15 白鹅 第二课时 表格式 教学设计

四年级下第四单元《白鹅》教学设计
学科 语文 课题 15《白鹅》
执教者 班级 课时 第二课时
内容分析 1.课标分析： 《义务教育语文课程标准》指出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情景、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。本单元是统编版小学语文四年级下册第四单元，也是本册第四个阅读单元，属于“阅读与鉴赏”的基础型学习任务群。因此，本单元以“可爱的动物朋友”为主题，整合三项任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作等统整在“给动物朋友画像”的主题情境中。《白鹅》属于第二个任务群，在完成核心任务的过程中，学生从理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累表达方法的阅读图式，促进语文核心素养的发展。 《义务教育语文课程标准》对第二学段学生的梳理与探求提出：阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用品口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。基于上述要求，结合第四单元的教材内容，要求学生能抓住关键词句，通过想象体会作者语言的趣味性，了解作者的表达方式，尝试运用到自己的语言实践当中。 2.单元分析 本单元的人文主题是“作家笔下的动物”，选编了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋友》和《语文园地》。通过阅读链接，选编了夏丏尊、周而复的《猫》和叶·诺索夫《白公鹅》片段。 本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。包含三层意思：一是感受作家表达的感情；二是体会作家是如何表达的；三是尝试写出熟悉动物的特点，表达喜欢的情感。三个层次有其内在的逻辑，在领会表达情感的基础上才有可能深入感悟作者的表达方式，体会如何表达的过程也是对内容的进一步整理和体悟。在感受、感悟表达方式的基础上，才能迁移运用。 三篇选文在落实本单元语文要素时，有其独担之任。《猫》开篇便说其“古怪”，通过“纵向剖析”与“横向列举”相结合详细描写猫的“古怪”不是缺点，而是其独特之处、可爱之处。宜作为学生围绕一个特点写动物的范文。《母鸡》欲扬先抑，刻画了母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等优秀品质，可以作为学生围绕多个特点写动物的范本。《白鹅》则通篇写其“高傲”，将喜爱之情隐藏起来。宜融合“交流平台”，联系前文，发现“表面不喜欢，实际上却表达了深深的喜爱之情”的表达方式。本单元语文园地中安排的交流平台是对本单元语文要素的梳理，宜在讲读时相机提炼，在《白鹅》一课学习时进行梳理。“词句段运用”与“表达感情”也有一定的关系，三字俗语和语气词的学习重在让学生认识其特别的表达情感的功能。“日积月累”编排了唐代诗人罗隐的《蜂》，通过小动物蜂表达自己的感受和情感，也与本单元语文要素相关联。习作宜从阅读中梳理学的方法，再尝试使用多种方式写出其特点。 基于上述分析，本单元以“可爱的动物朋友”为主题，整合三项任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作等统整在“给动物朋友画像”的主题情境中。在完成核心任务的过程中，学生从理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累表达方法的阅读图式，促进语文核心素养的发展。其单元思路整理如下： 3.内容分析 《白鹅》是作家丰子恺在抗战期间创作的一篇文章。他当时居住在郊外一座荒村中，当时生活条件艰苦，内心也是焦虑郁闷。但他依旧能够苦中作乐，每日读书作画，种地养鹅，这些不仅成为他排遣苦闷的寄托，更为他日后的创作提供了可贵的素材和角度。文中这只大白鹅就是他居住在沙坪小屋期间一直陪伴他的“家庭成员”之一。朝夕相处的时光使得丰子恺有了更多观察白鹅，走进白鹅的机会，在他眼中，这只大白鹅有着最突出的特点一高傲。 为了突出白鹅“高傲”这一特点，作者从白鹅的姿态、叫声、步态和吃相这几方面进行了细致描写。并在描写中多次运用了对比的表达方法突出白鹅的特点。不仅如此，作者还借助“明贬实褒”这一表达方式，把自己对于白鹅的喜爱和欣赏之情表达的淋漓尽致。“高傲”、“架子十足”等看似贬义的词语却能十足展现白鹅的个性特点，以及作者对这只大白鹅的喜爱之情。 借助这篇文章的学习，我们要引导学生在品读语言文字的同时，体会动物的有趣、可爱，并从中感受到作者对小动物的喜爱以及对生活的热爱;在阅读中，依托文本，体会作者抓住动物特点进行描写的写作方法，进而感受作者幽默、风趣的语言风格。
学情分析 在学习本单元之前，学生已经具备了抓住关键词体会情感的阅读方法，本单元侧重点则从体会情感提升为关注作者是如何表达对动物感情的。《猫》这一课要求学生能够列举说说可以从哪些方面看出作者非常喜欢猫。《母鸡》一课则引导比较同意作家写不同动物时在表达上的相同和不同之处。《白鹅》一课则要求体会作者是如何把白鹅的高傲写清楚的。在作家的笔下，性格古怪的猫，慈爱尽责的母鸡，高傲的白鹅，无不性格鲜明，可亲可爱。此外，《猫》和《白鹅》课后的“阅读连接”，还安排了其他中外名家写动物的文章或片段，意在让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。
学习目标 精读课文，品味白鹅的高傲，体会作者对白鹅的喜爱之情。 体会作者“明贬实褒”的表达方式，感受作者用词的准确生动和幽默风趣。
评价任务 1.教师引导学生抓关键词句子品味白鹅吃相的高傲，小组合作讨论：品味白鹅叫声和步态的高傲，先扶后放，了解学生的赏析情况。 2.鼓励学生大胆表演，通过对比朗读等多种朗读方式，了解学生是否读作者出对白鹅的喜爱之情。 3.通过小练笔的评改，了解学生是否掌握“明贬实褒”的表达方式。
重难点 重点：朗读课文，品味白鹅的高傲，体会作者对白鹅的喜爱之情。 难点：体会作者“明贬实褒”的表达方式。
教学策略 启发式教学法、情景教学法、合作探求法、任务驱动法
教 学 过 程 设 计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
任务一：抓，白鹅高傲之特点 1.谈话导入：你还记得这是一只怎样的白鹅？作者是从哪几个方面来写它的高傲？（板书：叫声、步态、吃相） 2.提问：那在鹅的叫声、步态、吃相当中，作者重点写了哪个方面呢？（吃相） 1.回顾第一课时内容。 2.师生交流 一开课，用简洁的一串问题，既回顾了第一课时的内容，又快速直奔本节课的教学重点。
任务二:赏，“鹅”老爷言行之高傲 一、品读吃相，感悟高傲 出示学习任务：自由读课文5-7自然段，思考作者写鹅吃相的高傲，你仿佛看到了哪几个有趣的画面，划出令你感到生动有趣的词句，在旁边写下你的批注。 学生分享看到鹅吃相高傲的有趣画面。（鹅吃食，鹅狗抢食、堂倌侍候鹅） （一）品悟“鹅吃食”的画面 1.我们先来看看鹅吃食的画面。你能找出概括鹅吃相的特点的词语吗？ （三板一眼、一丝不苟） 2.解读“三眼一板” 提问：鹅是怎样吃饭的？ 它吃饭的的东西能少吗？它吃饭的顺序能打乱吗？鹅的吃相有趣吗？ 指导朗读鹅吃饭的句子。 品悟“鹅狗抢食”的画面 读着读着，一只高傲的鹅就出现在我们面前，丰子恺先生的语言多么有趣啊。那鹅狗抢食又是怎样的画面呢？谁来读一读你找到的句子。 出示写狗的句子，关注这些动词，你仿佛看到了一只怎样的狗？ 狗总是小心翼翼，那鹅呢？让我们回到文中，对比着读一读。（板书：对比） 品悟“堂倌侍候鹅”的画面 狗总是偷偷摸摸与鹅争食，那作者又是怎样对待鹅的呢？ 解读“堂倌” 这里的堂倌指？（作者）老爷指？（鹅老爷） 出示相关语句，提问：你还从哪里感受到这是一只鹅老爷？ 丰子恺先生像堂倌一样侍候鹅老爷，那你觉得他讨厌鹅老爷吗 小结：作者嘴里明明说着不喜欢，字里行间处处透露着喜爱，这就是作者写作的妙招：明贬实褒。（板书：明贬实褒） 小组合作：品悟白鹅叫声、步态的高傲。 同学们，我们正是这样抓住了关键词，对比着，想象着，就能体会到作者用明贬实褒的手写来写鹅白鹅吃相的高傲。那叫声和步态的高傲，又是怎样体现的呢？小组合作，自由读三、四自然段，完成表格。 赏析鹅叫声的高傲。 分享抓住的关键词句。 想象说话：鹅在叫什么？ 赏析鹅步态的高傲 分享抓住的关键词句。 解读“净角”。 观看“净角”出场视频。 模仿鹅走路的样子。 指导朗读。 出示相关背景，了解作者与鹅之间的情感，让学生谈谈感受。 1.指名读学习任务。 2.自主完成学习任务。 3.师生交流分享。 4.体会“三眼一板” 5.找出鹅狗抢食的相关句子。 6.抓关键词，交流这是一只怎样的狗。 7.对比朗读，感受鹅的高傲。 8.找出作者对待鹅的相关句子。理解“堂倌”。 9.交流“鹅老爷” 的姿态。 10.了解作者明贬实褒的表现手法。 小组合作： 勾画出表现鹅叫声和步态高傲的关键词句。 思考作者运用了哪些表现手法。 师生交流，感受白鹅高傲的叫声。 发挥想象，体会白鹅尽职尽责的精神。 看视频，理解“净角” 表演鹅走路的样子，体会它的高傲。 12.朗读体会 13.通过背景知识，了解作者和鹅之间的情感。 通过自主阅读、批准等方式，让学生对白鹅吃相的高傲形成初步印象。同时在读中感受作者语言的幽默风趣。 老师带领学生抓关键词句品读鹅吃饭的高傲。创造多种情景帮助学生理解鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。指导学生读出吃相高傲的味道。 对比朗读鹅狗抢食的趣事，感受鹅的高傲，从中体会作者对白鹅的喜爱之情。 采用多种方法理解关键词，帮助学生想象直观地理解词语的意思和表达的意蕴。了解作者“明贬实褒”的表达方式。 先扶后放，通过前面抓关键词理解白鹅高傲的方法，重心下移，让学生自主交流合作，赏析和叫声和步态的高傲。通过想象说话、观看视频、模仿等方式，充分体会鹅叫声和步态的高傲。 同时，紧抓文段写法，充分指导朗读，在朗读中体会对比的写作方法。
任务三：探，“鹅”撰稿之秘密 1.小结：丰子恺先生用明贬实褒的手法和幽默风趣的语言，为我们呈现了胜似亲人的鹅老爷，生活中也有这样的情景。 2.出示相关情景，请学生说说体会。 3.小练笔：“小作家”训练营。 讨论交流，体会作者用“明贬实褒”来表达感情的写法。 小练笔，用上作者写作的妙招，为自己喜欢的动物写一个片段。 迁移运用，学习作者“明贬实褒”和“对比”的写作手法，选取合适的内容，将课文中的方法运用到小练笔中，使语言生动具体。
作业 完成课后延学单。 1.用上本单元学到的写小动物的表现手法，继续完善小练笔。 2.读“阅读链接的”《白公鹅》，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。完成延学单。 将课堂上的学习方法迁移运用到“阅读链接”的对比学习中。通过《白鹅》和《白公鹅》对比阅读，体会文章表达上的相似之处。
板 书 设 计 15 白鹅 叫声 高傲 步态 喜爱 对比 明贬 吃相 实褒
【附课文】
【附件2】
内容初了解 通过读课文，我认识了一只（ ）的白鹅，作者主要是通过（ ） （ ）（ ）这几个方面来表现的。
词语对对碰 读准下列词语，并在文中圈画出来。 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 傲慢 步调从容 净角 大模大样 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 架子十足 细读每一行词语，我发现
课前先探疑 我会利用各种方法，理解下列词语。 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 净角 三板一眼 堂倌 侍候 我对作者有了这些了解：
《白鹅》课前预学单
《白鹅》课中共学单
性格特点 具体表现 关键词句（在文中勾画，不填写） 表现手法 （填在表格）
高傲 叫声
步态
吃相 “三眼一板”“鹅老爷”“堂倌”“侍候” 对比 明贬实褒
“小作家”训练营
习作要求：尝试着运用明贬实褒的写法，为自己喜欢的动物写一个小片段。
我家的________，说它“ ”还真一点都不为过。你瞧！ 词语资源库： 吃货 霸道 懒惰 傲慢 淘气包
评价标准： 能写出动物的特点。 能尝试运用明贬实褒的手法。 语句通顺，书写认真。
《白鹅》课后延学单
1.用上本单元学到的写小动物的表现手法，继续完成小练笔。
2.读“阅读链接的”《白公鹅》，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。完成研学单。
课题 作者 动物昵称 描写内容 共同 特点 表达方式的相同点
《白鹅》 丰子恺 “鹅老爷”
《白公鹅》 叶·诺索夫
【附件3】
《白鹅》第一课时简案
▼课时目标
1.认识本课生字,会写本课生字,正确读写词语。
2.朗读课文,初步了解白鹅的特点。
▼重点难点
学习生字词,初步了解白鹅的特点。
▼教学过程
一、谈话激趣
1.同学们,还记得《咏鹅》这首诗吗 大家来背一背。
2.我们今天就来看看丰子恺笔下的白鹅是怎样的。(板书:白鹅)
3.简介作者丰子恺。
丰子恺,在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得了杰出的成就。最负盛名的是他的散文,他总是选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的情感。
二、检查预习,整体感知课文
1.出示卡片:读生字、新词。
强调读准“侈、苟、供”的字音和“看守、厉声叫嚣、引吭大叫、音调、局促”等词语,特别注意翘舌音。
2.指导本课多音字的读音。
3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了怎样的印象。
4.小结:这只白鹅是一个高傲的动物。
三、再读课文，了解文章结构特点
1.全文是围绕哪一句话来写的 又是怎样展开写的 你有发现就可以与同学交流,你有疑惑也可以去与同学讨论。
(1)课件出示“好一个高傲的动物!”学生说说对这句话的理解。
(2)课件出示“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话。这句话在文中有什么重要作用
(这句话是文章的中心句,集中概括了鹅高傲的具体表现，同时,它也是过渡句,不仅承接了上文,还引起了下文)
2.是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的,现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解 (学生自由发言)
3.作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢 (喜爱)
四、指导写字
1.引导学生运用学过的识字方法,自主识记生字。可以联系已经识记的生字,用替换偏旁的办法学习生字。
2.引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导书写。
3.要求学生练习书写生字。
布置作业
选择喜欢的段落多读几遍;抄写生字。