【核心素养】部编版语文一年级下册-7. 静夜思 第1课时（教学设计含反思）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
7. 静夜思（第1课时）
【教材分析】
这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝练，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。
【学情分析】
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境、诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
【素养分析】
文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。
语言运用：能用多种方法识记生字。
思维能力：能够通过运用联系诗句、动作示意等方法理解字义。
审美创造：想象画面，体会思乡古诗的韵味和美好意境。
【教学重点】
能在田字格中正确书写生字，在古诗的语境中自主识字学词。
【教学难点】
借助拼音把古诗读正确，读出古诗节奏。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1.谈话（配乐）。
（1）出示诗句：小时不识月，呼作白玉盘。月出惊山鸟，时鸣春涧中。深林人不知，明月来相照。
（2）师：这些诗句中都提到“月”。 月亮清和、美丽、淡雅、永恒，所以古代诗人总是借月亮表达自己的情感，写出许多感人的诗句。望着月亮，诗人、作家想起许多令他们思念的东西。
2.揭题：
师：今天，我们一起学习一首和思念有关的古诗——《静夜思》
设计意图:从李白广为流传的诗歌入手，初步了解古诗借景抒情的特点，以及诗人表达的思念之情。
二、新授
探究一：理解诗题，走近李白。
1.板书课题。
教师板书课题，学生书空。
2.指名试读课题。引导读准“静夜思”三个字。
师：注意“思”是思念的思，读平舌音。重点指导读准“静”字。
3.图文结合，分析字理，学习生字“夜、思”。
引导学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗？是怎么认识的？能给它们找找伙伴吗？
4.教师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。
5.你能说说《静夜思》题目的意思吗？
6.简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮产生对家乡亲人的思念。
设计意图:具体语境中识字，降低识字难度，让学生更轻松体验到识字成功的喜悦。
探究二：初读古诗，识记生字。
师：很多小朋友已经会读这首诗了，希望通过今天的学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。
1.播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。
2.自学课文：我是读书小能手，一读二圈三再读。
读书要求：
（1）朗读课文，读准读顺。
（2）圈画生字，认读生字。
（3）再读诗句，想想意思。
3.请会读、会背的几位小朋友读给大家听，其他小朋友认真倾听，正确评价。
4.请会读、会背的小朋友，读给同桌听。
5.教师指名读古诗，评议是否读准字音。你发现这首诗中什么韵母最多？
预设：“床、光、上、霜、望、乡”其中光、霜、乡分别在诗句第一、二、四行最后一个字，韵母都是“ɑng”，这样读起来琅琅上口，感觉特别有味道（初步感受古诗的韵脚）
6.检查学生生字学习情况。
(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。
①开火车试读，要求读准。
静夜　思念　床前　月光　疑问　举头　远望　低头　故乡
②请小老师领读。
小组（同桌）交流。小组内（同桌）互相读一读生字并正音。互帮互学，读对了，在生字表右边打上一颗星。有错误，帮忙纠正，然后再读一读。
组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。
6.图文结合学习生字。
(1)课件出示“举、望、光”古体字，指导学生识记汉字。
(2)学生正确认读生字。（齐读）
设计意图:
封闭的古诗词教学中，教师往往从“零”教起，无视学生原有的经验、原有水平。而在开放的古诗教学中，学生已有的知识、能力、情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。
探究三：朗诵诗歌，感悟诗意。
师：小朋友，现在读古诗，字音一定读得更准确！
学生练读。请学生读准确。
指导朗读：
（1）读古诗我们还应该注意什么？(停顿)
（2）出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。
（3）师范读，学生练读。
（4）展示朗读，读出节奏。
3.想象画面，感悟诗意。
再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。
师：小朋友，读着读着，你们仿佛看到了什么？.
小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。
班级交流。指名说说，提出不懂的地方。
预设：
①相机理解“霜”：你在哪儿见过霜？(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。)
②聚焦“疑”字。小朋友，你们知道“疑”是什么意思吗？（疑：好像）
③猜测诗意。师：李白看到了什么？想到了什么呢？
4.移情体验
师：对啊，小朋友，远在他乡的李白想起家人，你们觉得应该怎样朗读这首诗呢？
学生练读。指导学生放慢节奏
联系生活。师：小朋友，你们曾思念爸爸妈妈或者想过家吗？说说当时心里怎样想的。
配乐朗读。师：当时，李白的心情可能也是这样，让我们和着音乐再来读一读吧。请你通过朗读，把自己的感受表达出来。
设计意图:
这个环节的设计，遵循低年级学生的认知规律，诵读古诗部分层层推进，着力指导学生通过诵读实践，加深对古诗的体验领悟，通过诵读，培养语感，增加积累。
三、练习：
1. 巩固生字，认读“思、床、前、光”。给生字找朋友。
引导学生自主发现。
师：请小朋友们仔细观察生字在田字格中的位置，我们在书写时要注意什么呢？从结构、关键笔画、压线笔这几个角度去观察发现。预设：
①学会观察结构。“思、前、光”上下结构，“思”上收下放，“前”上疏下密，“光”上下均等。“床”左上包围。
②学会观察关键笔画。
“思”字书写时要注意“田”字的竖在竖中线上，心字底略宽，卧钩是关键笔画，卧钩的起笔与左点齐平，卧钩应向做上出钩；三个点要注意位置，第一个点是左点；第二个点变成挑钩，在卧钩中心；第三点在钩的外侧，稍高。“前”字的长横要写的长，略上扬，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。“光”字上面部分先写中间再写两边。
③学会观察压线笔
“床”里面的木字一横压横中线写，略上扬。
师范写“思、床、前、光”。
学生临写。提醒写字姿势“头要正，肩要平，腰挺直，脚踏实”、“三个一”。
相互评议，实物投影仪展示学生书写作品，评价。
设计意图:本环节设计的是写字练习，保证低年级语文课堂上有充足的练习写字的时间。在写字指导上，重点是让学生自主观察，从结构、关键笔画、压线笔这几个方面去观察，发现汉字的书写特点，让学生养成在写字之前认真观察的好习惯。同时也重视良好书写姿势习惯的养成。
四、小结
这节课，我们主要通过拼音，正确流利有感情朗读古诗。知道了在一个安静的夜晚，诗人李白在如霜的月光下，默默地思念家乡的亲人。
配乐朗读、背诵。
师：让我们穿越时光隧道，来到一千三百多年前，再一次和诗人李白一起吟诵《静夜思》，会背的小朋友背一背。
播放音乐《静夜思》。
古诗不仅可以吟诵还可唱出来呢！听……请小朋友跟着一起唱一唱。
设计意图:巩固所学内容。 创设情境，在朗读中感受诗人的情感。
五、作业
1.基础作业：继续背诵古诗。
2.拓展作业：搜集更多李白的诗歌以及相关资料。
【板书设计】
7.静夜思
【教学反思】
在教学中把学习的主动权交给学生，通过提问和对话的方式与学生进行交流，同时掌握课堂节奏，让学生尽可能多的熟练掌握古诗中的字、词、句等重点和难点，并让学生体会作者在诗歌中流露的思想感情。诗歌的教学就应该以阅读和背诵为主。从生活情感启发诗的情感，只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情，让学生通过阅读明白了诗人的心情，知道了什么叫思念，然后再背诵诗歌。
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