【核心素养】部编版语文一年级下册-11. 古诗二首 第2课时（教学设计含反思）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
11. 古诗二首（第2课时）
【教材分析】
本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。
【学情分析】
这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。
【素养分析】
文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。
语言运用：能用多种方法识记生字。
思维能力：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。
审美创造：感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
【教学重点】
图文结合，理解诗歌意境，感知节奏并正确书写生字。
【教学难点】
感受古诗描述的景象，体会大自然的和谐与美好。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1．出示两幅课文插图和对应的题目，说说两首诗有哪些共同的地方？
提示：题目都有“池”字，都写到了荷花，都表达了诗人的喜爱之情。
2.相机学习生字“荷”
教学“荷”出示不同荷花的图片，学习形声字“荷”，看图读词：荷花、荷叶、荷塘。
3.板书诗题：小池。简介作者。
过渡：唐代诗人白居易的《池上》向我们展示小娃偷采白莲的情景，充满了童心童趣。南宋诗人杨万里笔下又是一个什么样的小池塘呢？
设计意图：
通过对比两幅课文插图和对应的题目，寻找共同点，充分调动学生各种感官参与学习，激发学习古诗的兴趣。
二、新授
探究一 初读古诗，学习字词。
自读诗句，出示要求：
（1）大声自由读课文，勾画难认难记的生字新词，借助拼音多读几遍。
（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。
（3）朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。
2．认识生字词。
出示生字：爱、 流 、柔、 角、 露。读准字音，交流识字方法。
（1）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“露”。
（2）“爱”和“采”字的偏旁都是爪字头，巧记：用手拥抱朋友，表示友爱。
（3）出示图片：牛角和羊角，通过象形文字的演变，引导学生联系生活实际识记“角”。
（4）指导书写其中两个生字：角和爱。学生书空笔顺，教师田字格范写，
意位置，学生书写。
读一读，记一记。（课后题）
指名领读，齐读。
指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。
（1）再读课文。大家和生字娃娃交上了朋友，肯定能把诗读通。这首古诗很美，哪位带我们再回到这个小池塘，去体会它的美。随机正音。
（2）读出节奏。读通远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。老师也来读，请你们听清读诗的停顿与节奏，在书上用“/”画出来。
（3）个别试读，男女对读，全班接力读。
师讲解诵读要领：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——
设计意图：
给学生充足的识字，让他们用自己感兴趣的方法自主学习生字。每个学生把古诗读准、读好，达成古诗教学最基本的目标。在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。
探究二、赏读古诗，内化意境。
1.整体感知古诗内容。
请大家打开课本，仔细观察画面，结合课文，说说诗中描写了什么景物，在诗句中圈出来。
板书 ： 泉眼 树荫 荷叶 蜻蜓
2.学习前两句诗，品读释疑。
（1） 谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。
相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“晴柔”？
①理解泉眼。出示泉眼流出泉水的图片。（泉眼就是泉水的出口）“泉”字甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。
②泉眼的水是怎样流的？（无声、惜细流）
“惜”是什么意思？谁舍不得谁？（泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。）
③怎样理解“晴柔”？ （晴天柔和的风光）
（2）指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)
3.学习后两句诗，体会诗意。
(1)指名读，指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？
追问：这里的小荷指的是荷花还是荷叶？在课文图中找荷叶的尖尖角。
(2)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)
(3)指导朗读。多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ 指名反复读。
小结：涓涓细流，浓密的树阴，小巧的荷叶，顽皮的蜻蜓，让这宁静，优美的小池塘充满了生机与活力，诗情画意令人陶醉。
设计意图：
抓住重点字词，发挥想象，以诗找景，以图解诗，理解内容。在理解的基础上学会有感情地朗读，锻炼了学生的理解古诗、感情诵读、积累古诗的能力。
探究三、背诵积累，拓展延伸。
配乐齐读、背诵全诗。
过渡：小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？
出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。
范读，齐读，提问：哪句话写出荷花盛开的美丽景色？
交流搜集关于荷花的诗句。
设计意图：
拓展学习杨万里另一篇写荷花的诗，感受诗人对夏日池塘边美景的喜爱，从而激发学生热爱大自然的情趣。
三、练习
1.观察生字“尖”“无”“树”在田字格的位置。
思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的想法分享给大家。
教师根据学生的交流进行补充，范写，重点注意
尖：上方“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上。下方“大”字的橫位于横中线，撇捺舒展位于同一高度，撑起整个字。
无：“无”的最后一笔是“竖弯钩”。 注意与“天”的区别。
树：左中右结构，注意每个部件位置，不能把字写得太扁。
课件笔顺范写，学生书空。
4．学生练写，欣赏评议。
设计意图：
对于生字教学，在学生的自主发现的基础上，老师指导为辅，学生观察了练写为主，课堂留足时间练习书写。针对生字多的课文，可以分散教学。
四、小结
作者把泉水，大树，荷花和蜻蜓编织成了一副美丽的画卷，并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱。
五、作业
1.基础作业：回家诵《小池》给家长听。
2.拓展作业：积累描写荷花的诗句。
【板书设计】
11.古诗二首
【教学反思】
在引导学生学习《小池》的时候，我充分重视了学生的主体地位，在学习的过程中，给学生一个独立学习的空间，用拨动孩子心弦的话语激发情感，鼓励他们主动地阅读诗歌，积极地思考，并大胆地表达自己的观点，是学生真正成为学习的主人。从学生发言及反复的诵读中，能感受到学生对小诗以及诗歌所描绘的初夏景色的喜爱之情已经被调动了起来，他们用优美的语句描述着在阅读。想象之后头脑所出现的美丽景象，这是学生的想象力及语感均能通过诵读诗文尽情地表达。学生对诗歌的喜爱、对美好自然的喜爱之情也得到了陶冶。这样的设计给“读读背背”这一貌似单调的训练形式赋予了新的理念与教学方法，为学生在今后的阅读中积累、感悟奠定了很好的基础。
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