【核心素养】部编版语文一年级下册-2. 我多想去看看 第1课时（教学设计含反思）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
2.我多想去看看（第1课时）
【教材分析】
　《我多想去看看》是2016年教育部审定的一年级下册第二单元课文部分第二课的内容。本单元围绕“心愿”这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》4篇课文。
　　《我多想去看看》是本单元的第二篇课文，主要描写了两位小朋友通过妈妈和爸爸的介绍，了解了北京城和新疆的美丽景色，从而萌发出“我多想去看看”的强烈愿望。
　　全文有两个自然段，分别借助两个孩子之口讲述，都是先写了妈妈（爸爸）告诉“我”的两句话，再写了“我”对妈妈（爸爸）说出的愿望。段落的结构、句式、情感表达上都有相同之处。在教学中，教师可以重点教学第一自然段，第二自然段适度放手让学生自学。配有的两幅插图，分别对应文中的两个自然段。作者在幅员辽阔的版图上选取了“北京”和“新疆”两个具有代表性的地域，旨在激发学生对祖国大好河山的向往和热爱之情。
【学情分析】
一年级的学生，他们的思维处于形象思维为主的发展阶段，容易被直观形象的事物所吸引。因此，在教学中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知规律，抓住学生的好奇心和求知欲展开阅读教学。经过课前谈话了解到，大部分学生对于文中提到的天安门和升旗仪式以及新疆的天山、雪莲花缺乏了解，要通过视频、图片等给学生直观体验，从而帮助他们理解课文内容，促进情感激发。
【素养分析】
文化自信:热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，关注和参与当代文化生活。
语言运用:通过讲故事、演故事，感受语文学习的快乐，激发学习语文的兴趣，为养成良好的语文学习习惯打好基础。
思维能力:正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
审美创造:理解课文内容，激发热爱北京，热爱祖国的思想感情。
【教学重点】
指导阅读，自主识字。按课文的表达特点，概括主要内容。
【教学难点】
自主阅读，能联系上下文，了解沃克医生赞扬刘伯承为“军神”的原因，初步感受人物特点。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
第一板块 【情景激趣 新课导入】
1.谈话引入。
教师：同学们，你们在假期的时候跟父母去过哪些地方旅游？说出来分享一下吧！
学生畅所欲言，教师适当引导学生用形容词或一句完整的画进行描述。
2.读一读课题，“多想”要重读，表达强烈地愿望。读出上扬的语气，表达出小朋友强烈要去看看的心情。
第二板块 【随文识字 音形结合】
1.朗读欣赏：听读课文，体会文章大意。
2.男女生比赛读：
（1）男女生分角色朗读课文，比比谁最有感情。
（2）圈出今天要学习的生字。
3.自由朗读课文：遇到不会的生字多读几遍，读出停顿和节奏。
4.读一读：
（1）分读音识记生字。
前鼻音：安 观 宽
后鼻音：想 京 城 广 常 壮
（2）读一读生字组成的词语。
告诉、公路、北京、天安门、广场、非常、壮观、想法。
5.词语理解：了解“非常”、“壮观”的意思，并结合图片或做练习加深印象。
第三板块 【书写指导 掌握生字】
我会写：
（1）出示要求会写的生字：多、会、走、北、京、广、公。
（2）认读生字。
（3）小组合作交流写好每个生字的方法。
（4）教师范写重点生字：
多：两点上下对齐。
会：“人”撇、捺舒展。
走：上面一个“土”，两竖分开写，写在竖中线上。
北：先竖后横再提。
京：点在竖中线上。
广：第三笔是竖撇。
公：上宽下窄，“八”要舒展。
（5）学生在田字格中练习写生字，教师巡视指导。
（6）小组合作评选出优秀书写作品，全班展示，教师鼓励。
（7）给生字扩词、造句。
第四板块 【师生归纳 课堂回顾】
巩固生字：巩固生字并组词：多、走、会、北、京、广、公。
第五板块 【随堂小测 巩固提升】
1.拼一拼，写一写。
今年暑假，我和爸爸妈妈一起去 běi jīng北京玩，那里的道路十分宽广，过往的车辆fēi cháng duō非常多。
我们还在天安门guǎng广场看升旗仪式，场面十分zhuàng guān壮观，有机huì会我们还会再看一次！北京真好玩！
2.给加点字选择正确的读音，在正确的读音下打“√”。
壮观（zhuàn zhuàng√） 北京（jīng√ jīn）
广场（guǎng√ gǎng） 天安门（ān√ āng）
城市（chéng√ céng） 宽广（kuān√ kuāng）
3.把生字宝宝送回家。
想 广 安 北 城 京 公
上下结构（想 安 京 公）
左右结构（北 城）
独体字（广）
第六板块 【布置作业 夯实基础】
1.流利地朗读课文给父母听。
2.书空练习生字。。
【板书设计】
2.我多想去看看
新疆的小朋友——多想去北京看看
北京的小朋友——多想去新疆看看
【教学反思】
本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩急切想去北京的心情及第二位小朋友迫切想去新疆看天山的心情。通过图画、语言、描绘等手段，强化了学生的感受，从而激起了他们热烈的情绪。在热烈的情绪带动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得了与作者相似的情感体验。
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