【核心素养】部编版语文一年级下册-14. 文具的家 第1课时（教学设计含反思）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
14. 文具的家（第1课时）
【教材分析】
课文以通过一个小朋友找不到铅笔、橡皮时妈妈与他的对话以及后来他的改变，渗透着对于孩子们要爱护文具的主题思想的教育。课后设了两道题，第一道是要求学生朗读课文；第二题是“读一读，记一记”，出示了“新”“平”“些”这三个字组成的不同的词语，意在培养学生通过同一个字组成不同词语的词语积累的观念和方法。
【学情分析】
这篇课文内容非常适合低年级学生阅读，借助拼音，学生可以自己阅读并理解其内容。因为低年级学生常常出现与文中贝贝相同的丢三落四的情况，所以教学时我充分发挥学生的主动性，让学生主动改掉自己的坏毛病。
【素养分析】
文化自信：热爱中国文化，规范书写汉字。
语言运用：一字组多词，积累词语。
思维能力：通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
审美创造：养成收拾整理文具的良好学习习惯。
【教学重点】
熟读课文，随文识字，并能正确书写生字。
【教学难点】
联系生活实际，初步感知课文大意。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、谜语导入，引出课题。
1．猜谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字叫——文具。
3．认识生字词“文具”。
(1)读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生交流“具”识字方法，师相机补充。出示古汉字解说：上面是器物鼎，下面是双手，表示用双手捧着盛有食物的鼎器。
说说具组成的词语：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。
4.这些都是都是被小主人丢弃的文具，它们很伤心，让我们一起帮它们找个家吧！揭示课题，生齐读课题。
设计意图：
课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
二、新授
探究一：初读课文，认识生字。
1.大声自由读课文，出示要求。
（1）给每个自然段写上序号。
（2）圈出生字，读准字音，想想识字好方法。
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍。
2.反馈交流。
（1）读准字音。
jù cì diū nǎ xīn měi pīnɡ tā xiē zǐ jiǎn chá suǒ
具 次 丢 哪 新 每 平 她 些 仔 检 查 所
注意：“次、仔、所”是平舌音，“新、检”是前鼻音，“平”是后鼻音，“查”是翘舌音。
指名读，相机正音，表扬读得好的同学，并请他担任小老师带领大家读，开火车读。
（2）小组合作，交流识字方法：
①猜字谜。
“去字头上一把刀。”（丢）
②加一加，减一减。
亲+斤=(新），认识新偏旁：斤字旁，出示斤字旁的其他生字，巩固认识。
女+也=(她）此+二=(些）人+子=(仔）
海-三点水=(每）苹-草字头=(平）
③形近字比较。
具一真 次一吹 丢一去 她一他 哪一那
……
再次巩固生字词语。
（1）当小老师领读，去掉拼音开火车读，全体读。
（2）相机正音，评价。
设计意图:
本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中愉快地巩固生字。
探究二：再读课文，理清脉络
1.请同学们把生字词带到课文中，结合课文插图，读一读课文，找一找文中的人物都有谁？文具的家在哪里？ 交流，随机板书。
2.老师范读课文，大家带着问题认真听并完成填空。
课文写的是（ ）和（ ）之间发生的事。（ ）总丢文具，（ ）告诉她，文具也是有家的，应该每天让文具也平平安安回到自己的家。
3.出示句子：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。指名读，注意停顿。请同学读类似的长句子，相机指导。
4.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听是否读准字音，读通句子。
5.全班一起读课文。
设计意图:
让学生在语境中巩固生字新词，并读好长句子，熟悉文本。填空式感知课文主要内容，旨在培养学生的表达能力，为后阶段概括课文主要内容铺垫基础。
探究三：书写指导，展示点评。
1.出示生字卡片：文，次，找，平，请同学们分别给它们组词。
文：文字 语文 文化
次：次数 每次 名次
找：找到 寻找 找回
平：平安 太平 平坦
2.请学生观察四个字在田字格中的位置，老师边指导边范写，学生边说笔顺边书空。
文：点在竖中线上，撇起笔与点对齐，捺和撇的交叉点紧贴竖中线。
次：左窄右宽，左短右长，第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。
找：左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间。
平：第四笔横在横中线上，略微向右上方倾斜，点和撇分写竖中线左右。
3.重点指导“找”的书写，引导学生观察和“我”的区别（撇拿掉，中间分成左右两部分）。“找”：左右结构，左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间。第六笔撇穿插在左边提的下面，注意斜钩写得舒展。
4.学生在书本上分别描一个，写一个。
5.检查反馈，再次书写一个。
设计意图:
学生有一定的书写能力，在书写教学中要关注易错难写的生字，通过对比、标记辅助线等方式做好有针对性的指导。
三、练习
1.基础练习：读一读，连一连。（课件）
读一读，记一记。（课后题）
新 新书 新年 新手 清新
平 平安 平时 平常 平地
些 这些 那些 一些 哪些
设计意图：
巩固所学的字音重难点内容，通过组词的形式让学生积累词语，夯实学生的语文基础。
四、小结
本课我们认识了故事中的主人公贝贝，也知道了文具的家就是我们的铅笔盒。还认识了许多生字朋友，收获很大。下节课，我们将走进课文，一起来好好认识贝贝，看看他到底是个怎样的孩子。
五、作业
1.基础作业：生字小火车，给本课的生字词组词，看看谁的词语小火车最长。（不会写的字可以用拼音）
2.拓展作业：熟读课文，想想贝贝是个怎样的孩子？
设计意图：
通过组词巩固生字，让学生在不同的语境中熟练识记，牢记生字。留给学生思考，激发学生再次读课文的兴趣，为下节课文本的讲解奠定基础。
【板书设计】
15.文具的家
妈妈 贝贝
文具盒
【教学反思】
本课教学，除了借助文本情境进行识字写字的指导，更重要的是针对一年级学生的实际情况，帮助他们养成保管文具、爱护文具的良好习惯。在实现这个情感态度的目标时，教师没有进行空洞的说教，而是针对一年级好玩好动的认知特点，创设了“为文具找家”这一情境来贯穿教学的始终。在开课环节，出示文具实物，通过向学生质疑这些文具的来源自然引出“为文具找家”的话题；在理解课文内容时，结合学生实际让他们拿出自己的文具盒进行交流进一步认识到“家”对于文具的重要作用；在课文学习结束时，师呼应开头，巧妙地利用“为文具找家”这一情境再次激发学生对文具的爱惜之情，并同时训练了学生的语言表达能力。至此，每一位学生都体会到了文具对我们学习的帮助，保管它们，爱惜它们是小朋友们应该养成的良好习惯，情感教育自然无痕又水到渠成。
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