【核心素养】部编版语文一年级下册-3. 四个太阳 第2课时（教学设计含反思）

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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
3. 四个太阳（第2课时）
【教材分析】
　《四个太阳》是部编义务教育语文教材下册第二单元“心愿”主题单元中的第四篇课文，内容是以一个小朋友的口吻，用第一人称视角描写了“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世间万物带来美好。四个段落结构相似，都是先写了“我”画了什么颜色的太阳，再写“我”为什么这样画的原因。作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描绘了四季的变化，全文充满了童真童趣，非常适宜学生朗读。
【学情分析】
一年级学生喜欢阅读充满童趣、语言简洁、优美的课文。经过一个学期的学习，学生具备了一定的朗读、表达能力。他们对太阳比较熟悉，对一年四季的特点也有了简单的了解。在学习本单元的前三课时，学生已经初步学习了提取文中明显信息。由于学生的思维方式是以直观、形象为主，体会课文抽象的语言文字有一定的困难，需要教师创设情境去唤醒他们的生活经验，从而引导学生联系实际感悟小作者通过画太阳要表达的美好心愿。
【素养分析】
文化自信:认识挂、街等13个生字，会写园、为等6个字。
语言应用:理解课文内容，知道作者所画的四个太阳分别是送给哪个季节的以及太阳与万物之间的联系。
思维能力:体会作者丰富的想象力，感受课文的语言的亲切、自然；在阅读、交流和思考的过程中逐步认识到一年四季气候的差异。
审美创造:感悟到作者通过画太阳表现出的善良的心地和美好的心愿，激发学生热爱生活的情感。
【教学重点】
读准字音，随文识字，学习书写生字。
【教学难点】
能够正确朗读课文，练习读好长句子和问句。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
第一板块 【复习回顾 巩固生字】
1.我会读：归类识记词语。
2.书空练习：写生字。
第二板块 【以读促悟 理解运用】
1.朗读回顾：听录音，并跟读，读出句子的停顿和感情。注意顿号的停顿比逗号的停顿更短促一些。
2.想一想：理解课文中重点句子的含义。
教师讲解，讲解前带领学生多读几遍。
（1）我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
教师：“我”为什么要画一个绿绿的太阳送给夏天？
出示炎炎夏日绿色太阳下的美好事物，一片清凉。
（2）我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
教师：体悟“金黄”“送给”“忙着”“邀请”等词，读好句子所表达的情感。
出示秋天金黄的太阳下的美好事物，果园果子熟了，落叶铺满了大地。
仿照“金黄的落叶……”说一句话。
（3）我画了个红红的太阳，送给冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。出示场景。
（4）春天，春天的太阳该画什么颜色呢？哦，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。
教师：思考：“我”为什么要画一个彩色的太阳送给春天？（出示色彩缤纷的春天图片）
第三板块 【重点难点 运用突破】
1.品析词语：
你理解“到处”的意思了吗？还有哪些地方也会一片清凉？
2.照样子说一说：
（1）绿绿的太阳照着校园，到处一片清凉。
绿绿的太阳照着跑道，到处一片清凉。
绿绿的太阳照着大地，到处一片清凉。
绿绿的太阳照着城市，到处一片清凉。
（2）如果我是小画家，我会画一个蓝色太阳，送给失明的人,让他们也能看见世界的美好。
如果我是小画家，我会画一个紫色太阳，送给流浪的人，让他们知道前方是温暖的家。
如果我是小画家，我会画一个粉色太阳，送给难过的人，让他们开心起来。
第四板块 【师生归纳 巩固课堂】
思考小结：小男孩为什么要给夏天画绿色的太阳？小男孩为什么要给秋天画金黄的太阳？小男孩为什么要给冬天画红红的太阳？
1.你自己想给春天画什么颜色的太阳？为什么？
2.“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好，你感受到“我”美好的心愿了吗？
第五板块 【随堂小测 巩固提升】
1.把下面的词语分类。
清凉 果园 金黄 田野 欣喜 天蓝
火红 香甜 温暖 碧绿 高山 麦田
（1）颜色：金黄 火红 碧绿 天蓝
（2）感觉：清凉 温暖 香甜 欣喜
（3）地点：高山 果园 田野 麦田
2.回忆课文内容，填一填。
①夏天 ②秋天 ③冬天 ④春天
《四个太阳》中，“我”画了个红红的太阳送给③，画了个金黄的太阳送给②，画了个绿绿的太阳挂在①的天空，画了个彩色的太阳送给④。（填序号）
3.连一连。
春天 金黄的太阳 香甜的水果
夏天 红红的太阳 美丽的花草
秋天 绿绿的太阳 清凉的空气
冬天 彩色的太阳 温暖的阳光
第六板块 【布置作业 夯实基础】
1.画一画你心中的太阳。
2.学唱歌曲《种太阳》。。
【板书设计】
【教学反思】
教学中，充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，促进与内化，提高学生的口头表达能力。抓住文章，内容充满童趣、语言简洁优美的特点，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考，善于表达的能力。
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