【核心素养】部编版语文一年级下册-18. 棉花姑娘 第1课时（教学设计含反思）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
18. 棉花姑娘（第1课时）
【教材分析】
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又健康地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。通过学习课文，使学生对科学常识产生浓厚的兴趣，培养了学生留心观察、探索和发现身边的科学常识的能力。树立保护益虫和益鸟的意识。
【学情分析】
一年级的学生知识储备少，对课文朗读的能力不强，正处在学习的开始阶段。不了解棉花这种植物的生长特性，现在学生的识字量在900字左右，能初步阅读课文，对益虫益鸟有一定的了解。
【素养分析】
文化自信：热爱中国文化，热爱汉字，写好汉字。
语言运用：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
思维能力：根据信息作简单推断。
审美创造：了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
【教学重点】
读准字音，随文识字，正确书写生字。
【教学难点】
朗读指导，了解文中提到的科学常识。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1.谜语导入，出示棉花不同时期的图片，识记生字“棉”。
2.棉花这么美，正像一位美丽的“姑娘”，揭示课题读题，识记“娘”，理解姑娘一词的意思。关注“娘”本音读第二声，姑娘一词中读作轻声。
3.再次齐读课题，一同走进这篇有趣的童话故事。
设计意图：
由谜语导入，让学习更有趣味，认识棉花，同时也能够结合棉花的外形，理解课题中姑娘的意思，更突出童话的趣味性，棉花比作姑娘，用拟人化的口吻来写童话故事，学生更有学习的兴趣与热情。
二、新授
1.初读课文，自主识字。(出示学习提示：圈出生字，读准字音，想办法识记生字，并努力读通课文)
2.出示字词：
（1）指名读，开火车读。
（2）去掉拼音读字词。
过渡：出示棉花姑娘遭受蚜虫困扰的图片，第1自然段，自主阅读探究。
探究一：遭遇蚜虫，期盼救治。
棉花姑娘遇到了什么大事？
蚜虫自我介绍（音频：小朋友们你们好，我是蚜虫，我是繁殖最快的昆虫，也是是地球上最具破坏性的害虫之一，喜欢破坏农林业和园艺业。最近我们找到了很好吃的棉花姑娘，我们现在正在它体内钻来钻去，吃着它的身体哈哈哈哈哈！）
2.听了蚜虫的自我介绍，你喜欢蚜虫吗？（理解“可恶”，指导朗读句子。）
3.理解“盼望”，体悟棉花姑娘的心情。许多可恶的蚜虫在棉花姑娘身上钻来钻去，吃着她的嫩叶，吸着她的营养。怪不得棉花姑娘如此盼望有医生来给她治病啊！
（1）识记生字“治”，结合部首三点水，理解治水和治病。
（2）指导朗读，读出棉花姑娘期盼的心情。
设计意图：
教师重点点拨难认字，强化识记，区分识记治。通过有趣的蚜虫的自我介绍，理解蚜虫可能带来的危害，感受棉花姑娘可能出现的困难，了解“可恶”“盼望”等词语的情感意义，朗读指导读出内心期盼得到救治的语气。
探究二：求助燕子，读好对话。
1.棉花姑娘盼望着，盼望着，这时，燕子飞来了。（识记生字“燕”）
2.她对燕子说了什么？请用横线画出来。
（交流祈使句：请你帮我捉害虫吧！指导朗读祈使句，读出盼望、请求语气）
3.燕子又是怎么说的？请用波浪线画出来。
（1）燕子为什么没有为棉花姑娘治病，交流原因。（板书：空中）
（2）朗读指导，燕子感到很抱歉，建议棉花姑娘请别人帮忙，识记别字。
4.分角色朗读第二自然段。体会棉花姑娘的心情急切，但又很有礼貌，以及燕子医生的抱歉，有礼貌地说了对不起。
设计意图:
参与学习有感情读好对话，感受语言背后的情感与语气。学习祈使句，感受棉花姑娘的礼貌与请求语气，体会棉花姑娘的着急，对比读出燕子医生的抱歉和无奈，并理解燕子医生无法医治棉花姑娘的原因。
探究三：求助啄木鸟和青蛙
1.合作学习，画一画：用横线画出棉花姑娘的说的话，用波浪线画出小动物说的话。
（1）说一说：小动物们给棉花姑娘治病了吗？为什么？
（2）读一读：选择你喜欢的一个自然段，分角色朗读。
2.角色朗读，重点指导情感体会。棉花姑娘病越来越重，心情也越来越急；其他小动物很想帮忙，又无能为力，但都很有礼貌。
3.随机学习多音字“干”，理解树干，拓展枝干等词，区分识记干净。
4.分角色朗读，关注探究发现句式表达的相似性，用上“……只会……还是”说一说他们没法治好棉花姑娘的理由。
5.森林里还有其他捉虫高手，棉花姑娘见到猫头鹰、蜻蜓会怎么说？猫头鹰和蜻蜓又会怎么回答呢？模仿课文语句说一说。
出示句式：
（）来了，棉花姑娘说：“（）！”
（）说：“（）！”
设计意图:
通过合作学习，探索发现2-4自然段表达格式的相似性，也发现不同动物捕捉不同昆虫的科学常识，让学生在自主探究中发现表达的趣味性，再拓展表达练习，学以致用。
三、练习
1.游戏巩固，生字复现。“采棉花”游戏，巩固识字。(棉花姑娘带了很多棉花宝宝送给你们，看看谁能把这些棉花宝宝摘回家)
2.书写田字格中的4个生字：“病、医、别、干”。
（1）学生观察“病、医”结构特点：半包围结构。
（2）比较“病”与“医”中间部分，丙更为舒展，而矢则小，且捺变成了点。
（3）学生观察“别”字结构特点：左右等宽，口靠近横中线和竖中线，最后一笔的起笔比口高，收笔低于左边。
3.学生自主识记、书写“干”，二次复习巩固读音。
4.教师范写，明确书写要点，出示评价单。（结构匀称☆书写美观☆）
5.学生练写，评价反馈。
设计意图：
通过让学生自己观察，发现半包围结构生字书写的顺序和特点。试着写一写，主要培养学生的观察能力，再通过教师示范写，提示书写要求，让学生更加明确写字的要点，从而更好地把字写规范，写漂亮。“干”是简单的独体字，放手学生自主学习识记和练写，提升学生自主学习的能力。
四、小结
这一课，我们通过抓住难点字词，学会了生字词。又通过自主学习，学会了有感情地朗读课文，分角色感受了棉花姑娘的着急，以及燕子、啄木鸟、青蛙医生的歉意。还学习了模仿着课文想象说话，乐于分享自己的发现。那最终棉花姑娘得到了哪位医生的救治呢？我们下节课一起学习。
五、作业
1.基础作业：（1）书写生字词。（2）选择喜欢的一两个段落背一背。
2.拓展作业：搜集了解更多森林捉害虫的“医生”。
设计意图：
搜集了解更多森林捉害虫的“医生”，通过搜集与自主学习，由课内到课外拓展，让学生能够了解更多的知识，从而激发学生对大自然的热爱之情。
【板书设计】
19.棉花姑娘
燕子 空中
啄木鸟 捉 树干 害虫
青蛙 田里
【教学反思】
如何把握科学小童话在语文教学中的独特价值，是教师在教学本课时深深思考的问题。针对本课内容，如果在教学中偏重于讲解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫在捕虫害虫方面的本领，虽然学生也很感兴趣，但是会冲淡语文教学中的语文味，将语文课上成“科学课”。语文教学，始终要紧扣“语言文字训练”这一核心要点，不管文本内容是什么，在教学中训练学生听、说、读、写的能力是关键，正是在这种理念的支撑下，教师在第二课时的教学中，以把握棉花姑娘的心情变化为线索，创造性第使用文本激发学生的学习兴趣，带领学生品读文中的关键词句，体会棉花姑娘的心情变化并探究其原因，同时指导学生进行分角色朗读练习和课文剧的表演，每一个环节都紧扣语文教学的要点，从不同的角度训练了学生的语文能力。对于文本所要传达的思想教育内容，教师根本无须强调讲解，学生在理解课文的同时已经自然体会到。
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