【核心素养】部编版语文一年级下册-口语交际：打电话（教学设计含反思）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
口语交际：打电话
【教材分析】
本次口语交际由四部分组成，首先提出两个问题“你打过电话吗？”“应该怎样打电话”，这里十分明确地告诉学生这次口语交际的要求和内容。后面的四幅图呈现了打电话的情景，这为学生打电话提供了非常直观的范例，让学生知道了打电话包括“打电话”和“接电话”两个方面。之后提供三个情境，前两个是“打出电话”的练习，第三个是接听电话。
交际要求：给别人打电话时要先自我介绍；接电话没听清对方的话时，可以请对方重复。
【学情分析】
这是一年级下册的第三次口语交际，学生在听的方面几乎能够认真地倾听别人讲话；能够正确使用合适的礼貌用语。因此接打电话时都要注意使用礼貌用语，这对学生来说并不是一件难事，只要稍加提醒就可以做到。但是，“打电话时，把要表达的意思说清楚；接电话时，能听清楚主要内容。”对学生来说仍有一定的难度。
【素养分析】
文化自信：感受汉语语言特点，热爱汉语。
语言运用：打电话时，把要表达的意思说清楚；接电话时，能听清楚主要内容。接打电话时，都要注意使用礼貌用语。
思维能力：了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。
审美创造：用普通话进行口语交际，将自己要说的内容表达清楚。
【教学重点】
指导学生独立打电话和接电话，模拟场景进行练习。
【教学难点】
打电话的同时，要把表达的意思说清楚；接电话时，能听清楚主要内容，注意使用礼貌用语。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导人,明确学习任务
1.板书课题:打电话。
2.请学生齐读课题,明确本节课的学习任务。
二、联系生活,明确打电话的基本步骤与要求
1.提问:你们打过电话吗 是怎么打电话的
根据学生回答,相机引导,明确打电话的步骤和要求。
2.出示根据打电话要点编成的儿歌,让学生读一读,记一记。
打电话，先拨号，
电话号码拨准确。
拿起电话说“您好”，
告诉对方你是谁。
明明白白说事情，
通话结束说“再见”，
注意电话要放好。
三、依托情境,明确特殊情况下的应对方法
1.依托情境一，实践基本过程，明确要把表达的事情说 明白。
（1）课件出示教材中提供的情境一:打电话约同学踢球。 指名学生朗读。
（2）小组合作用玩具电话打电话。
小组讨论应该怎样打电话，确定两名组员进行打电话实践， 其他组员评议指导。
3）请一个小组上台展示打电话，其他学生观看。
教师在学生拿起听简时，播放拨号音频;在学生拨号后，播 放接通音频。
(4）评议交流，教师强调要把表达的事情说清楚，尤其要说 清楚时间和地点。
教师相机在板书中添加:明明白白说事情，要点一定要 说清。
2.依托情境二，再次实践，明白出现忙音或他人接电话的 情况时的应对方法。
（1）课件出示教材中提供的情境二;打电话向老师请假。 请学生齐读。
设计意图
从联系学生在 生活中打电话的经 历切入，拉近课堂与 生活的距离。运用儿歌小结打电话要 点，符合儿童的心理 特点，有助千学生记住要点，并付诸实践.
(2)指名一位学生用玩具电话模拟打电话向老师请假,教 师在学生拨号后,播放忙音的音频。
提问;这是什么意思 应该怎么办 讨论明确:可以过几 分钟再打。
(3)请学生再次拨号,老师扮演自己的爱人接电话,看学生 的应对。
(4)评议讨论:这个小朋友刚才做得对不对
预设1:学生应对不出。
请另外两名学生扮演李中与张阳妈妈,读读教材中李中与 张阳妈妈的对话,然后请学生讨论:应该怎么做
通过讨论明确:如果接电话的不是你要找的人,问好之后， 告诉对方自己要找谁。如果要找的人不在,可以请接电话的人 转告。
预设2:学生应对正确。
小结:如果接电话的不是你要找的人,问好之后,告诉 对方自己要找谁。如果要找的人不在,可以请接电话的人转告。
3.依托情境三,实践接电话,明确要点。
(1)课件出示教材中提供的情境三:有一个叔叔打电话找 爸爸,但是爸爸不在家。请学生齐读。
(2)引导学生讨论:应该怎么说 怎么做
(3)根据讨论结果,教师与一位学生进行角色扮演,模拟打 电话。
模拟内容:叔叔请孩子转告爸爸,明天上午9;00举行设计 方案交流会,请他带上设计图纸及方案,参加会议。
(4)请学生复述叔叔的话。
若学生复述正确,则予以肯定:能够认真倾听对方的话,记 住了主要内容,很好。
若学生不能正确复述,则提醒认真倾听,并记住主要内容; 如果没听清楚或者没记住,可以请对方重复。
教师补充板书:认真倾听对方话,主要内容记心中。(5)教师与学生再模拟一次,直到学生记住要点为止。
(6)读读根据打电话要点编成的儿歌。
打电话，先拨号，电话号码拨准确。 拿起电话说“您好”,告诉对方你是谁。 明明白白说事情,要点一定要说清。 认真倾听对方话，主要内容记心中。 通话结束说“再见”,注意电话要放好。
设计意图:
教材中每一个情境的设置,都有不同的侧重点:情境一侧重让学生明确 要说清事情,尤其是 时间、地点、人物;情 境二侧重让学生明确如果接电话的不 是自己要找的人,应 该如何应对;情境三 侧重倾听与复述。 这样的设计,让学生 在模拟实践中不图 遇到新问题，学习解 决新问题,增长新本领,逐步提升打电话的能力。
四、提供多种情境,自由实践
1.课件出示下面的情境,请学生从中选一个,小组合作打 电话。根据儿歌中的打电话要点互相评议指导。
情境一:到叔叔阿姨家玩,叔叔阿姨留你吃饭,你要打电话 告诉家里人。 本
情境二:因为生病请假,不知道当天的作业，打电话问 同学。
情境三:有一个阿姨打电话找妈妈,妈妈不在家,阿姨请你 转告妈妈一些话。
情境四:老师打电话来，说晚上要来家访,你不知道晚上父 母能否准时回家。
2.请几个选择不同情境的小组展示打电话及互相评议指 导的过程。教师注意对学生互相评议及帮助的过程进行评价。
设计意图:
提供多种情境， 组织小组合作,让每 一个学生在课堂上 获得进行打电话实 践的机会。同时，学 习伙伴之间的互助， 能够让学生更好地 巩固当堂所学。
五、总结延伸
1.请学生说说今天课上的收获。
2.再次读读儿歌。
3.鼓励学生在生活中运用课上所学,学会接打电话。
设计意图:
口语交际教学 的最终,是让学 生目的 用，提高活生中活学交能 生在以致 际 力。因,本次口语 此 高学最生运 教学的后鼓 学生活中 在 用本课所学，学会接 打电话。
【板书设计】
口语交际：打电话
【教学反思】
本次口语交际的内容来源于学生的真实生活，且建立在大部分学生都有过的生活体验上，因此更易于激发学生的交际兴趣。但是在具体的交际过程中，很多学生只是停留在感性的生活经验上，并不清楚打电话需要注意哪些事项，因此交际的水平和能力都很有限。针对这一学情，教师通过情境演示的方法，引导学生在真实生动的交际情境中发现打电话需要注意的事项，帮助学生逐步从感性经验上升到方法运用上，提升了学生逻辑思维能力。从课堂上学生交际的水平来看，因为有了方法的指导，大部分学生在同桌分角色练习的过程中都能首先说清自己是谁，打电话干什么、并能根据对方的应答作出恰当的回应，对话真实自然，从而提升了学生的交际能力。但是，由于打电话的情境多种多样，学生的生活经验又较少，因此在语言应对的灵活性上还比较缺乏，这一点需要学生在生活中加以锻炼和提高，毕竟口语交际来源于生活，只有在真实的生活中进行口语交际，才能真正有效提高学生语言表达的清楚、完整和灵活性。
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