.你都去过哪里旅行？感觉旅行怎么样？（生交流，师概括）
4.今天，老师带小朋友去一次特别的旅行。出示课题，指名读题：10.在牛肚子里旅行。
5.质疑课题。 预设：
谁在牛肚子里旅行的？ 为什么会在牛肚子里旅行？ 在牛肚子里旅行，去过哪些地方呢？ 在牛肚子里旅行感觉怎么样？
6.小结质疑情况，相机出示板书。
二、初读课文，多种方法识字。
1.自由读课文，注意把字音读正确，课文读通顺。
2.检查生字词语认读情况，集体交流。
咱们 偷偷地 答应 卷到嘴里 指名读后，强调读音，理解词义：
A、联系上下文理解“咱们”：在文中“咱们”是指谁和谁？（青头和红头）能给它找个近义词吗？（我们）
B、联系上下文理解“偷偷地”：在上文中找出“偷偷地”的近义词“悄悄地”；通过朗读体会词义；指导朗读词语所在的语句。
C、识记多音字词语“答应”：“答”是第一声，“应”是第四声，在词语中读轻声。
D、联系生活理解“卷到嘴里”：生活中，我们会卷起袖子加油干（师边说边做动作），领会“卷”的意思。文中师说，草和红头被大黄牛卷到嘴里了。
拼命 救命 一扫 一骨碌
指名读准“命”的后鼻音；“骨”表示滚动时读第一声。
牙齿 细嚼慢咽 吞到
指导发现“嚼、咽、吞”的偏旁相同，都是与“口”有关的动作，组织学生分别做一做三个动词的动作。
胃 贮藏食物 消化
知道“胃”时身体器官，具有贮藏食物、负责消化的功能。发现“胃”的形旁是“月字底”，与肉有关，联系同偏旁的字识字，如：肝、脑、胆、肚、腿等。
悲哀 几乎 喷嚏 就算
“几”表示“差一点”的意思时，读第一声。读一读文中的句子，联系生活用“几乎”说一句话。
3.“多音字辨析”互动游戏。
两位同学挑战比赛：点出游戏中“答、几、骨、应”等多音字的正确读音。
检查游戏结果，齐读正确的多音词，修改词语中错误的读音。
【设计意图：希沃软件互动课堂的使用，通过师生互动、人机互动，实现传统单一教学模式向互动教学模式的转化。易于激发学生识记词语的兴趣，调动学生多种感官交互使用，凸显学生的主体地位。】
三、提取信息，感知大意
1.学习活动一：
分角色读一读1-7自然段，概括第一部分的故事大意。
红头为什么会在牛肚子里旅行呢？让我们来分角色读一读1-7自然段。
指名扮演青头和红头，其他同学读旁白，相机评价。
出示填空，概括故事的起因。
和 在 时， 被 。 指名说一说，齐读。
出示板书，一起概括故事起因。
2.学习活动二：
默读8-20自然段，边读边圈画出红头在牛肚子里到过的地方，完成红头的旅行路线。
红头在牛肚子里到过哪些地方呢？请大家默读课文8-20自然段，边读边圈画出红头在牛肚子里到过的地方。
交流读书情况：
指名说一说圈出的词语，出示课件：第一个胃、第二个胃、牛嘴
你能用这些词语，完成红头的旅行路线吗？（出示课件）指名上台连一连。
根据路线图，用上“先…，接着…，然后…，最后…”等连接词，指名说一说红头的旅行路线。
【设计意图：借助希沃课件，通过学生上台补充红头的旅行路线，激发学生的感官体验，给课堂注入了新的活力，促进学生的思维发展，锻炼学生全面参与学习的能力。直观效果好，视力冲击力强，将教学重难点清晰直观地呈现出来，巧妙地将教学目标转化为学生的内在需求，有效突破教学难点。】
3.在红头的帮助下，红头被喷了出来。（出示课件）
4.引导学生再度质疑
A、学到这儿，小朋友们有什么想问的吗？
预设： 牛怎么会有四个胃？
红头为什么又从第二个胃回到牛嘴里？
红头为什么没有去第三个胃和第四个胃呢？
B、播放视频，了解反刍现象。
5.小结课文：
（对照思维导图）现在我们知道，红头在牛肚子里旅行经过了“牛嘴、第一个胃、第二个胃”，又回到牛嘴里，最后被喷了出来。这一过程，被称为“反刍”（出示课件）。
6.体会红头旅行的心情。
你觉得红头的这次旅行怎么样？指名说一说感受（惊险、担心、害怕、紧张等）。