《再见了，亲人》教学实录[下学期]

《再见了，亲人》教学实录之一
　（课前２分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》）
　　师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十年周年。前不久，有当年参战的志愿军老战士，去朝鲜祭奠长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，热泪长流，久跪不起……此时此刻，当年在朝鲜与美军作战的场面，尤其是就要回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历浮现在他们的眼前。
　　师：这节课，就让我们与志愿军老战士一起去追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么。好，请同学们齐读一遍课题。
　　（生齐读课题）
　　师：志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”呢？他们之间有着怎样动人的故事呢？请同学们带着问题读课文。
　　（生读课文）
　　（师指名学生回答“预习”中提出的问题：大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事情？）
　　（师提示学生注意用一句简洁的话作概括性回答）
　　生：大娘为志愿军做了三件事情，第一件事情是大娘为了帮志愿军洗补衣服，已经几夜没有合眼了。
　　（师板书：洗补衣服几夜不眠）
　　生：第二件事是为给志愿军送打糕，累得昏倒在路旁。
　　（师提示学生用三个字概括做了什么事，用四个字概括结果怎样。生在老师的引导下，准确地概括出：送打糕，昏倒路旁。师板书）
　　生：第三件事是救伤员，失去了唯一的孙孙。
　　（师板书：救伤员失去孙孙）
　　师：这位同学概括得很好，语言准确，简洁。接下来，准说说小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？
　　生：小金花和她妈妈一起救侦察员老王，结果妈妈牺牲了。
　　（师示意学生看板书，使语言简练一些，生马上说出“救老王，牺牲妈妈”，师随即板书）
　　生：大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。
　　（师引导学生抓住重点词语，进行总结概括，板书：挖野菜失去双腿）
　　（为了加深学生对课文内容的整体感知，老师让学生齐读了一遍板书的内容）
　　师：这些事情（指着板书）为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事情中你又体会到了什么？从这些事情中你又体会到了什么？请同学们默读前三个自然段，读后分小组讨论。
　　（学生默读，大约三分钟。读后分小组进行讨论，大约二分钟。之后在全班进行交流）
　　生：送打糕这件事之所以让志愿军难以忘怀，就是因为大娘是在战士们饿着肚子与敌人拼了三天三夜的情况下，送去了打糕的，所以志愿军难以忘怀。
　　师：在这种情况下送去的打糕就叫……
　　生：（接道）雪中送炭！
　　师：（板书：雪中送炭）谁还有补充？
　　生：我认为，这件事让志愿军难以忘怀，还因为大娘是冒着生命危险把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。
　　师：补充得很好。从这件事中你又体会到什么？
　　生：体会到了大娘确实像慈母一样，关心、帮助志愿军。
　　师；说得对！大娘不是志愿军的亲人，但却想志愿军所想，急志愿军所急，这真是：不是亲人——
　　生；（接道）胜似亲人。
　　师：（板书：不是亲人胜似亲人）还有别的意见吗？
　　生：因为大娘为救志愿军伤员而失去了唯一的孙孙，所以这件事让志愿军终生难忘。从这件事中，我体会到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，大娘对志愿军的情谊真是比山高，比海深哪！
　　师：从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人——
　　生：（接道）胜似亲人的深情厚谊。
　　（师示意学生继续说下去）
　　生：因为小金花的妈妈牺牲自己的生命救回了侦察员老王，所以志愿军难以忘怀这件事。
　　师：小金花的妈妈是怎样牺牲的？
　　生：她是拉响手榴弹与敌人同归于尽的。
　　（师板书：同归于尽）
　　师：从这件事中，你又体会到了什么？
　　生：从这件事中，我又一次体会到中朝两国人民真是不是亲人，胜似亲人哪！
　　生：我从大嫂为了挖野菜，失去了自已的双腿这件事中，体会到了大嫂对志愿军的深情厚谊。她把志愿军当做亲人，关心志愿军胜过关心自己。
　　师：同学们都理解得很好。现在你们明白志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”了吗？说说看。
　　生：从课文所叙述的具体事例中，我知道了朝鲜人民为大军付出了血的代价，体会到了中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人，所以要称“亲人”。（教学课文前三个自然段的内容，用时共22分钟）
　　［总评］本课有以下优点。首先是一上课，出示课件《志愿军战歌》，又利用今年是中国人民志愿军出国参战抗美援朝50周年这一特别年份，创设情境，一下子激发起学生对志愿军战士的崇敬之情和学习本课的兴趣。其次是在教学中注重体现学生的主体性，充分让学生阅读、体会、概括、总结，学生活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，许多问题的答案都是学生通过思考自己讲出来的。别外，王玉萍老师善于运用自己的语言美、仪态美、板书美，让学生获得鲜明的美感体验，从而领悟志愿军战士和朝鲜人民崇高的爱国主义和国际主义精神。
《再见了，亲人》教学实录及评析之二
　教学过程：
　　一、从课题引入新课
　　师：课题中的“亲人”指什么人？
　　生：“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。
　　师：说得对！（板书：大娘小金花大嫂）
　　师：谁说“再见了，亲人”？
　　生：中国人民志愿军说“再见了，亲人！”
　　师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢？我们今天认真学习课文便会知道了，请打开书本。
　　〔留下悬念，让学生抓住主要问题学课文〕
　　二、讲读课文
　　师：请同学们默读课文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事？
　　〔让学生从整体上感知课文内容〕
　　生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。
　　师：对！讲得很好！现在请同学们根据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。
　　（请一同学出来写，其余同学在笔记本上写。）
　　〔让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括能力〕
　　（那学生在黑板上板书：送打糕救伤员救侦察员挖野菜）
　　师：写得对！现在我们来学习这个句子（打出幻灯片1“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为了我们花了多少心血！”）句中的“您”、“我们”在课文中指谁？
　　生：“您”在课文中指大娘，“我们”在课文中指志愿军。
　　师：对啦！哪“多少”的意思呢？
　　生：“多少”的意思是数不清，很多、很多。
　　师：好！谁能改换人称来说说这个句子的意思？
　　〔学生们纷纷举手〕
　　生：这个句子的意思是：八年来，大娘给了志愿军很多慈母般的温暖，大娘为了志愿军花了许多心血。
　　〔既理解了句子的意思，又为本组的作文改写训练作了准备〕
　　师：读着这个句子，你仿佛看到了什么？
　　〔引导想象，加深理解，学生思考片刻便纷纷举手〕
　　生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，好像母亲一样关心志愿军叔叔。
　　生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。
　　生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。
　　生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。
　　生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。
　　〔学生发言很热烈，老师抓住时机，用激动的语调再加以强化〕
　　师：是啊！整整八年，大娘像慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军对大娘——
　　生：（齐讲）十分感激。
　　师：对！我们读这句话时，就应把这种感情表达出来！（老师范读，学生朗读）
　　〔这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。〕
　　师：大娘为志愿军做了许多许多事，文中只列举了两件（指板书）现在请同学们看这个句子，（打出幻灯片2“这真是雪中送炭呀！”）“雪中送炭”是什么意思？
　　生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候，给予支持或帮助。
　　师：把这词放在课文中，你是怎样理解的？
　　生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。
　　师：当时，为什么志愿军急需粮食？
　　生；因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。
　　师：对！就在这时。（打出幻灯片3“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”）（学生齐读句子）
　　师：请同学们想想当时的环境。
　　生：当时的环境十分危险。
　　生：当时的环境很恶劣。
　　师：对！当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样？
　　生：（齐读这句子）
　　师：哪些地方应读得快些？
　　生：是“冒着炮火，穿过硝烟。”
　　师：为什么？
　　生：因为志愿军急需粮食。
　　生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。
　　师：对！我们再读这个句子。
　　〔同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。〕
　　师：这就是慈母给自己儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。（让学生读幻灯片3、2的句子。）
　　师：敌机来了，志愿军伤员有危险了，该怎么办呢？在这紧急关头，大娘怎样做？
　　生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。
　　师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果——（打出幻灯片4：“您为我们失去了唯一的亲人。”）
　　生：（齐读这句子）
　　师：“唯一”的意思是什么？
　　生：“唯一”的意思是只有一个，独一无二。
　　师：“唯一”的亲人是指谁？
　　生：是指大娘的小孙孙。（齐读句子）
　　师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情谊？
　　生；这是比山还高比海还深的情谊。
　　师：（打出幻灯片5“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”老师范读）对“高”、“深”要读得重些，句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊，我们要读出反问的语气。（老师再范读）
　　生：（齐读句子后“开火车”读：“我们怎么会忘记？”）
　　〔同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中。〕
　　师：中朝人民之间的情谊确实是比山还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢？
　　（让学生朗读第一段开头那个“告别”片断，体会这种深厚的情谊。）
　　〔老师通过导语创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。〕
　　师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。（打出幻灯片6：“小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人________ ”）
　　生：应填“同归于尽”。
　　师：“同归于尽”在课文中指什么？
　　生：“同归于尽”在课文中指小金花妈妈与敌人一起被炸死。
　　师：也就是说——
　　生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。
　　师：对！这件事是怎样的？
　　生（一学生复述这件事）
　　〔以事激情〕
　　师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭？
　　生：（齐答）没有！
　　师：为什么？
　　生：因为她说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
　　生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。
　　生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。师：对！对这，课文是怎样讲的？谁来读读！
　　（学生纷纷举手）
　　（一女同学有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。”）
　　师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾哪句呢？
　　生：应读得轻些，慢点，对“刚强”读重些。
　　师：对！现在我们一起来读读这个句子。
　　生：（齐读这句子）
　　〔从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。〕——（收到了自然渗透的效果。）
　　师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？
　　生：（齐答）哭了。
　　师：为什么？
　　生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。
　　生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。
　　师：是啊！八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗？
　　生：（齐）：不会。
　　师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？
　　生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。）
　　生：（一男生表情朗读这片断。）
　　师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生齐读）读得好！现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。（老师放该段的课文录音，同学们专心地听。）
　　师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜？
　　生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。
　　师：你从“前沿阵地”想到了什么？
　　生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。
　　生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。
　　生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。
　　生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。
　　生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。
　　生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。
　　生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。
　　〔抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕
　　师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。（打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”）
　　生：（一学生读这句子。）
　　师：“代价”在课文中指什么？
　　生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。
　　师：这个反问句肯定了什么？
　　生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。
　　生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。
　　师：请同学们听老师读这句子。
　　（学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。）
　　师：现在志愿军要回国了，看！大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？请听第三段开头的“告别”片断的录音。
　　〔适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕
　　生：（一学生朗读该片断，读得情真意切）
　　师：（老师指着左边的板书）看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗？
　　生：不是，还有很多、很多。
　　师：对！课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得——
　　生：昏倒在路旁。
　　师：（板书：昏倒地路旁。）大娘为救志愿军的伤员，而——
　　生：失去小孙孙。
　　师：（板书：失去小孙孙）小金花为救志愿军的侦察员，而——
　　生：失去了妈妈。
　　师：（板书：失去了妈妈）大嫂为了给志愿军挖野菜，而——
　　生：失去了双脚。
　　师：（板书：失去了双脚）
　　生：（齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”）
　　〔这样的提问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕
　　师：（激动地问）这些都是什么代价？
　　生：（激动地回答）这些都是血的代价。
　　师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是—
　　生：（齐说）亲人！
　　〔点题十分适时〕
　　师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊—
　　生：是用鲜血凝成的。
　　〔归纳中心思想水到渠成〕
　　师：对！（打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”）
　　生：（齐读这句子。）
　　师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上——
　　生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。
　　师：列车即将启动了——
　　生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。
　　师：列车开动了。
　　生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见！再见！”不少人站在站台上擦眼泪。
　　生：志愿军也激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”
　　〔启发学生想象，缩短学生和课文所描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕
　　师：现在我们有感情地朗读课文第四段。
　　生：（先个别朗读，最后全班齐读）
　　〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕
　　点评
　　《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。
　　黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。教师注意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标服务。
　　黄老师在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁 为志愿军做了哪些事 接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，并配合采用“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
　　认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现“文道统一”，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。
　
《再见了，亲人》教学实录之三
师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？
　　生：想好了。
　　师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？
　　生：《再见了，亲人》。
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：你可以帮我写到黑板上去吗？
　　生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”）
　　师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？
　　生：（读）“再见了，亲人”。
　　师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。
　　生：“再见了，亲人”。
　　师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。
　　生：“再见了，亲人”。
　　师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。
　　生：“再见了，亲人”。
　　师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？
　　生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂）
　　师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。
　　生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长）
　　师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？
　　生：读了。
　　师：还想读不想读？
　　生：想。
　　师：再读读好吧？
　　生：好。
　　师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？
　　生：听明白了。
　　师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。（学生开始读书）
　　师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。
　　生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。
　　师：他是讲课文总的内容。可以。
　　生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？
　　师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？
　　生：顶着打糕。
　　师：明白了吧？好啦，谁还有问题？
　　生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？
　　师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。
　　生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。
　　师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。
　　生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。
　　师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。
　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。
　　师：明白没有？（问前面类似发言的学生）
　　生：明白了。
　　生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。
　　生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。
　　生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。
　　生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。
　　生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。
　　师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？
　　生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？
　　师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？
　　（学生上黑板写问题）
　　生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？
　　师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题）
　　生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？
　　师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题）
　　生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？
　　师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？（学生上黑板写问题）
　　生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？
　　师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？
　　生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？
　　师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？
　　生：他们为什么要让列车开慢一点？
　　师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？
　　生：恋恋不舍。
　　生：难舍难分。
　　生：依依不舍。
　　师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？
　　生：亲人。
　　师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？
　　生：爸爸妈妈爷爷奶奶。
　　师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？
　　生：不知道。
　　师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈妈的什么？
　　生：爸爸妈妈。
　　师：对，应该把爸爸妈妈的爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？
　　生：亲人就是有血缘关系的。
　　师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？
　　生：不是。
　　师：有血缘关系吗？
　　生：没有。
　　师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
　　生：不是。
　　师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实——刚才你们大概地提到了——再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“——理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“——说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“——体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“——感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。
　　（上述板书整体内容如下：）
　　抓事实——理解——说服抓情感——体会——感动
　　师：能这样学习、这样发言吗？
　　生：能。
　　师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文）
　　师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？
　　生：行了。
　　师：好，那我先试试你们的“火力”。你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火一直烧到我国边境，中国人民派出了志愿军，跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像是亲人吗？——你们怎么反驳我？（学生先是惊愕，后是交头接耳，然后争着举手）
　　生：老师，您说的不对！来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行，只不过作者只写了三个人。
　　师：为什么只写三个人？
　　生：选了这三个人做代表。
　　师：为什么只选三个人？
　　生；因为这三个人都为中国人民志愿军付出了牺牲的代价。
　　师：对呀，只有这么三个人作出了牺牲，这就是亲人了？（此生无语，其他学生喊着举手）
　　生：做出牺牲的人很多，但这三个人最重要。
　　师：你看，你倒帮我说话了——别的人都不重要！（众笑）你要想说服我，就得讲出道理来。光和我“抬杠”是不行的。
　　生：我认为大娘她们三个人是朝鲜人民选出来的代表，让她们代表所有朝鲜人民来送行。所以作者只写了三个人。其实她们代表了成千上万的人。
　　师：你怎么知道是选出来的？你参加了他们的选举大会？（笑声）四乡八村的朝鲜人民先聚到一起开个选举大会，选出三个自己不说话，专门听志愿军说话的代表，然后派她们来，让志愿军说话给她们听。（大笑）这样的代表倒挺好当！（笑声）
　　生：我是这么想的，很多人来给志愿军送行，但是作者，如果一个一个都要写上，那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意，就得选出代表人物来写，重点地写。用他们，就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写。作者最后还写了，不过很简单地概括了全体朝鲜人民……
　　师：（打断）哪里写了全体朝鲜人民？
　　生；最后三个自然段就是志愿军对全体朝鲜人民说的话。
　　师：你的意思我明白了——虽然你说得不太简练。你是说，由于作者写作上的原因，无法一个一个地写来送行的人，也没有必要都写，就选择了有代表性的人重点写，然后再用概括的手法写全体。是这个意思吗？
　　生：是。
　　师：你说的这个道理我接受。大娘、大嫂、小金花这三个人，老年、中年、少年都有了，确实有点代表性。可是，她们都是女的，男人们都哪里去了，怎么不来送行？
　　生：男人打仗去了。
　　师：不对，早就停战了。
　　生：也有男人来送行，课文的插图上就画着一个、两个、三个……数不清了，好多个男人。（众笑）
　　师：是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲得更多，的确死了很多人。男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线，看护伤员都是由朝鲜妇女担当的。所以课文记叙的都是朝鲜妇女的事迹。好，我们把话再说回来。由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。比如我给大家出个作文题“美丽的海南”，你不能把海南所有的风景名胜，像“东郊椰林”“火山口”“铜鼓岭”“亚龙湾”“大东海”“天涯海角”“鹿回头”等等一个一个全写上，你就选择你最了解的，最喜欢的两三个景点，重点写，详细写，然后用概括性的语言总的介绍一下全岛，三言两语就行了。你要写一次活动，写一次劳动等等，也都是重点写几个项目，或是几个人，有代表性的，总的情况就概括介绍了，对不对？
　　生：对。
　　师：我们借这个问题复习了写作方法，作者的写作思路弄清了，我想这一课的段落划分你们也应该明白了吧？
　　生：明白了。
　　师：可以分几段？
　　生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后总的告别算一段。
　　师：真聪明，连课文结构也不用我讲了。
　　生：老师，分两段，前面三个人的算一大段，后面总概括的算一大段，行不行？
　　师：那样分段当然也可以，不过两段的分量相差太多了，还是分四段比较匀称，行吗？刚才试了试，你们的火力还可以，但要完全说服我，感动我，你们还得努力，现在可以了吗？
　　生：可以了。
　　师：可以了就准备发言，不用举手，有话站起来就可以说。先声明“老师，我要说服您！”或是“老师，我要感动您！”要说服我的，就先把你作为依据的课文读出来，然后再讲理。要感动我，就得读得有声有色，有感染力。好吧，开始。
　　生：老师，我要说服您。（读课文）“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了……”
　　师：（打断）先停一下，我问你，这是志愿军战士一边在和大娘说话，一边在回忆是不是？
　　生：是。
　　师：回忆的时候，就应该和平常讲话不一样。“记得五次战役的时候”（很有语感地示范）这样来读，再重读一下。（学生重读，有进步）
　　生：这一段课文写了朝鲜大娘为志愿军做的一件事，大娘冒着生命危险给志愿军送打糕。这里是由于敌机封锁，志愿军战士没的吃，老大娘冒着炮火，给他们送饭吃，表示她们很勇敢，在敌机封锁的情况下，她们也敢在战场上走动。
　　师：嗯，他有了想法了，你们对这一段有想法没想法？
　　生：有。
　　师：那就先把他刚才读的那一段大家一起来读一读，我先看看有没有情感。
　　生：（读）“记得五次战役……给我们吃。”
　　师：这一句再读一下“是您带着……”开始。
　　生：（读）“是您带着全村妇女……来给我们吃。”
　　师：读得不错，我觉得他刚才（指刚才发言的同学）说得很好，但是还不够，就这段话你们还有说的吗？还能继续说服我吗？
　　生：如果志愿军空着肚子就打不赢这场战役了，是大娘发动全体妇女，来给志愿军送饭。
　　师：对吗？空着肚子能打敌人吗？
　　生：不能。
　　师：能打！但是有影响没有？
　　生：有。
　　师：就在这时，大娘送饭来了，但是我觉得你们说得还不透。
　　生：大娘年纪大了，但她还领着全村的妇女来送打糕。志愿军的人数很多，她们必须不分昼夜地做，晚上都不睡觉。
　　师：还有吗？继续说，我还没听够。
　　生：这个时候，有可能敌机在上空盘旋，如果发现了她们，炮弹就会扔下来，她们就可能牺牲了。
　　师：对呀。但是飞机往下扔“炮弹”，有点说不过去吧？（生：扔炸弹）这才对。——他说的这些，书上有没有？
　　生：没有。
　　师：书上只说：“冒着炮火，穿过硝烟”，这位同学知道如果炸弹落下来，妇女们就可能牺牲是吧？书上没说，他想到了，很好，还有谁？
　　生；如果没有大娘的带领，全村的妇女不一定会送打糕给志愿军。
　　师：不是不一定去，而是行动不统一，时间不一致，力量不集中。大娘经过一番组织，动员。费功夫不费？
　　生：费。
　　师：把妇女们集合起来，一块做打糕，一块送上去，路上还要顶着打糕，累不累？
　　生：累。
　　师：但是我又有点不明白了：大娘明明送去的是打糕，书上为什么却说是“送炭”？
　　生：“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭，烤火，帮助人，也比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一样。
　　师：哦，我明白了：志愿军空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的吗？
　　生：是踏雪而去，因为她送打糕，又累，又危险。（师插话：所以志愿军……）感动得流出了眼泪，打胜了那次阻击战。（师插话：但大娘却……）累得昏倒在路旁。
　　师：这一段说得不错，可以说已经说服了我。还有哪一段，能感动我，说服我？
　　生：我来说服老师（读）“八年来，你给了……”
　　师：（打断，很有情感地范读）“八年来，您给了我们……”这么读，慢点读。
　　生：（读）“八年来，您给了我们……多少心血！”
　　师：对，读得不错，大家再读读这两句。（生读）
　　师：要有一种怀念的心情，再读一遍，开始。（生再读）
　　师：（指刚才发言的同学）你再读一次再说。
　　生：（重读）这里就是说，志愿军在朝鲜作战，离开了爸爸妈妈，但大娘给了他们非常的慈母般的温暖。
　　师：好不好啊？
　　生：好。
　　师：谁能听出来了，他抓住了哪一个词？一起说。
　　生：慈母般。
　　师：对，还有谁想说？
　　生；就是刚才那句话“八年来”，不是亲人要是培养成亲人的话，不是一朝一夕能培养成的，要花很长时间才能变成亲人。
　　师：这回说对了，不是培养是变成亲人啦。从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀，他们实际上已经变成什么了？
　　生：亲人。
　　生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，这句话是说大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，可是回来时还没走到村子，就累得昏倒了，说明她的身体很虚弱，但她不顾自己的虚弱，坚持给志愿军送打糕。
　　师：非常好，送完打糕后，大娘付出了代价，昏倒了。
　　生：我也要说服老师。（读）“我们还记得……唯一的亲人。”
　　师：（很有情感地范读）“您，为我们失去了唯一的亲人。”再读一次。（学生再读）
　　师：大家一起来读一次。（学生齐读）
　　生：对大娘来说，小孙子是她唯一的亲人，可是敌机来了，她不顾小孙子，先抢救伤员，伤员比她的小孙子还重要，在她心里，伤员也是她的亲人。
　　师:像自己的儿女一样。你说得很好，但你注意到没有，课文中用了许多“反问句”，说得比“陈述句”要有力得多。你能就你说的这些内容，说一个反问句来质问我，把我问得哑口无言。能试试吗？
　　生：大娘牺牲了小孙子，这不就是亲人吗？
　　师：不太好，没说清楚，语气也没有多大力量。谁来说？
　　生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下自己的小孙孙，这还不能说明他们是亲人吗？
　　师：你话中说的“他们“是指谁？得说清楚，再重说一次。
　　生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下了自己的小孙孙，这难道还不能说明大娘把志愿军战士看成是自己的亲人吗？
　　师：问得很好。我承认我哑口无言了。（众笑）“唯一的亲人“，大娘的其他亲人是不是不在身边？
　　生：不是，可能是打仗时都牺牲了。
　　师：都牺牲了，已经不在世上了，只有这么一个小孙孙。但是为了抢救伤员，她又失去了这个小孙孙。大家再读这句话，“您为我们……”要用十分崇敬而又沉痛的情感来读。
　　生：（读）“您为我们失去了唯一的亲人。”
　　师：还不够沉痛。（做一次示范）再读。（学生沉痛地读）
　　师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘，一直爬着山坡，走啊，送啊，一直和志愿军依依不舍。所以一开头志愿军怎么说的呢？大家一起来读一读。
　　生：（读）“大娘，……几夜没合眼了。”
　　师：咱们从课文开头起，再把这两句学一下。注意听（范读）“大娘，停住您送别的脚步吧，……几夜没合眼了。”（学生学读这两句）
　　师：别人打拍子唱歌，咱们打拍子读课文，你们看我的手势，就知道抑扬顿挫了。开始。
　　（配合教师手势，学生重读）
　　师：这回我不打手势，你们自已读。（学生重读）
　　师：再往下读。
　　生：（读）“您这么大年纪，能支持得住吗？”
　　师：不错，就是太悲哀了。（众笑）不要那么伤心，而是一种尊重，一种怀念，一种感激。大家看我的手再读一遍，开始。
　　生：（读）“大娘，停住……快回家休息吧。”
　　师：好，谁敢举手说我是班里读得最好的？有这个自信没有？我发现咱们班同学挺喜欢学习挺喜欢争取第一。但是我一问谁敢自己读，却都往后钻？（众笑）人要是没有自信，这一辈子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把摆在面前的事做好，这就叫自信。自信可不是骄傲，现在谁能很自信地举手？有一个了，别人呢？（众笑）你们都笑什么，其实他读起来不一定是最好的，但是他这一份自信是最好的。（指导学生读）
　　生：（读）“大娘，停住您……快回去休息吧！”
　　师：非常认真！（学生热烈鼓掌）现在他是站在领奖台上的第一名，你要是比他读得好，他就坐下，你站在领奖台上。谁能把他读坐下？（众笑）好，你来。
　　生：（读）“大娘……快回去休息吧！”
　　师：好不好？
　　生：好。
　　师：谁能再把她读坐下？（另一生站起来读，学生鼓掌）
　　师：好，你们俩谁坐？（学生争论，有说他坐，有说她坐）
　　师：好，两个人都很好，并列第一，谁还读？把他们一齐读坐下。（另一生站起来朗读）
　　师：好，谁也别坐了，大家都起立，我们先下课休息！（众笑）
第二课时
　　师：就像上节课一样，抓住非常有情感的句子来感动我，抓住事实来说服我。刚才大家主要讲了大娘的事实，读出了感情强烈的语气。抓得准，读得好。我想小金花和大嫂这两段你们一定比刚才找得更好，读得更好。行吗？
　　生：行。
　　师：开始做准备，同时看大嫂那一段。（学生各自朗读）
　　生：我说服老师。（读）“那一回，侦察员老王……鬼子看守着。”一个班的鬼子是很多的，她妈妈和小金花就敢去把老王解救出来。
　　师：不顾个人的安危是吧，对！两个人对一个班，很有勇气。
　　生：（接读）“你回来以后，焦急地等待妈妈。可是等来的却是妈妈与敌人同归于尽的噩耗。”这句话说小金花的妈妈为了解救志愿军与敌人同归于尽，说明她与志愿军的情谊很深。
　　师：说得对不对？
　　生：对。
　　师：那你的意思是说她与敌人同归于尽就是与敌人一块死，对不对？
　　生：对。
　　师：谁还想说？刚才没有举过手的同学？
　　生：老师，我要说服您，同时感动您。（师插话：好啊，好啊！学生读）“小金花，你是多么刚强呀……怎么落泪了呢？”
　　师：你们发现没有，她读得好不好？
　　生：好。
　　师：你再读一次，（生重读）大家跟着一起再读一遍。（学生齐读）
　　生：小金花的妈妈牺牲了，她都没有哭，可是今天跟志愿军分别的时候却哭了，我认为她把志愿军当成自己的亲人了。
　　师：对，刚才上课时，提这个问题的是哪一位同学？（指板书念“平时很刚强为什么分别时哭了？”一生站起来）他刚才解释的你听清没有？
　　生：听清了。
　　师：他是怎么解释的？你现在怎么理解的？
　　生：因为志愿军在朝鲜战斗了很长时间，他们都建立了很深的感情。所以小金花在志愿军走的这一天比妈妈牺牲的时候还激动。
　　师：所以她哭了。先坐下，这里我有一个想不明白的地方，她不忍和志愿军分别，所以掉泪了，那么她妈妈牺牲了，她就不伤心吗？那时怎么没哭啊？
　　生：因为她妈妈是在和敌人斗争中牺牲的，所以她一定要为妈妈报仇，可是志愿军……
　　师：（打断）我问的是小金花为什么不哭。
　　生：因为……她妈妈死得很冤。
　　师：所以就不哭了？（众笑）谁来说明？
　　生：因为她妈妈是死在战场上，她觉得光荣。
　　师：所以就不哭了？也说不通。
　　生：她觉得死得值得，因为救的是侦察员。
　　师：大家想这么一个问题，小金花的妈妈与敌人同归于尽，她伤心不伤心？
　　生：伤心。
　　师：她想哭不想哭？
　　生：想哭。
　　师：但她没哭，她的眼泪流到哪去了？
　　生：心里。
　　师：流到心里，流到心里变成什么了？
　　生：仇恨。
　　师：变成了仇恨，变成了力量。但你怎么知道变成了仇恨？
　　生：因为书上写着“妈妈，这个仇我一定要报！”
　　师：把这一段前后都读一下。
　　生：（读）“同志们伤心地痛哭起来……我一定要报！”
　　师：（打断）不像，谁能把它读像了？（另一生站起来重读这句）
　　师：还是不太像。（又一生重读）
　　师：大家想，她说她报仇这句话是向着大家喊呢？还是自己给自己下决心呢？
　　生：自己给自己下决心。
　　师：那这句话应该怎么读？你们仔细体会体会。要咬牙切齿地，把仇恨咽在肚里。读时，不要太流畅，要增加一点停顿，攥紧拳头去读。注意听我读。（范读）大家读一遍。
　　（学生齐读后，又指名学生起来读）
　　师：非常好，谁还想读？（另一生站起来读，也读得很好，引起全体掌声）
　　师：但是和志愿军分别的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼泪，这是怎么回事？
　　生：和志愿军的感情太深了。
　　师：对，她经常和志愿军在一起聊天，在一起战斗，还给志愿军唱歌，“小金花，不要哭了，”我们再把这些句子读一读吧。
　　生：（读）“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子呀。”
　　师：读得很有情感，我的确很受感动。通过大娘和小金花这两段我已经看出了咱班同学很能抓事实，经过自己的理解，再变成自己的话来说，非常好；也能够像刚才那些同学用自己的情感读出来，能够感染我。第三段我听听你们读，就知道你们理解了没有，被感染了没有，敢让我听吗？
　　生：敢。
　　师：拿起书来，一齐来读这一段。（学生齐读第三段，教师不时指点，示范）
　　师：读了这段，我现在不让你多说了，只让你说一句话，你最想说的一句话，谁说？
　　生：（读）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿阵地上去挖……”这些话说明了前沿阵地上有生命危险。
　　师：那么我问你，（读板书上学生提问时写的问题）“是什么力量使大嫂到前沿阵地去挖？”
　　生：志愿军的蔬菜如果不够，体力就不充沛，就没精神，很可能就打输了，所以大嫂就到前沿阵地上去挖。
　　师：那么我还有一点不懂，朝鲜的大娘、小孩和大嫂为什么对志愿军这么关爱？
　　生：因为志愿军保卫了朝鲜这个国家。
　　师：中国人民的好儿女，志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上。大家都知道，罗盛教、邱少云、黄继光等无数烈士，大娘的小孙子、小金花的妈妈，还有大嫂，他们的血都流在一起。今年，2000年是中国人民志愿军赴朝鲜作战50周年，现在各处都在搞纪念活动，所以今天我们学这篇课文就更有深刻的意义，是不是？
　　生：是。
　　师；对大嫂这一段，还有话的请继续说。
　　生：老师，我还想读一下来感动您。（读）“大嫂，请回去吧……永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。”
　　师：读得很有感情，再慢一点就更好了。读快了，不利于表情达意。你听，（教师范读）大家一起来读，注意我的手势。（学生齐读）
　　生：我还想说服您一下（众笑），大嫂为志愿军挖野菜失去了双腿……
　　师：（打断）你怎么知道大嫂失去了双腿？
　　生：课文上说她“倒在血泊中”要“架着双拐”走路。
　　师：架着双拐并不能说明失去了双腿。按照一般情况，如果真的失去了双腿，就是架上双拐也不能走路。你看，（教师模拟架拐走路）双拐抬起来，身体必须得有一个支撑点，哪怕只剩一条腿，也是个支撑。双腿都没有，双拐无法向前移动，就不能走路。所以我们可以说大嫂“身受重伤”，这样就不会有错了。好，你接着说。
　　生：大嫂腿受重伤，完全是为了志愿军。而且不是别人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿阵地上挖。这就证明了朝鲜人民把志愿军看成亲人。
　　师：说得好。如果能把最后一句也改成反问句来问我，我就得向你鞠躬了。（众笑）
　　生：我只说最后一句吗？
　　师：可以，说吧。
　　生：这难道还不能证明朝鲜人民把志愿军看成亲人吗？
　　师：看来我非给你鞠躬不可了！（众大笑）好吧，说话算话。（老师向学生鞠躬，全场鼓掌）我给你鞠躬，你也该有点表示吧？（学生鞠躬还礼，场内又鼓掌）
　　生：我还想读一下开头两句，这两句太感人了。
　　师：好，你读吧！（学生很有感情地读）你读得太好了。这几句话首先感动了你自己，对不对？（生答对）然后又感动了我，也感动了同学们。学到这里，你们回忆一下，学了大娘、小金花、大嫂这三段，你们该说一句话了：我原来说志愿军和朝鲜人民不是亲人，你们该告诉我怎么样了？
　　生：是亲人。
　　师：就是亲人。（问一学生）你认为是不是？
　　生：是。
　　师：你要认为就是亲人的话，就在这儿（指板书“不是亲人”的后面）写上“就是亲人”。（学生写上）大家拿起课文，把这最后几小段一起读一下我听一听，能不能感动你自己，感动别人。
　　（学生一齐朗读最后三段，教师不时指点，示范）
　　师：听你们一读，我又发现问题了。志愿军说让我们再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看几眼，多停一些时间？
　　生：因为火车已经开动，想多看几眼，多停留几刻（众笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。
　　师：只能再看一眼，停留片刻，这“一眼”和“片刻”珍贵不珍贵？（生：珍贵）那么读的时候就要把珍惜这一眼、片刻的情感读出来。试一试，大家一齐来读。（学生各自读）
　　师：强调得还不够，听我读，（范读）谁来读一读？
　　生：（读）“列车呀，……停留片刻。”
　　师：我们再请她（指刚才读得最好的同学）来读。（该生读，读得很好）听，她把“一眼”和“片刻”很突出地强调出来了。大家再一起读一下。（学生齐读，读得很好）
　　师：为什么强调这两个词呢？
　　生：因为这是志愿军最后一眼看朝鲜人民也是最后一次在朝鲜的土地上停留。
　　师：就一会儿，是吧？那么你用“哪怕……也”把当时志愿军的心情说出来。
　　生：哪怕再看一眼朝鲜人民……也好啊。（众笑）
　　师：哪怕再让我停留片刻也好啊，是不是这样？（众笑）谁再说一下？
　　生：哪怕再看一眼朝鲜的土地，哪怕再停留片刻，这机会也是非常珍贵的。
　　师：说得很好，把“一眼”和“片刻”说到一句话里了，不容易。很好，咱们再来读一遍，“列车呀……”开始。（学生一齐朗读）
　　师：谁自己来读？一定要读得很好。（一学生读一遍，教师做了指导）
　　师：谁还来读？快下课了，机会快没有了。（一学生读一遍）
　　师：她读得很温柔，但是温柔中含着情感。（另一学生读一遍）
　　师：从所有的这些描述中，你们看出了什么呀？
　　生：伟大的友谊。
　　师：比山还高，比海还深是不是？把这句再读一读“这比山还高”，开始。
　　生：（读）“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”
　　师：刚才有个同学说，为什么这样的情谊比山还高，比海还深呢？（指看板书上写的这个问题）
　　生：因为朝鲜人民帮助了志愿军，志愿军也帮助了朝鲜人民打退了美帝国主义。
　　师：互相帮助是吗？那学校里有人帮助过你吗？
　　生：有。
　　师：那你跟他的友谊比山还高，比海还深吗？
　　生：还有朝鲜人民为了帮助志愿军付出了很高的代价。
　　师：对，这句话才对，志愿军在这片土地上洒过鲜血，朝鲜人民在这片土地上洒过鲜血没有？
　　生：洒过。
　　师：大娘的小孙孙死在这片土地上，小金花的妈妈死在这片土地上，大嫂的双腿受到了重伤，鲜血形成了血泊，志愿军的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起，凝在一起，这比山还高、比海还深的友谊是什么凝成的呢？
　　生：鲜血。
　　师：是鲜血凝成的。课文学到这里，我被大家彻底说服了，感动了，朝鲜人民和志愿军战士，他们不但就是亲人，而且怎么样啊？比亲人还亲。那叫什么？胜似亲人。（在板书“就是亲人”后加“——胜似亲人”）大家看，这实际上也是作者的思路，把本来没有血缘关系的，不是亲人的两种人，通过描述他们的感人事实，通过抒发他们之间的感情，使我们感到他们就是亲人，而且胜似亲人。还有什么问题吗？提出这三个问题（指同学在黑板上写下的三个问题）同学懂了没有？你还想说什么？
　　生：倒在血泊里以后，为什么能治好？
　　师：倒在血泊里以后会怎么样？挣扎着站起来，挣扎着包扎好以后，慢慢养好伤，明白了吧？你有什么？
　　生：为什么我们的心永远和你们在一起？
　　师：谁能回答这个问题？
　　生：因为他们都付出了很高的代价，建立了深厚的友谊，所以好象他们的心连在一起。
　　师：志愿军为朝鲜人民付出了什么？
　　生：鲜血。
　　师：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么？
　　生：鲜血。
　　师：鲜血凝成的友谊会忘记吗？
　　生：不会。
　　师：明白了吧，还有什么问题吗？没有问题就下课吧。
　　本课板书
　　　　　　　　　　　　再见了，亲人
　　　　　　　不是亲人——就是亲人——胜似亲人
　　　　　　　　抓事实——　理解　——说服
　　　　　　　　抓情感——　体会　——感动
《再见了，亲人》教学实录之四
　师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？
　　〔抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。〕
　　生：指朝鲜人民。
　　生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。
　　师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？
　　生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹……
　　师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？
　　生：亲如一家。
　　生：亲密无间。
　　师：不要只考虑一个词，用一句话来说。
　　生：不是亲人，胜似亲人。
　　师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书）
　　〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕
　　师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板）“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。
　　（学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。）
　　师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读）
　　师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声（g#ng），不读第四声（g^ng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
　　生：在最冷的时候给人送去了温暖。
　　生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。
　　师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？
　　生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。
　　师：请同学们练习读读。（生读）
　　师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？
　　生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。
　　师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？
　　生：我画的是“丢下”、“背进”。
　　师：“丢下”的是谁？
　　生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。
　　师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向你学习。
　　〔学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。〕
　　师：那么谁再说说“背进”的是谁？
　　生：志愿军伤员。
　　师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士——
　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
　　〔一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。〕
　　师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈——
　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
　　〔通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕
　　师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）
　　师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？
　　生：一齐走向死亡。
　　师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？
　　生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑）
　　师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？
　　生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！
　　师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！
　　〔李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个成功范例。〕
　　师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。
　　生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！”
　　师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么？
　　生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。
　　生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。
　　师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。
　　（生练读）
　　〔李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。〕
　　师：妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔——
　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
　　师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈——
　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
　　〔通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。〕
　　师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意，看看有几个“挖”字？
　　生：用了三个“挖”字。
　　师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？
　　生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。”
　　师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最后又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？
　　生：前沿阵地不是挖野菜的地方。
　　师：为什么？
　　生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。
　　师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军——
　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
　　〔李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。〕
　　师：在志愿军的心目中，这位大嫂——
　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
　　〔通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕
　　师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？
　　生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。
　　生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友谊是用鲜血凝成的！
　　师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！
　　〔仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。〕
　　（这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。）
　　师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。
　　〔创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。〕
　　（读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。）
　　　　　　　　　　　　　　　　把金钥匙交给学生
　　　　　　　　　　　　——《再见了，亲人》课堂教学片断评析
　　　　　　　　　　　　　　
　　《再见了，亲人》是黄翠媛老师的一堂观摩教学课，在本地反响强烈，评价很高。我听了这堂课，现在又读了教学实录，印象就更深了。这堂课反映了黄老师的教学风格，我想着重谈以下几点。
　　一、教学法，举一反三
　　教材无非是例子。我们就是通过这些例子，教给学生的学习方法，培养他们的学习习惯，使他们自己拿着金钥匙，去打开知识宝库的大门。这堂课，就是从这个高度着眼，注重了学法的传授。教师将第一段课文当作“例子”，采用“扶”的方法，通过讲读，使学生理解重点词语、中心句子，分清层次，领会感情。第二段，则是采用“引”的方法，引导学生仿照第一段的学法，学习、讨论第二段课文。第三段是“放”的方法，则是放手要学生自学第三段课文。纵观全课教学，是采用“扶、引、放”的方法，第一段课文当“例子”教给学法，第二段是打基础，尝试，第三段是完全放开，让学生自学。
　　二、讲词语，训练双基
　　如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。教师在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。她指导学生联系上下文理解词语、中心句子的意思及其作用。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还别出心裁地要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”，并通过朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能。
　　三、重朗读，领会感情
　　《再见了，亲人》是一篇歌颂中朝人民友谊的抒情散文。在教学过程中，教师始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。教师不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。前者，大家都能做到，而后者就不一定都能做到。在教学中，黄老师总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，由于要求明确，学生朗读的质量就比较高。教师还创造性地将朗读教学与课文分析巧妙地结合起来。比如第二段课文中关于救老王的一段朗读，教师采用引读方式，指导学生读出救老王的原因、经过、结果，形式比较活泼，效果较好。加深了学生对课文的理解。
《再见了，亲人》教学实录之五
　师：小朋友们好！
　　生：老师好。
　　师：我从青岛来到上海，的确感觉到变化很大。青岛是个小地方，而到了上海感到天地无限，所以，到这儿来，我也是向小朋友们来学习的。我听说你们这个学校是一个非常优秀的学校，你们这个班级又是非常优秀的班级。我愿意和你们一起合作把这一课上好，有没有信心？
　　生：有。
　　师：好的，我向你们提一个问题。你们平常喜欢玩吗？
　　生：喜欢。
　　师：肯定喜欢。有谁愿意在教室里趴着学、写、算？有没有？恐怕是没有。好了，下面我们就先玩好不好？
　　生：好。
　　师：我看有的同学很腼腆，心里想玩，又不好意思讲。那好，今天我们要玩的这个游戏是“看谁反映快”。游戏规则是，我说“起立”，你必须“坐下”；我说“坐下”，你才能够“起立”。听明白没有？
　　生：听明白了。
　　师：规则之一，就是必须我讲了“游戏开始”，然后这个规则生效，如果我没讲“游戏开始”，那是不能这样做的，明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：好，起立。
　　（部分生起，众笑）
　　师：你想想，我说“游戏开始”了没有？
　　生：没有。
　　师：好，游戏开始，起立。
　　（生不动）
　　师：起立。（生仍不动）
　　师：请坐。（生起立）
　　师：那好，你们就站着吧！（生坐下）
　　师：请坐下！（部分生起立，众笑。）
　　师：游戏规则结束，现在起立。
　　（生起立）
　　师：同学们好。
　　生：老师好。
　　师：今天，我们开始上课。上课之前，有个问题我们要讨论一下。大家看，有这样一个词，是个概念吧。
　　（师板书：亲人）
　　师：读一下。
　　生：亲人。
　　师：亲人，按照工具书里讲，亲人就是你的有血缘关系的人，与你血脉相连、相通的人。那么谁能告诉我，在你的身边，谁是你的亲人？
　　生1：我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都是我的亲人。
　　师：为什么呢？
　　生1：因为我和他们有血缘关系。
　　师：很好，请坐。还有吗？
　　生2：我的外公、外婆也是我的亲人。
　　师：外公、外婆，他们和你的母亲有直系的关系。还有吗？
　　生3：还有我的舅舅和舅妈。
　　师：对了。
　　生4：我叔叔和小姨也是我的亲人。
　　师：叔叔和小姨。
　　生5：我的兄弟姐妹们都是我的亲人。
　　师：一点也不错，好了。很多很多。现在我要问你，你了解你的亲人吗？了解你的爸爸或其他的亲人吗？
　　生：我了解我妈妈，她是护士，今年37岁了。
　　师：你了解她，你爱她吗？
　　生：我爱好，因为她也爱我，因为我现在上学，就是她付的钱。
　　师：哈，很实际。母亲不付钱，你能不能到这个学堂里来上学？
　　生：我不能。
　　师：不能，她给你经济上的最大的支持，这是爱的表现。
　　生：我了解我父亲，如果没有我父亲的话，那也没有我。
　　生：我也了解我的父亲。我爸爸在有时间的时候经常喜欢下围棋，而且经常喜欢抽烟。我有时候喜欢他，又有时候讨厌他。
　　师：你这个“讨厌”从本质上看是为什么？
　　生：因为我爸爸喜欢用电脑，我妈妈也喜欢用电脑，但我妈妈用电脑必须经过我爸爸同意，他每次都不同意；还有就是他抽烟每次都把我们呛得咳嗽。
　　师：你不让他抽，讨厌他抽烟，为什么呢？这不仅对妈妈，对他自己的身体好不好呢？还是对他的爱。那你为什么这么爱你的爸爸呢？
　　生：因为我没劲的时候总是找我爸爸一起玩。
　　师：陪着你玩。
　　生：我爱爸爸，他一直辅导我的学习。因为他希望儿女能够成才，所以我觉得我爸爸是很爱我的。
　　师：对，关心你的学习。
　　生：我了解我妈妈，她是一个普通的公司职员，她33岁。我看中她两点：第一点是她对工作负责任，第二点是她对我的学习负责任。
　　师：好的。对工作、对学习负责任。你还有补充吗？
　　生：我了解我的外婆，她虽然已经60岁高龄了，已经离退休了，但她依然体力充沛，每天坚持锻炼，我希望她能长命百岁。
　　师：为什么你这样尊敬、喜爱你的亲人，他们具有什么样的品质？
　　生：我觉得这是因为他们爱我，所以我也爱他们。
　　师：这种爱有没有私心？有没有隐瞒？
　　生：没有。
　　师：有没有自己留下什么？
　　生：没有。
　　生：我认为我的亲人为我长大成人付出了很多，所以我很爱他们。
　　师：对，同学们，他们为我的成长付出了很多。为我们倾注了爱心。有没有私心呢？
　　生：没有。
　　师：为什么无私呢？——因为他们和你有种血缘关系。（师板书：血缘关系。）因为有了这种血脉相通的关系，他们对你的爱是无私的。你们好好想一想，你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，他们爱你的时候，有没有半丝的隐藏？无私的爱、真诚的爱！那，我就要问你一句了，对你爱，对别人爱，只有具有血缘关系的人才能这样做，没有血缘关系的就没有这种爱，是吗？
　　生：我认为不是。
　　生：我也认为不是。因为现在社会上有很多有困难的人，但是一方有难，八方支援，我们都献出了自己的爱心。
　　师：说的真好。同学们，今天，我们要关心的是，除了自己有血缘关系的人被自己爱，我们还要看一看，在这个人间，在这个社会上，还有没有其他人，也在互相地关心着、爱着，这就是我们今天要学习的这课书——
　　生：再见了，亲人。
　　师：请你把书打开，看一看，你面对的这篇课文，它记载的人都是谁？而且是哪个国家的人？迅速地浏览课文。
　　生：这些人有些是中国人，有些是朝鲜人。
　　师：这里主要写了哪些人？
　　生：主要记载的是朝鲜人。
　　师：主要记载的是朝鲜人，都是谁呀？
　　生：这篇课文里面有大娘、小金花、大嫂。
　　（师板书：大娘、小金花、大嫂）
　　师：这三个人代表的都是什么人？
　　生：朝鲜人
　　师：朝鲜人和中国人有没有血缘关系？
　　生：没有。
　　师：那么他们之间能不能形成血缘关系？
　　生：能。
　　师：这就需要我们来看课文。按常理讲，只有有血缘关系的人才能叫亲人，现在不但没有，还是分属两个国家的，他们如何成为亲人呢？这就需要我们关注了。同学们，你们不没有注意，大娘、小金花、大嫂，她们有一个共同的性别特点。
　　生：她们都是女的。
　　师：为什么没有男人呢？
　　生：因为男人都去打仗了。
　　师：都去打仗了，都去前线了。现在，我们就来介绍一下时代背景，让大家知道为什么只有女人在家，而男人不见了。1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了三八线，南朝鲜、北朝鲜中间有一条线，叫“三八线”，越过来，就打到了北朝鲜，一直打到鸭绿江，面临我们国家的地方。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，跨过鸭绿江，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。130万人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云、罗盛教、还有许多许多，有一个非常让我们难过的就是……
　　生：毛岸英……
　　师：毛岸英是谁？
　　生：毛泽东的儿子。
　　师：毛泽东又是谁？——中国共产党的主席。他的儿子到了朝鲜，而且就牺牲在朝鲜。这场战争，朝鲜人民和中国人民都有很大的损失。同学们，刚才我们知道，我们现在看到的这种情况，就是朝鲜男人们、壮年男人都上前线去了，在这种情况下，志愿军终于打得美国鬼子投了降，最后在三八线的板门店鉴定了停战协议。美国鬼子当时是最强的，但在我们中国人民志愿军和朝鲜人民联合起来把他赶了出去，最后被迫停战。今天这个情景，再见了，亲人，就是1958年10月的一天，我们的最后一批志愿军离开朝鲜，在这个时候，他们喊到：再见了，亲人！就是这一幕的情景。同学们，你们听：火车已经快要离站了，我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手：再见了，亲人！再见了……体验一下，八年结下的深情，现在就要分手了。同座位的同学体验一下。
　　（同位互道：再见了，亲人。）
　　师：同学们，在这个时候，想一想：志愿军战士为什么这样依依不舍？
　　生：这是因为他们经过生死的考验，并且有很深很深的友谊。所以在分手的时候都说：再见了，亲人。
　　师：她说得好不好？
　　师：你们看一看，她说得好，是不是事实。请自由读书，你看一看你对书中的人物，哪一个
　　人你对她的做法特别感动，好好读一读。
　　（学生自由地小声读课文。）
　　师：哪位同学说一说，你对哪一部分、哪一个人最感动？
　　生：我对第一节中大娘把自己的小孙孙留在了那里，却把伤员救进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，我对这一部分特别感动。
　　师：你注意这一点，小孙孙是她的什么人？
　　生：唯一的亲人。
　　师：唯一的亲人！体会体会，什么叫唯一？
　　师、生：只有一个。
　　师：请你来读一读，你是怎么感动的。
　　生读。
　　师：同学们，唯一的小孙孙失去了，心里会怎样？
　　生：她非常痛苦。
　　师：痛苦，应怎样表达出来？
　　该生再读。
　　师：很好。很有进步。把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。谁再读？
　　再指名一生读。
　　师：为什么你能读得这么好？
　　生：因为我能感受到“唯一的亲人”。
　　师：唯一的亲人失去了，我们想一想，如果我们失去了我们唯一的亲人，会怎样？
　　再指名学生读。（读得很有情感。）
　　师：为她鼓掌。这不是朗读的技巧好，而是对这件事情的体会深刻。
　　同学们想一想，这样的人能不能叫亲人？
　　生：能。
　　师：这样的亲人再不叫亲人，那么什么人能叫做亲人呢！我们大家一起把这一小段读一遍。
　　生齐读：“我们还记得……我们怎么能忘怀！”一段。
　　师：这是大娘，一个年近花甲的老人，她后半生要依靠的就是这位唯一的亲人——她的小孙孙，现在她失去了这个依靠，同学们，你们说，这种悲痛，我们再来体会，为什么志愿军叫她“亲人”。
　　指名读。
　　师：我相信你们肯定比过去读得好得多了，因为你们满怀着一种悲愤。同学们，读书的时候一定要倾注自己的感情，你的感情到了，读得就会有进步。
　　再指名读这段。
　　师：这种情谊比山还高，比海还深。让我们把最后一句话再读一遍。
　　生齐读：“您说，这比山还高……我们怎么能忘怀！”
　　师：大家想一想，这时志愿军战士满怀着深情回忆过去，语调非常沉痛和坚定。让我们再来一遍。
　　师生再齐读一遍最后一句。
　　师：大娘，让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己亲人。志愿军战士也把她当成了自己亲人。这是让你感动的地方。还有哪些地方也让你感动。
　　生：我认为这位大嫂也让我感动。
　　师：请你讲一讲。
　　生：（读书）“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊！”
　　师：这么高的代价，是什么样的代价？谁读懂了？这位大嫂付出了什么样的代价？
　　生：牺牲掉了自己的双腿。
　　师：牺牲掉了自己的双腿，再想，她为了什么牺牲掉了双腿。
　　生：这位大嫂知道他们缺少蔬菜，就到山上挖野菜，后山的野菜都挖光了，她又跑到前沿阵地去挖，有一颗炮弹在她的身旁爆炸了。结果就把她的双腿炸了。
　　师：同学们想一想，前沿阵地的野菜好挖吗？为什么？
　　生：因为前沿阵地都是敌人。
　　生：因为前沿阵地的敌人随时都可以向我们发炮，生命就会有危险。
　　师：事实证明，敌人已经向前沿阵地发炮了，大嫂知不知前沿阵地有危险吗？
　　生：大嫂知道。因为她已经把后山的野菜挖光了，志愿军又缺少蔬菜，所以她要去为志愿军挖野菜。
　　师：志愿军缺少野菜就怎么样了？
　　生：志愿军缺少野菜就要空肚子了，空了肚子就没力气了，没有力气打仗就会输。
　　师：一点也不错。志愿军当时什么吃的都没有了，只有靠野菜，而野菜后方已经没有了，大嫂明知道前沿——
　　生：明知山有虎，偏向虎山行。
　　师：你们概括得好。她为什么？
　　生：因为她把志愿军看作亲人。看到他们就像看到自己的亲人，她怎么能让自己的亲人饿肚子呢？她不但为了亲人，也是为了整个国家。
　　师：说得好，你就带着这种感情，把这一段读一读。大家想一想，为了点普通的野菜，把自己的双腿奉献，明明知道前沿危险，但是却偏偏要向虎山行。请你来读。
　　生读：“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊！”
　　师：大嫂的事迹震撼人心，这位同学的朗读震撼人心。她把感情完全融入了自己的心里。她在想大嫂是为了什么才去做。同学们，我们心里都洋溢着这种情感，让我们把大嫂的形象牢牢地记在自己的脑子里。一起读这段。
　　全班齐读这一段。
　　师：很好。我看到每一位同学都怀着非常沉重的心情在读。把大嫂虽然仅仅是为了几棵野菜而失去双腿这种牺牲，看作是为中国人民志愿军的那种亲人般的情感，读得非常到位。所以大嫂也可以称作——
　　生：亲人。
　　师：大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢？她做了什么？我们怎么看待？
　　生：小金花……侦察员老王到敌战区去侦察的时候，不料被敌人抓住了，关在一个小房子里，还有一个班的鬼子看守着，小金花的妈妈知道了，就带着小金花到敌战区，偷偷钻到了那所小房子，然后小金花的妈妈故意跟哨兵吵架，引出那一个班的敌人。小金花乘机钻进屋里解开绳索，救出了老王，当小金花回到村里，焦急地等待着妈妈，第二天传来噩耗，小金花的妈妈和敌人同归于尽了。
　　师：这就是小金花和她妈妈给我们留下的故事。噩耗，是什么样的消息？
　　生：是不好的消息。
　　师：不是一般的不好的消息，而是关于人的生命的不好的消息。——噩耗传来，小金花的妈妈和敌人同归于尽。共同走向完结，都死去了。你们想想，救老王是以什么为代价的？
　　生：以生命为代价。
　　师：如果不救老王会怎样？
　　生：如果不救，老王会被敌人严刑拷打而死。
　　师：就是这样。救，要付出生命的代价；不救，老王就会死。带着这样的体会，请你们自己读一读。
　　学生自由读书。
　　指名一学生读。
　　师：心情是沉痛的，表达得也不错，但怎样才能让人感觉到她是把妈妈，而不是一件衣服……这样的感情。谁来试试看。
　　再指名一人读。
　　师：“第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽了……”一起读一遍。
　　生齐读这句。
　　师：“同归于尽了”，生命不在了，再来一遍。
　　生再齐读这句。
　　师：不是敌人拉响的，而是妈妈主动拉响的，她拉响的同时，生命将会不在。再来一遍。
　　生再齐读这句。
　　师：为了一个中国战士，她把自己的生命奉献了出来，这样的人我们称她——
　　生：亲人。
　　师：这样的人就是亲人。师板书：朝鲜人民。
　　师：同学们，刚才我们讲的这些人都是朝鲜人民，这三位就是朝鲜人民的代表，他们面对的是中国人民志愿军，是外国人，（师板书：志愿军）我们来看，大娘把自己唯一的小孙孙不顾了，救了这名战士；大嫂为了挖野菜给志愿军充饥失去了双腿，小金花为了救志愿军侦察员老王，妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽，我要问问同学们：朝鲜人民是不是中国人民的血缘关系的亲人？是不是？
　　生：不是。
　　师：因为他们隔得太远。所以他们怎么讲呢？他们不是亲人，但是他们又是亲人，而且你们想一想，就是一般的亲人，能把自己的腿献上？把自己的孙孙献上？把自己的妈妈献上？能吗？我们把这叫做“胜似亲人”。不是亲人，胜似亲人。师板书：不是亲人、亲人。
　　师：这就是我们今天看到的朝鲜人民。同学们，火车开动了，志愿军同志说“再见了，”这时，你们有什么感觉？（师将学生分成两大组）你们这边是朝鲜人民，你们这边是中国人民志愿军，现在你们要分手了，起立，火车在逐渐地开动，你们会说什么呢？
　　生：再见了，亲人。
　　师：火车继续开，你们怎么说？
　　生：再见了，亲人。
　　师：再说——
　　生：再见了，亲人。
　　师：（师示意交换两组的角色）这回你们这边是朝鲜人民，你们这边是志愿军战士，请你们看一看，火车马上就要开走，八年相处的朝鲜人民马上就要分别了，你们怎么说？
　　生：再见了，亲人。
　　师：看着你们的亲人，再来一遍。
　　生：再见了，亲人。
　　师：自己朗诵，再来。
　　生：再见了，亲人。
　　师：亲人们，他们用鲜血和生命保护了我们。再来——
　　生：再见了，亲人。
　　师生：再见了，亲人。
　　师：请坐。感情是有了，好像平常对这样的表达不太习惯，没关系，从现在开始练习。同学们，我要问你，失去了这么多，小孙孙失掉了，大嫂失掉了，妈妈失掉了……这是在什么情况下失掉的？
　　生：是为了拯救志愿军。大娘是为了把志愿军掩护好失去了小孙孙，小金花是为了把侦察员老王救出来失掉了她妈妈，大嫂是为了给志愿军充饥失去了她的双腿。
　　师：说得真好，那么我们可以说，这是在战争年代。大家看，（师在“血缘关系”下板书：“战争年代”）首先，什么样的人可以称亲人呢？爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、叔叔、姨这是亲人，因为他们是必须是的亲人，他们血脉相通，再有什么时候呢？那就是战争年代，战争年代是血与火的考验和生与死的拚杀，战争年代是最容易形成亲人关系。现在总结一下，亲人什么时候可以产生的？
　　生：战争年代。
　　师：现在我要问你，除了血缘关系，战争年代里形成的这种《再见了，亲人》里面的关系，是谁在喊谁亲人？
　　生：我认为是中国志愿军。
　　师：那我要问你了，这仅仅是志愿军战士在说话吗？
　　生：我认为朝鲜人民也在说。
　　师：朝鲜人民也在说，中国人民志愿军叫朝鲜人民“亲人”，是因为她们付出了这么多。而朝鲜人民管志愿军叫什么呢？
　　生：我认为朝鲜人民管志愿军也叫亲人。
　　师：为什么？
　　生：因为朝鲜人民打仗的时候，是中国人民来支援他们，所以才打胜的。
　　师：来了多少人？
　　生：130万。
　　师：牺牲了多少人？
　　生：14万。
　　师：谁甚至都留在那里长眠了呢？
　　生：毛岸英。
　　师：毛岸英——中国领袖的儿子。这些都是你们从其他方面得到的信息，那么我问你，今天这篇课文里面写到了没有中国人民志愿军为朝鲜人民的付出？请六人一小组读书讨论：中国人民为朝鲜人民做了什么？
　　学生六人一小组讨论。
　　师提醒：把重点句子画出来，不动笔墨不读书。
　　师指名以小组为单位汇报。
　　生：我们找了三处。
　　师：先说第一处。
　　生：第一处是：我们空着肚子在阵地上跟敌人拚了三天三夜。“我们”是指中国人民志愿军，他们是为了支援朝鲜军队才去拚了三天三夜。
　　师：什么叫“空着肚子”知道吧？多少天？而且这三天三夜是在干什么？请你来为大家读一读，想一想，为什么朝鲜人民也把我们叫作“亲人”呢？
　　生读。
　　再齐读。
　　师：想像一下那战斗的情景，三天三夜，米水未尽，和敌人拚杀。我们再来齐读一遍。
　　生齐读。
　　师：这是我们的亲人，这是我们中国人民在朝鲜献出的，再读一遍，开始。
　　生再齐读。
　　师：我们同样是朝鲜人民的亲人。因为在拚杀的过程中就可能流水牺牲。这是第一处，哪一组找到第二处？
　　生：“在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。”我觉得这也是中国人民志愿军为朝鲜人民做的事。另外，我还从《谁是最可爱的人》里面知道，当时生活很困难，而且朝鲜和我们的东北差不多，是非常冷的。
　　师：阻击战是相当相当危险的，而且美国人的武器又好。阻击战就要牺牲我们的生命。这位同学读书非常细致，她能发现这么一个细小的地方，我们志愿军是在用生命阻击敌人。
　　生：“列车呀