【核心素养】部编版语文一年级下册-语文园地八（教学设计含反思）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
语文园地八
【教材分析】
本次“语文园地”安排了5个板块的内容。“识字加油站”让学生了解卫生间中的生活用品的功能并认字；“我的发现”让学生结合插图，运用“偏旁归类”的方法识字；“字词句运用”引导学生运用词语描述自己的心情，进行说话和写话的练习；“日积月累”引导学生积累古诗《画鸡》"和大人一起读"通过简单的故事引导学生懂得爱护环境。
【学情分析】
到了一年级下册学生两极分化距离较大，同样的字词和课文，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，慢的学生主要是识字量少，拼音基础较差，对课标要求的达成度一般。我班的学生总体学--般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，简单的知识学生有很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，多数学生望而生畏，表现出无能为力的态度。
【素养分析】
文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。
语言运用：借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。
思维能力：了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。
审美创造：体会童话的乐趣。
【教学重点】
生活中识字，感知字形与字义的联系，迁移与运用。积累背诵古诗。
【教学难点】
情感体验，说话写句子练习。阅读短文，培养学生阅读兴趣。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、字词句运用：说一说，写一写
1.看表情，猜心情。教师表演，学生猜。
2.出示一个小朋友心情高兴时的头像图片。
（1）从眼睛、嘴巴的样子等进行观察，说说她此时的心情和表情。
高兴：眉毛弯弯、嘴角翘起
（2）说出与高兴相关的词语。“高兴”还可以用哪些词来表达？（板书：喜）
高兴：
眉开眼笑 嘴角上扬 手舞足蹈 兴高采烈
笑嘻嘻 笑哈哈 快乐 开心
（3）师生交流：日常生活中，什么时候你会感到很高兴？（获奖、获表扬、玩耍……）高兴时，你会怎么说？怎么想？怎么做？
3.按以上步骤说说下面三种表情的内容、词语和事例。
（1）表情。可让学生表演。
生气：眼睛瞪大、嘴巴嘟起
害怕：睁大双眼、张大嘴巴
难过：皱紧眉头、撇着嘴巴
（2）词语。学生交流，教师补充。（板书：怒哀惧）
生气：怒目圆睁 眉头紧皱 暴跳如雷 紧握双拳 气呼呼 气哼哼 发怒 发火 气愤
害怕：胆战心惊 浑身发抖 倒抽一口凉气 心砰砰直跳 恐惧 惊恐 惊慌
难过：心如刀绞 泪如雨下 伤心不已 抽泣不止……
（3）事例。小组交流自己高兴、生气、害怕、难过的例子。说说自己当时是怎么说？怎么想？怎么做的？教师巡视，相机指导。
4.出示例句，预设情境，指名读。
5.学生练写，要求写清时间、地点、事情。提示：（1）注意格式。（句子开头空两格）（2）正确使用逗号、句号。
6.投影。生读，交流修改意见。教师根据学生写的情况打星。（注意格式、书写正确、书面整洁、语句流利、写清原因等）
7.同桌修改、打星。提供词语宝库，班级交流。
二、日积月累：《画鸡》
1.看图，说说这是一只怎样的大公鸡？（神气活现、威风凛凛）什么时候？它在哪里？干什么？（清晨，一只昂首挺胸的大公鸡正站在大石头上引吭高歌，唤醒人们起床。）
2.教师介绍《画鸡》的作者：明代唐寅。寅，在十二生肖中是虎的意思。唐寅也叫唐伯虎，是明代著名文学家、画家、书法家。这是唐寅题在他画的一幅大公鸡图旁的诗，因此叫《画鸡》。
3.过渡：唐寅笔下的大公鸡又是怎样的呢？出示古诗。教师范读，学生交流体会。
4.学生圈出要注意的字音，标出节奏，自由练习正确、响亮、有节奏地朗读。
5.学生交流提醒。
平舌音：裁、走
前鼻音：满身、冠、门
后鼻音：将、平生、轻
6.这首诗描写了一只怎样的大公鸡？（相貌堂堂、风度翩翩、威风凛凛）交流理解字词。
裁：剪裁。原指用剪子剪布或用刀子割纸。
满身：全身
走将来：慢慢走过来
平生：平常
轻言语：轻易啼叫
千门万户：家家户户
诗意：头上漂亮的红冠子不用特别剪裁，雄鸡穿着雪白的外衣雄赳赳地走过来。一生之中它从不敢随便鸣叫。它一啼叫，千门万户的门就打开了。
5.师：前两行写公鸡的——外形和动作。学生圈出描写公鸡外形颜色的字。后两行写的是公鸡的——鸣叫声。（播放公鸡的打鸣声）学生谈听后体会。（不鸣则已，一鸣惊人）（板书：引吭高歌）
6.学生分行练读，再完整地朗读古诗。
7.评价：听了他的朗读，你看到了一只怎样的大公鸡？（美丽、勤快、能干）
8.你喜欢这只公鸡吗？请用你声情并茂的背诵来赞美它吧。小组比赛背诵。
9.小结：唐寅也很喜欢这只大公鸡，渴望像他一样能成为时代的先驱者，具有远大的志向，能用自己的行动唤醒千千万万的人民。齐读：雄鸡一唱天下白。
三、课后巩固拓展。
1.背诵古诗《画鸡》，也可以配图画一画。读读古诗《雄鸡》。
2.你还有哪些心情，如：激动、委屈、烦躁、发愁等，也可以试着写一写。
【板书设计】
语文园地八
【教学反思】
本次语文园地的教学，有两点成功之处。一是教师根据文本的教学内容和学生的学情，创设了大量生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣，如在“趣味识字”环境出示卫生间的图片，勾联了学生的生活常识，自然将他们带入到情境识字中；在教学“我的发现时”，教师有根据课文插图，巧妙地创设了汉字代表队入场召开总结大会的情境，这种教学策略，贴近儿童的心理，让他们自始至终在开大会的情境中巩固所学，发现规律，学习状态积极主动。二是有效地勾联学生的知识储备，将新旧知识有机结合起来。这一点主要体现在“我的发现”教学中，教师在学生发现了汉字偏旁与字义之间的联系后，进一步鼓励学生继续回忆反犬旁、鸟在旁和冲在旁的汉字，并出示其他常见的有代表性的偏旁让学生回忆相关汉字，这有效地调动了学生的知识储备，让学生在知识的重组整合中实现了知识的条理化，提高了学生学习汉字和归纳整理的能力。
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