【核心素养】部编版语文一年级下册-15. 一分钟 第2课时（教学设计含反思）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
15. 一分钟（第2课时）
【教材分析】
《新课程标准》要求语文教学注重情感态度价值观的正确导向，而这篇课文内容贴近学生的生活，本文又以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密，教学中很容易引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育和影响。
【学情分析】
由于一年级的学生还比较小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文是一篇十分优秀的文章，教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。
【素养分析】
文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。
语言运用：能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。
思维能力：联系上下文和生活经验理解词语。
审美创造：珍惜时间，学会管理时间。
【教学重点】
积累词语、练习句式，学会自己叙述事情的前因后果。
【教学难点】
会联系上下文和生活经验，懂得珍惜时间。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1.回顾六幅场景图，复习故事主要内容。
2.揭题：今天我们来继续学习《一分钟》。
设计意图:
从回顾六幅场景图，复习故事主要内容入手，温故而知新。
二、新授
探究一：迁移表达，游戏体验。
1.倒带游戏。
提示:你们见过录像倒带时的情景吧。汽车向后开，人倒退着走。假如把元元这天早上的经历拍成录像也来倒带，一切都可以重新再来，那会怎么样呢？
出示填空:
要是早一分钟，就能赶上绿灯了。
要是能赶上绿灯,就（ ）。
要是能及时通过路口，就（ ）。
要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。
2.生活中有“后悔药”吗
（1）联系生活经验，想想还可以在什么情况下用“要是……就……”说句话。
（2）但是人生没有“要是……就……”，更没有“要是（早一分钟）就（好了）。”所以时间过了，一切都不能重新再来。我们要好好珍惜时间，管理好自己的时间。
3.一分钟小游戏。
一分钟读课文能读多少字
一分钟能走多少步？
一分钟能写多少字？
4.讨论:一分钟到底是长还是短
提示:每一分钟都像手中的一把沙子,握紧它就能发挥很大的用处。
设计意图:
在游戏中迁移表达，借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断，联系生活体验，初步学会管理时间。
探究二：拓展阅读，珍惜时间。
1.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》
2.现代诗《时间》
有人说
时间是花间的蝴蝶
想去捉它
它已经飞走了
有人说
时间是海里的游鱼
想去捕它
它已经游走了
有人说
时间是天上的彩虹
想去摸它
它已经消失了
我说
时间是清晨的露珠
利用好它
滋润万物
设计意图:
拓展阅读珍惜时间的名句以及现代诗，培养珍惜时间的意识，要管理好自己的时间。
探究三：抓住特点，学写汉字。
1.出示“丁、共、坐”。
（1）巧记“坐”字:两个小人，坐在土上。
①引导关注笔顺。
②提醒“坐”上的两个小人捺变点。
（2）“共”第二笔竖较短，第三笔竖起笔稍高。下面部分八字底长短和谐，位置稳当。最后一笔是点。
2.教师范写，学生临写，交流展示。
设计意图:
观察生字关键笔画，结合顺口溜巧记书写要点。结合范写，迁移练写其他生字。
三、练习
一分钟能做很多事，联系生活实际说说自己利用一分钟还能做些什么事情？
设计意图:
通过联系生活实际说说自己利用一分钟还能做些什么事情，来初步培养时间管理与珍惜时间的意识。
小结
这节课，我们在游戏体验中借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行了简单推断，培养了大家学会管理时间、珍惜时间的意识。另外，也正确书写了3个生字。
五、作业
1.基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文。
2.拓展作业：请你编一编第二天早上元元的故事。
设计意图:
作业是对所学内容的巩固。基础作业重在练习朗读，多读对课文会更加熟悉，情感把握也会更到位。拓展作业重在培养想象思维，仿照本课内容编一编第二天早上元元的故事。
【板书设计】
【教学反思】
本课教学，有两点成功之处值得借鉴。一是以“一分钟”和“二十分钟”的对比为主线贯穿全文的教学，使教学脉络清晰，重点突出。在导入环节，教师板书“一分钟等于二十分钟”，打破了学生的常规认知，激发了学生的认知冲突，刺激了他们急于探究课文的兴趣；理解课文内容时，又以一分钟为起点，以二十分钟为终点，引导学生分段学习课文内容，逐步引导他们理清一分钟和二十分钟的关系，提高了学生的逻辑思维能力；结课环节，呼应开头，让学生谈谈为什么一分钟等于二十分钟，巩固学生对课文内容的理解，让学生自然受到情感教育。另一个成功之处就是在学习课文的过程中引导学生关注描写元元动作、语言、表情的词句，以体会人物的内心世界，初步渗透阅读方法，尽可能做到挖掘文本的语文教学价值，实现从“教科文”到“教语文”的转变。
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