Unit 11 How was your school trip？ Section B 2a—2c 表格式教学设计

教学设计
课程基本信息
课题 Unit 11 How was your school trip Section B 2a—2c
语篇研读
What：本篇围绕school trip, 由录Helen 和Jim两个学生对同一旅行的不同看法的日记组成。Helen对这次旅行中的交通方式、参观地点、参观事物（robots）、参观经历和礼品店的礼物都展现了极为浓厚的兴趣与喜爱，因此认为自己度过了一次有趣而令人兴奋的学校旅行。与之形成鲜明对比的是Jim，他对旅行的各个方面都缺乏兴趣，全篇运用较为消极的词汇与语言对自己的经历进行了“吐槽”。 Why: 两篇旅行日记体现两位作者关于同一经历的不同态度，有利于培养学生抓住关键描述性词语，培养阅读策略，还训练学生对比分析能力。写作训练能让学生有意识地运用目标语言进行输出。同时启发学生从所学的阅读篇章中吸取供模仿写作的句型和表达，进而提高自己的语言表达能力。 How：两篇日记的所体现的情感态度虽截然不同，实则通过对旅行的when、where、how、who、where else 五个方面的顺序，运用意义相反的描述性词汇或词组进行叙述，从而突出“different people have different ideas on the same thing”这一中心思想。 教师可先让学生熟悉一些描述性词汇，分辨褒义、贬义，为阅读两篇日记找出不同的描述性词汇，把握作者不同的情感态度做铺垫。同时通过表格梳理两篇日记态度的不同，突出对比，训练学生分析能力。写作通过让学生写自己的旅行日记，并要对其进行评价、简述原因，达成目标语言输出，学会对表达自己的看法。
教学目标
通过读前讨论与情境创设，回忆学校旅行涉及的where、how、what等方面并进行评价，学习与理解有关学校旅行的描述性词汇（slow，lovely，gift，expensive），为读中活动做铺垫。（学习理解） 在阅读过程中，能够用skimming和scanning获取主要信息和细节信息，抓住两篇文章的描述性词汇，形成对比阅读的概念，运用对比理解不同人对待同一事物的不同感受。（学习理解、应用实践） 3.借助表格梳理与简要回答，在阅读过程中让学生有意识地运用正确的时态（simple past tense）和语言进行口头输出，让学生勇于、善于根据自己的理解表达不同的看法，提高信息整理与语言表达能力，为后一课时的书面写作实践做铺垫。(应用实践) 4. 通过读后讨论与思考，学会用积极乐观的态度去看待事物或自己的经历。
教学内容
教学重点： 让学生掌握与与旅行相关的动词短语和描述性词汇，理解文中关于过去经历的叙述。
2. 培养寻找中心句掌握文章大意的阅读策略，训练学生对比分析能力。 在表格梳理过程中能够正确表述过去的经历。
教学难点： 1. 掌握与运用过去式的正确形式表达过去的经历。 2. 理解与掌握不同的描述性词汇，并能把对过去经历的评价与原因清晰得表述出来。
教学过程
教学目标学习活动效果评价通过读前讨论与情境创设，回忆学校旅行涉及的where、how、what等方面并进行评价，学习与理解有关学校旅行的描述性词汇（slow，lovely，gift，expensive），为读中活动做铺垫。（学习理解） 通过mind map ，回忆与巩固学校旅行话题下的相关知识。为读中活动理解文章组织结构做铺垫。 创设Mary 旅行的情景，引导学生用不同的描述性词汇对旅行活动进评价，为读中分析主人公不同情感做铺垫。 观察学生是否对旅行这一话题能够产生联想。 2.观察学生是否能够使用不同的描述性词汇发表看法，并给以正确引导，引出different people have different ideas 这一观点2.借助表格梳理与简要回答，在阅读过程中让学生有意识地运用正确的时态（simple past tense）和语言进行口头输出，让学生勇于、善于根据自己的理解表达不同的看法，提高信息整理与语言表达能力，为后一课时的书面写作实践做铺垫。(应用实践) 3.读前预测交通方式和主人公的情感。 4.通过skimming，借助简答与选择等方式，掌握文章主要情感与问题类型。通过对比阅读理解Helen与Jim对旅行的相同之处。 5.通过scanning，借助表格梳理的方式，深度理解Helen，Jim两人对同一旅行各个方面的不同看法，以及看法与活动之间的逻辑关系。 通过读后讨论，学会用描述性词汇及逻辑关联词简要复述Helen 与Jim的旅行经历和看法。 3.观察学生是否能够合理预测文章主要内容。 4.观察学生能否发现中心句所处的位置并自行总结规律，掌握阅读策略。 5.观察学生能够发现两篇日记的相同之处并用过去时正确复述出来。观察学生是否能理解活动与看法之间的逻辑关系。 6.观察学生是否能结合所学，用不同的描述性词汇和逻辑关联词对两篇日记内容进行复述。 3. 通过读后讨论与思考，学会用积极乐观的态度去看待事物或自己的经历。7.通过读后讨论，深刻理解明白different people have different idea 的道理，并引导学生关注生活的积极面，形成积极乐观的人生态度。 8.考虑学生程度与作业难度，给出分层作业和实践性作业，为下一课时做铺垫。 7.观察学生对“半杯水”思维的理解以及是否认为自己应用乐观积极的态度看待事物。